云南省文山縣第一中學(xué)（663000）高俊華

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知

人的認(rèn)知不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義教學(xué)論總結(jié)了當(dāng)代各種教學(xué)論流派的思想，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。在“地圖”的復(fù)習(xí)時(shí)要充分注意到了這一教學(xué)論原則，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，并建構(gòu)自己的認(rèn)知。

例1 “制作地圖”

“要邀請(qǐng)你城外的親戚來學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以用以下的語句來說明如何找到學(xué)校，比如從高速公路的第三個(gè)出口下來，到第一個(gè)紅綠燈時(shí)左拐之類的話。但是往往口頭上很難說得清楚。你可以畫一張關(guān)于“到學(xué)校的最佳路線”的草圖，告訴人們學(xué)校的所在地?！?/p>

這個(gè)例子是在復(fù)習(xí)地圖之前，讓學(xué)生自己先想象著畫一下地圖。在以上“制作地圖”的例子中，老師不是先假設(shè)學(xué)生對(duì)于地圖一無所知，告訴學(xué)生地圖都有哪些要素，要怎么使用比例尺、方向和圖例等知識(shí)，而是讓學(xué)生親自去畫畫看，如何讓別人通過你的地圖找到要到達(dá)的地方，怎么能夠表示清楚？對(duì)此，學(xué)生自然就需要先想想：地圖需要怎樣畫才能說明問題。學(xué)生在初中時(shí)就接觸過地圖，可能使用過，可能只是看過，也可能根本沒有認(rèn)真看過地圖，但是他一定有關(guān)于這方面的生活常識(shí)，即學(xué)生一定從一個(gè)地方到達(dá)過另一個(gè)地方，也有一些對(duì)方向和位置的概念，所以在畫地圖的過程中，他會(huì)盡力把他對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)和地圖需要有的要素表達(dá)出來。雖然可能表達(dá)的有錯(cuò)誤，可能不準(zhǔn)確，也可能對(duì)地圖三要素的把握不全面，但是他在畫地圖的過程中親身體會(huì)了繪制地圖所需要的要素。有了這些基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生，告訴他們地圖需要三個(gè)要素——比例尺、方向、圖例。這樣學(xué)生內(nèi)在的概念就會(huì)更加清晰，并且通過親身建構(gòu)的過程，把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。

這個(gè)例子是建構(gòu)主義理論的體現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生本身有一定的生活常識(shí)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他學(xué)習(xí)新的東西時(shí)，就會(huì)把原有的知識(shí)遷移進(jìn)來，這些遷移可能有對(duì)的也有不對(duì)的。從上面的例子可以看出，教師并不是先假設(shè)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的事物完全沒有了解，而是允許學(xué)生把舊有的知識(shí)遷移進(jìn)來，讓他們自己去構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生構(gòu)建自己認(rèn)識(shí)的過程中，教師再進(jìn)行一些引導(dǎo)和糾正，這樣學(xué)生就會(huì)把舊有的知識(shí)和新學(xué)習(xí)的事物合理地、有區(qū)別地聯(lián)系起來，形成對(duì)新知識(shí)的正確認(rèn)知。

二、立體圖與平面圖的轉(zhuǎn)換

例2 “怎樣把曲面地球展平？”

1.用粗尖的鋼筆在橙子或柚子的表面大致勾畫出各大洲的輪廓。

2.用塑料刀小心地剝下橙皮。如果可能，盡量剝成一大塊，以便各大洲能連在一起。

3.試著把橙皮平攤在桌面上。

這個(gè)例子是讓學(xué)生感受一下球面與平面的差異。

如果把學(xué)生比作一張紙的話，每個(gè)學(xué)生并不是一張完全空白的紙，而是一張上面有一些色彩的紙，因?yàn)閷W(xué)生在成長過程中有一些自己對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)感受，也有類似或相關(guān)知識(shí)的接觸和學(xué)習(xí)。以上兩個(gè)例子都是在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之前，先讓學(xué)生從生活當(dāng)中去感受、體驗(yàn)，自己先想想、說說這部分的知識(shí)會(huì)是什么；然后根據(jù)和運(yùn)用自己生活中的經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐，檢驗(yàn)一下自己的認(rèn)識(shí)；之后再從課本當(dāng)中學(xué)習(xí)，看看自己的認(rèn)識(shí)和課本中的知識(shí)有何相同，有何不同，在矛盾沖突中構(gòu)建起屬于自己對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)知。

在例2中是探索如何把球面轉(zhuǎn)化為平面的世界地圖，這并不是說一個(gè)球面平展開就可以了，因?yàn)榍蛎媸遣豢赡茏兂梢粋€(gè)兩維的平面的，讓學(xué)生自己親身去感受：球面和兩維平面的差異，然后知道要將球面轉(zhuǎn)化為兩維平面，需要一些投影技術(shù)參與其中，這樣才可以制作出兩維的平面地圖。在實(shí)際的做題過程中知道什么是平面圖，什么是立體圖，并能進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換。

三、用實(shí)驗(yàn)理解抽象概念

有些概念是非常抽象的，也很難準(zhǔn)確地用生活中的例子來類比解釋。在講述這樣的地理知識(shí)時(shí)，要密切聯(lián)系，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分解知識(shí)難度，便于學(xué)生理解知識(shí)，逐步形成抽象的概念。

例3 “制作地形圖”

●材料：

深水槽，1升水，記號(hào)筆，硬紙板，干凈的厚塑料薄膜，做模型用的黏土，一張白紙， 米尺。

●步驟：

1.剪一張與水槽底部大小相適的紙板。

2.在紙板上，把黏土塑成一座山的模型。

3.把模型置于水槽內(nèi)，往水槽中倒1厘米深的染色水代表海平面。

4.在容器上蒙上一張干凈的硬塑料薄膜。

5.在薄膜上勾畫出水槽的輪廓。垂直俯視水槽，勾畫出模型周圍的水的輪廓，然后移走水槽上的薄膜。

6.往水槽中再加1厘米的水，使水深達(dá)2厘米。再次蒙上薄膜，畫下水位。多次重復(fù)第6步。直到下一次加水將完全淹沒模型為止。

7.取下薄膜，在白紙上臨摹出塑料薄膜上的輪廓。

●分析與結(jié)論：

1.根據(jù)你畫的地形圖，怎樣知道模型的什么地方是陡坡，什么地方是緩坡？

2.怎樣知道地圖上哪一點(diǎn)是最高點(diǎn)？

3.在地圖什么地方可以找到小溪？請(qǐng)對(duì)此解釋說明。

4.地圖上是否有一旦下雨就會(huì)積水的洼地？用什么符號(hào)表示這個(gè)洼地？

●進(jìn)一步探索：

找一張含有山川、峽谷、河谷和海岸線等地面形態(tài)的地形圖。研究地圖上的等高線，畫一張你想象的地圖形態(tài)的草圖。然后用黏土或硬紙板、泡沫板按比例建一個(gè)模型。與草圖相比，你的模型怎樣？

這個(gè)例子是在學(xué)習(xí)了地形圖以后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)去制作地形圖，以加深對(duì)地形圖含義的理解。