● 辛學(xué)偉

教師語言暴力的成因及對(duì)策淺析

● 辛學(xué)偉

在教學(xué)實(shí)踐中，由教師的語言暴力而造成對(duì)學(xué)生身心傷害的事件屢有發(fā)生，已成為一個(gè)不容忽視的問題。本文在分析教師語言暴力產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，從學(xué)校和教師自身建設(shè)方面提出了消除教師語言暴力的對(duì)策。

語言暴力；成因；對(duì)策

教師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這一職業(yè)特點(diǎn)決定了教師語言的重要性。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠熟練地掌握教學(xué)語言，使學(xué)生在心理上愿意接受老師的教導(dǎo)，并朝著教師期待的方向去努力。而教師語言暴力，不僅會(huì)影響課堂的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。

教師語言暴力與體罰雖然采取的手段不同，但在本質(zhì)上是一樣的，都傷害了學(xué)生。從表面上看，教師語言暴力似乎比體罰文明，但它給學(xué)生帶來的精神傷害卻絕不比體罰小，而且更為長(zhǎng)久。在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，語言暴力廣泛存在于教師的口頭語言和書面語言中。營造純潔干凈的課堂語言環(huán)境，讓學(xué)生的心靈不再受傷，在推行素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。

一、什么是“教師語言暴力”

“語言暴力”是指用詆毀、謾罵、諷刺等歧視性語言，使他人精神層面遭到侵犯，它屬于一種精神傷害。“教師語言暴力”屬于“語言暴力”的一種，它指的是在教育教學(xué)活動(dòng)乃至生活中，訴諸口頭或書面上，使學(xué)生感到侮辱的不恰當(dāng)?shù)难哉摗?/p>

教師語言暴力與教育的根本目的是矛盾的。教育的根本目的是讓受教育者能夠獨(dú)立地生存，身體和心靈都能健康地成長(zhǎng)。而教師語言暴力一方面損毀了教師在學(xué)生心中美好的形象，破壞了師生之間親密的情誼，另一方面使學(xué)生感到尊嚴(yán)喪失，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒和心理問題，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致自傷自殺，違法犯罪等惡劣后果。它帶給教育過程的反面效果是難以估量的。教師語言暴力的類型有以下幾種:

第一類如 “你爸媽給你吃什么長(zhǎng)大的”，“你有沒有腦子”，“你腦袋被驢踢了嗎”等等，這類對(duì)學(xué)生的智力水平進(jìn)行侮辱的話極易使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫。

第二類如“你呀，一輩子都沒出息”，“我看你，不是上學(xué)的料，干脆去撿垃圾算了”之類對(duì)于學(xué)生的未來進(jìn)行挖苦，諷刺的話。這樣的話有兩種結(jié)果，一種是被挖苦的學(xué)生奮發(fā)向上，成績(jī)上升。一種是學(xué)生從此萎靡不振，不再把心思放在學(xué)習(xí)上。而后者的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。

第三類如“就你那點(diǎn)能耐，還想考……”，“就你最牛，別人都不如你”等等。這類語言暴力針對(duì)的是成績(jī)出現(xiàn)下滑的學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)下滑，本該鼓勵(lì)學(xué)生迎頭趕上，這樣的話卻大大損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四類如 “早晚跟你算賬”，“看我以后怎么收拾你”這類如記賬般的語言，讓犯過錯(cuò)誤的學(xué)生惶恐不安，自然會(huì)分散在學(xué)習(xí)上的投入，對(duì)于民主型師生關(guān)系是一種很大的破壞。

二、教師語言暴力產(chǎn)生的原因

(一)教師心理壓力過大

“隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新加快，人才競(jìng)爭(zhēng)加劇，人們對(duì)教師職業(yè)的要求也越來越高?！盵1]職稱評(píng)定、按績(jī)?nèi)〕?、末位淘汰等，使教師感受到了巨大的心理壓力。處于情緒低落狀態(tài)的教師在教學(xué)活動(dòng)中容易借題發(fā)揮，宣泄不良情緒。這時(shí)如果教師不能很好地調(diào)整自己的情緒，還易形成惡性循環(huán)，進(jìn)入走不出的怪圈。

(二)教師角色定位不當(dāng)

不少教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)業(yè)上對(duì)他的良苦用心，當(dāng)他看到學(xué)生的反應(yīng)沒有出現(xiàn)他的預(yù)期想法時(shí)，就會(huì)忽略道德示范的教師角色，對(duì)學(xué)生恣意發(fā)泄不滿情緒，造成學(xué)生心靈的傷害。

(三)教師不良的心理特征

“語言的心理性的一個(gè)重要特征是心理因素對(duì)語言的制約。”[2]教師自身一些不良的個(gè)性特征，如心胸狹窄，敏感多疑，過于要強(qiáng)等也是產(chǎn)生教師語言暴力的重要原因。這些不良的個(gè)性特征不僅會(huì)影響教師的教學(xué)態(tài)度，同時(shí)也會(huì)影響著學(xué)生的心理健康。

