● 王學(xué)林

追尋有效的課堂教學(xué)
——有效課堂教學(xué)實(shí)施策略的理性應(yīng)答

● 王學(xué)林

有效教學(xué)不是一個(gè)新命題，我們也從未停止過(guò)對(duì)有效教學(xué)追求的腳步。印象很深的是，多年前倡導(dǎo)的、耳熟能詳?shù)摹熬v多練”，其潛臺(tái)詞就是追求教學(xué)的有效。

如今“朝花夕拾”，再來(lái)探討“有效教學(xué)”，其必要性何在?筆者以為，有效教學(xué)的內(nèi)涵是發(fā)展的，具有時(shí)代的特征，需要我們與時(shí)俱進(jìn)地重新認(rèn)識(shí)。

怎樣的教學(xué)是有效教學(xué)?真正有效教學(xué)中的“效”指向什么?我們不妨從效果、效率、效益三個(gè)層面來(lái)解讀。

效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。

效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出 (效果)／教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間。

效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。就是教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

由此觀之，有效的課堂要抓住幾個(gè)要素，一是時(shí)間要素，40分鐘、45分鐘，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)；二是空間要素，就是課堂，課堂主要是教室，但不完全指教室，新課程理念下，我們的課堂教學(xué)可以延伸到課外與校外，將活動(dòng)課程的內(nèi)容引入課堂；三是組織要素，教師在課堂中如何有效地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；四是效率要素，就是對(duì)教學(xué)效率的一種追求。

決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，看學(xué)生有否發(fā)展。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。我們心中衍建出有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們應(yīng)該怎樣去追尋呢？在實(shí)際操作中，可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行深入的思考與探究：

一、精心研制教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提和保障?！敖虒W(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)”，因此準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓教學(xué)活動(dòng)過(guò)程在目標(biāo)的導(dǎo)航下順利展開(kāi)。

那么，如何設(shè)置合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)呢?

（一）走向“整合”，著眼課時(shí)目標(biāo)

各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》縱向結(jié)構(gòu)上隱性地描述為三維目標(biāo)；橫向結(jié)構(gòu)上顯性地描述為富有學(xué)科特點(diǎn)的層次目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)“總目標(biāo)”進(jìn)行了“階段性”分解。因此，我們立足“總目標(biāo)”，著眼“階段目標(biāo)”，整合“課時(shí)目標(biāo)”。一是以“知識(shí)與能力”為主要目標(biāo)，在其達(dá)成的基礎(chǔ)上，滲透“過(guò)程與方法”、“態(tài)度、情感與價(jià)值觀”；二是課時(shí)目標(biāo)要重點(diǎn)突出學(xué)科的鮮明個(gè)性，要少而精深，講究一課一練、一課一得，循序漸進(jìn)，切忌面面俱到；三是確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，把文本特點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)狀緊密聯(lián)系起來(lái)。具體到一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本年段目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行整體思考。既要考慮目標(biāo)在“三個(gè)維度”上的達(dá)成度，又要著重思考在語(yǔ)文訓(xùn)練上讓學(xué)生得到什么，還要想好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、策略。

（二）體現(xiàn)“差異”，關(guān)注全體學(xué)生

因材施教是教學(xué)的基本原則。這一原則如何能在課堂教學(xué)中得以落實(shí)?首要條件是教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就能加以考慮、明確。有些科目，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮：基本目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?發(fā)展目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)有余力有特長(zhǎng)的學(xué)生?班級(jí)有隨班就讀的特殊生，在目標(biāo)中如何體現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)心?有些科目，比如音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，從發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。

（三）趨于“規(guī)范”，明確敘寫(xiě)目標(biāo)

在行為目標(biāo)的敘述上，應(yīng)盡量趨于科學(xué)、規(guī)范，具體要包含四個(gè)因素：行為主體是學(xué)生不是教師，并且最終體現(xiàn)在學(xué)生有沒(méi)有具體的進(jìn)步上；行為動(dòng)詞是可以評(píng)價(jià)和比較明確具體的；行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)；表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。在認(rèn)知式目標(biāo)的陳述上，采用內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法，體現(xiàn)內(nèi)在能力或情感的變化。

如有位教師就《荷花》一課，提出以下教學(xué)目標(biāo)：1.識(shí)字學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書(shū)寫(xiě)字詞。2.有感情地朗讀課文，在讀中感受美的情境，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。3.從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象描寫(xiě)景物的方法。上述教學(xué)目標(biāo)，重視了識(shí)字學(xué)詞，識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)詞是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有感情地朗讀，讀中悟?qū)?、學(xué)寫(xiě)，既有明確的“三維”目標(biāo)，又有對(duì)學(xué)習(xí)行為的描述“在讀中……”“感悟……了解……方法”，比較適當(dāng)，切實(shí)可行。

二、悉心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃與安排，是對(duì)教學(xué)藍(lán)圖的繪制。教學(xué)設(shè)計(jì)需要精益求精，需要反復(fù)推敲斟酌。面對(duì)有效教學(xué)的召喚，很有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是教材解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，要學(xué)會(huì)依“標(biāo)”扣“本”，針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行篩選取舍，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲”。這一瓢，可以是富于表現(xiàn)力的詞句，可以是構(gòu)段方式典型的段落，可以是值得揣摩寫(xiě)法的篇章……教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，聯(lián)系年度目標(biāo)，找準(zhǔn)課文語(yǔ)言、形式和訓(xùn)練重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，一課一得、兩得，切記不要貪多求全。

（二）教學(xué)流程的編創(chuàng)

明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，就明確方向，接下來(lái)就要解決“橋”和“船”的問(wèn)題了。教學(xué)流程的指向不僅僅是將知識(shí)學(xué)會(huì)，將問(wèn)題解決，而是指向知識(shí)如何學(xué)會(huì)，問(wèn)題如何解決，提出多少問(wèn)題，形成哪些創(chuàng)新，付諸哪些實(shí)踐。流程的編創(chuàng)應(yīng)緊緊圍繞“讓學(xué)生完成自己所能完成的，創(chuàng)造自己所能創(chuàng)造的”這一思路進(jìn)行，教師要“想盡辦法”讓學(xué)生自己去完成、去創(chuàng)造，學(xué)生要“想盡辦法”讓自己完成更多，創(chuàng)造更多。在編創(chuàng)設(shè)計(jì)中，教師的角色是通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、示范等方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”，其核心價(jià)值在于“助生自助”。流程設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地將時(shí)間進(jìn)行分割，并進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分工，而是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在師生共同商定的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)形成時(shí)間的分配。同時(shí)，在關(guān)注學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供程序保障。

（三）課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

有效的問(wèn)題是能夠使學(xué)生主動(dòng)組織回答，調(diào)動(dòng)其積極參加學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。一個(gè)有效的問(wèn)題應(yīng)來(lái)自于學(xué)生、教材、教師教學(xué)需要三者和諧協(xié)調(diào)統(tǒng)一。有效的提問(wèn)，三言兩語(yǔ)，境界頓出，奧意凸顯。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不在多而在精，問(wèn)題要提在學(xué)生的疑點(diǎn)上，提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到“牽一發(fā)動(dòng)全身”。

比如，一位教師教《貓》這篇課文，在初讀課文、交流初步感受、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑之后，教師把預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題揉合在一起，提出了這樣的問(wèn)題：找一找，貓的性格“古怪”，都表現(xiàn)在哪些地方?課文是怎么寫(xiě)的?這樣寫(xiě)好在哪里?學(xué)生抓住課文中的多處語(yǔ)句，談出了自己的理解。有的抓住“蹭”，談作者用詞準(zhǔn)確；有的抓住“踩印”“幾朵美麗的小梅花”，談作者通過(guò)運(yùn)用比喻，表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情；有的抓住語(yǔ)氣詞 “吧”、“呀”、“呢”， 談作者口語(yǔ)化的語(yǔ)言特點(diǎn)……這樣的“問(wèn)”與“答”，既是對(duì)文本的理解，又是對(duì)語(yǔ)言的品味，對(duì)寫(xiě)法的揣摩，值得提倡。

（四）預(yù)設(shè)與生成的處理

預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵。不精心預(yù)設(shè)，就是打無(wú)準(zhǔn)備之仗。但是，預(yù)設(shè)再精心，也僅僅是預(yù)設(shè)，教學(xué)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，有不可預(yù)測(cè)的一面。順學(xué)而導(dǎo)，促進(jìn)生成更為重要。教師的職責(zé)就是營(yíng)造民主、和諧的氛圍，催生教學(xué)過(guò)程中的生成，就是善于抓住學(xué)生理解的難點(diǎn)、提出的疑點(diǎn)和發(fā)言中的閃光點(diǎn)，在師與生、生與生的交流互動(dòng)中，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，最終生成知識(shí)、方法、能力。只有處理好預(yù)設(shè)與生成、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系，才能讓教學(xué)精彩有效。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