三、消除教師語言暴力的對(duì)策

(一)提高教師心理素質(zhì)，從自身建設(shè)做起

1．加強(qiáng)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)

教師加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，明確自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，在教育活動(dòng)中自覺地用教師的角色來嚴(yán)格要求自己，注重和學(xué)生交流的方式和態(tài)度。以美好的人格影響學(xué)生，做一名受學(xué)生歡迎的教師。“把工作當(dāng)成幸福的人并不從奉獻(xiàn)中感到有什么損失，實(shí)際上，他甚至不會(huì)意識(shí)到自己是在奉獻(xiàn)，他只從工作中感到生命的充實(shí)和生活的樂趣?！盵3]

2．增進(jìn)師生之間的親密關(guān)系

師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主型的師生關(guān)系，在具體事情上，教師應(yīng)避免自己主觀的判斷和評(píng)價(jià)，造成學(xué)生心理上的抵觸。教師不應(yīng)用尖酸刻薄的話語來侮辱學(xué)生，而應(yīng)讓每一位學(xué)生和教師在一起時(shí)，都能感到平等和輕松，感受到教師對(duì)他的關(guān)愛。和諧融洽的師生關(guān)系，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生健全人格的形成也是大有益處的。

3．學(xué)會(huì)緩解自身的心理壓力

教師工作繁瑣，各種各樣的考試和考核讓教師常常感到疲憊不堪，當(dāng)教師壓力過大，心理失衡時(shí)，往往會(huì)不自覺地遷怒于學(xué)生，將不良的情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，造成學(xué)生心靈的傷害。其實(shí)，教師應(yīng)明白，工作應(yīng)盡力做好，但不必苛求完美，放松身心，拂去勞累，有勞有逸，才會(huì)將工作做的更好，一個(gè)樂觀，開朗，自信，理解學(xué)生，寬容學(xué)生的老師是有魅力的，是最受學(xué)生歡迎的。

(二)營造良好工作氛圍，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生

1．完善學(xué)校管理，排除干擾因素

“學(xué)校缺乏一種良好的組織氛圍被證明與教師的語言暴力有著直接關(guān)系?！盵4]在學(xué)校管理中，密切關(guān)注和滿足教師的合理要求，切實(shí)為教師的執(zhí)教工作創(chuàng)造良好的條件，及時(shí)疏導(dǎo)，消除老師的心理壓力，改善辦公條件和教師待遇等都有利于及時(shí)消除教師的不良情緒，使教師能夠心情愉悅地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。教師的不良情緒得以釋放，自然語言暴力發(fā)生的概率就會(huì)大大降低。

2．改革學(xué)生評(píng)價(jià)，注重全面發(fā)展

改變單純以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式，使得每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中受益。應(yīng)樹立多樣的評(píng)價(jià)觀，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更看重自己和過去的自己的比較，不斷取得進(jìn)步。

3．納入教師考核，建立監(jiān)督機(jī)制

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，兒童應(yīng)免受任何形式的暴力，暴力包括身體的暴力、性暴力、精神暴力和語言暴力。建立學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制，像禁止體罰一樣，禁止教師使用語言暴力。同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督管理職能，對(duì)收到學(xué)生和家長(zhǎng)投訴的教師進(jìn)行及時(shí)有效的處理。將語言暴力納入到教師考核中，必將會(huì)降低教師語言暴力的發(fā)生。

4．研究批評(píng)藝術(shù)，共創(chuàng)師生和諧

批評(píng)教育學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的自尊心。對(duì)于成績(jī)偏差和犯錯(cuò)誤的學(xué)生，他們大多存在自卑心理，內(nèi)心里很希望得到教師的鼓舞和激勵(lì)，如果這時(shí)教師用諷刺，挖苦，侮辱性的語言對(duì)待他們，很可能使得這些學(xué)生徹底失去自信，從而自暴自棄，不思進(jìn)取。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)造性意識(shí)，掌握好分寸，具有藝術(shù)性的批評(píng)才具有說服力，才會(huì)使得學(xué)生從心眼里接受教師的批評(píng)，增強(qiáng)自信，奮發(fā)向上。

教師是教育的播種者，而教師語言暴力是一種背離教育的教育方式。教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，使得和諧的校園不再充斥語言暴力，使得孩子們永遠(yuǎn)成長(zhǎng)在陽光的教育環(huán)境中。

[1]王紅．對(duì)教師“語言暴力”現(xiàn)象的思考[J]．教育與職業(yè)．2008，(8)．

[2]張志欣．從校園語言暴力看教師教育的缺失[J]．教書育人．2009，(19).

[3]劉次林．教師的幸福[J]．教育研究．2000，(5)．

[4]曹虹青．教師的語言暴力現(xiàn)象及根源探析[J]．當(dāng)代教育論壇．2007，(12)．

辛學(xué)偉/山東師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生

(責(zé)任編輯：劉吉林)