有效教學(xué)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，脫離學(xué)生主動(dòng)參與的灌輸，都是低效學(xué)習(xí)，新課程強(qiáng)調(diào)并確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?？梢?jiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)教師必須做到：

（一）引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣和效果。學(xué)生只有體驗(yàn)積極的情緒情感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯先生十分重視情感因素，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面”。贊可夫也指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，因此，我們要善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)，“是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?！弊鳛閷W(xué)習(xí)者，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，他們就會(huì)自覺(jué)地、努力地學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐都證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。有人打過(guò)形象的比喻：沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是飯后散步，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是運(yùn)動(dòng)會(huì)上賽跑。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)還通過(guò)對(duì)學(xué)生注意的分配以及注意集中的強(qiáng)度產(chǎn)生一定的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常重要。

（三）提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為

課堂教學(xué)中提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，目的在于改變沉悶的學(xué)習(xí)氣氛和閉塞的學(xué)習(xí)心理，打破消極旁觀、懶于思索的行為定勢(shì)，在發(fā)展思維中培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我反觀、自我控制的能力。完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其有效途徑是實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方法。所謂競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)方法，即指借認(rèn)識(shí)教材因素為競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人意志對(duì)行為的調(diào)節(jié)，在克服各種內(nèi)部和外部困難中，在戰(zhàn)勝和比過(guò)對(duì)方的智力活動(dòng)中，進(jìn)行自我探索的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)方法中富有學(xué)生的表現(xiàn)天地，能引起他們的直接興趣，有利于提高課堂教學(xué)效率。

（四）給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。(美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士)有效的課堂是學(xué)生被肯定的課堂，是學(xué)生被激勵(lì)喚醒的課堂。所以，新型的課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的喜悅，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使其個(gè)性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。

四、構(gòu)建有效課堂教學(xué)文化

實(shí)施有效教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)新與有效教學(xué)相適應(yīng)的“教學(xué)文化”，這種文化彌散在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，彌漫在教學(xué)所有空間，通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為與方式，從而提高課堂的教學(xué)效益。

有效教學(xué)是一種對(duì)話的教學(xué)。包括師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本的對(duì)話、與自我的對(duì)話等。而師生間的有效對(duì)話要立足于“三個(gè)基于”，即基于師生人格平等的對(duì)話，不是教訓(xùn)式的對(duì)話；基于教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話，不是漫無(wú)目的的對(duì)話，指向教學(xué)的三維目標(biāo)；基于傾聽(tīng)的對(duì)話，教師充分傾聽(tīng)學(xué)生的“聲音”，學(xué)生也善于傾聽(tīng)教師與同學(xué)的觀點(diǎn)與表述。

有效教學(xué)要構(gòu)建合作文化，包括教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作。在合作教學(xué)中，要堅(jiān)持三條原則：一有具體的合作主題、任務(wù)，不要沒(méi)有內(nèi)容的空頭合作；二有合作的組織分工，不要亂哄哄一團(tuán)的無(wú)序的虛假合作；三有合作的成果，不要合作到最后不了了之的形式合作。

教學(xué)的有效性在很大意義上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的深度。因此，真正的有效教學(xué)中必然營(yíng)造探究文化。一是尊重探究的意愿，激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生的探究意愿，變“告訴”的教學(xué)為“獲得”的教學(xué)；二是培養(yǎng)探究的意識(shí)、習(xí)慣，讓探究精神深入學(xué)生的血液，多問(wèn)一個(gè)為什么；三是教給探究的方法，讓學(xué)生在探究中掌握探究的方法，形成探究的習(xí)慣與興趣，最后形成樂(lè)于、善于探究的教學(xué)文化。

追求有效，是中小學(xué)教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要我們?nèi)?shí)踐、思辨、提升，直至把它變成現(xiàn)實(shí)。

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》記者．向40分鐘要質(zhì)量——訪全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007，(12)：10-13．

[2]陳大偉．通向有效教學(xué)的基本路徑[J]．天津教育，2010，(1)：52-54．

[3]文喆．有效教學(xué)及其實(shí)施策略[J]．人民教育，2009，(5)：6-14．

[4]許昌良．追求高效的課堂教學(xué)[N]．江蘇教育周刊，2007-8-29(32)．

[5]羅舒洪．讓有效教學(xué)綻放生命活力[N]．江蘇教育周刊，2007-7-4(24)．

[6]沈正元．有效：教學(xué)改革永恒的訴求[N]．江蘇教育周刊，2007-8-15(30)．

王學(xué)林/江蘇省宿遷市泗陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（責(zé)任編輯：劉君玲）