吳曉姝

遼寧廣播電視大學(xué)（ 沈陽(yáng) 110034 ）

軟件工程是一門(mén)研究工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的科學(xué)。也是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。軟件工程新技術(shù)、新方法的掌握對(duì)于學(xué)生在今后軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解和掌握軟件開(kāi)發(fā)中的方法學(xué)和工程學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐，使其順應(yīng)當(dāng)今軟件人才的需求和發(fā)展的成為了教學(xué)中的首要目標(biāo)。

1 軟件工程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)軟件工程的課程的教學(xué)，仍延續(xù)著以往“填鴨式”的傳統(tǒng)授課方式，即教師以講授理論知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，而在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)到不到教學(xué)的預(yù)期效果，主要原因有以下幾個(gè)方面：

(1)從課程內(nèi)容上來(lái)看，軟件工程作為一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，是用來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的，它具有涵蓋知識(shí)面廣，與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合緊密的特點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于有些教師缺乏實(shí)際完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，致使理論教學(xué)只能照本宣科，不能把實(shí)際項(xiàng)目涉及到的技術(shù)點(diǎn)通過(guò)生動(dòng)有趣的方式教授，當(dāng)然學(xué)生也就不能真正的利用所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上。

(2)從實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的課程內(nèi)容來(lái)“照貓畫(huà)虎”式的被動(dòng)性套用知識(shí)點(diǎn)，做完后仍然云山霧罩，不知道如何利用軟件工程方法來(lái)完成一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，與實(shí)際的工程實(shí)踐有明顯的差別。

(3)從實(shí)踐項(xiàng)目上來(lái)看，目前很多的教學(xué)上的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目基本上使用的都是虛擬課題為課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，此類(lèi)題目一是不能讓良莠不齊的學(xué)生很好的完成項(xiàng)目計(jì)劃，教學(xué)模式也不能因材施教，二是題目本身就與現(xiàn)有軟件開(kāi)發(fā)需求和技術(shù)相脫節(jié)，使學(xué)生開(kāi)始就無(wú)從下手，導(dǎo)致設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件和撰寫(xiě)的文檔在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面錯(cuò)誤百出。

因此如何組織好軟件工程教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)新型的合格的軟件人才具有重要的意義。

2 “項(xiàng)目先導(dǎo)式”的軟件工程教學(xué)模式

所謂“項(xiàng)目先導(dǎo)式”的教學(xué)模式，是指課堂以講授理論知識(shí)為基礎(chǔ)，介紹項(xiàng)目案例為主，討論為輔，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)帶動(dòng)軟件工程理論的學(xué)習(xí)，又以軟件工程的理論來(lái)指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，在很大程度上提高學(xué)生的自主能力，增強(qiáng)實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主，模擬軟件企業(yè)先進(jìn)的軟件項(xiàng)目管理和開(kāi)發(fā)過(guò)程，進(jìn)行“應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)實(shí)踐”。讓學(xué)生得到全面、系統(tǒng)和規(guī)范的軟件工程實(shí)踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性的軟件設(shè)計(jì)能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

“項(xiàng)目先導(dǎo)式”的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)采用實(shí)際項(xiàng)目案例的教學(xué)方法。

實(shí)際項(xiàng)目案例教學(xué)法易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于枯燥的理論內(nèi)容融入了一些案例，使得學(xué)生更容易在熟悉的內(nèi)容上吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，消除畏難情緒，并積極參與課堂的討論，并在教師的引導(dǎo)下，使得學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)的方法和理論。通過(guò)案例教學(xué)也可為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。使得學(xué)生在今后的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)軟件開(kāi)發(fā)方法的應(yīng)用駕輕就熟。

(2)采用課堂分組討論的教學(xué)形式。

軟件生命周期的可行性研究和需求分析環(huán)節(jié)都要求開(kāi)發(fā)人員和用戶進(jìn)行充分的交流。因此在軟件工程的教學(xué)中可以讓學(xué)生分成不同的小組參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)表自己的看法，而且給予這種角色的討論，學(xué)生不僅掌握了需求分析的基本方法，充分認(rèn)識(shí)了需求分析的重要性，最終會(huì)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以邊檢查邊糾正學(xué)生在各自角色扮演中的明顯錯(cuò)誤，然后安排時(shí)間讓學(xué)生課上介紹自己分析的結(jié)果。

(3)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容

按照學(xué)生的實(shí)際能力，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一套符合課程要求及實(shí)際開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的完整的課程設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)這個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)。規(guī)范實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程的要求，從問(wèn)題定義、可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說(shuō)明說(shuō)、測(cè)試結(jié)果等幾個(gè)方面組織材料，要求學(xué)生盡量采用模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨(dú)立等實(shí)現(xiàn)程序，這種規(guī)范對(duì)學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。

3 參與式實(shí)踐探索學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)案例貫穿——提供CRM、ERP中型項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。模擬組建項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、測(cè)試小組、質(zhì)量控制小組及由教師參與的項(xiàng)目管理小組。以訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力和習(xí)慣,技能上講解業(yè)務(wù)流程、行業(yè)應(yīng)用、主流框架技術(shù)，按照企業(yè)常用的開(kāi)發(fā)模式、管理流程，組織進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

(1)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及項(xiàng)目組職位的要求，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己不同的興趣、個(gè)人條件、就業(yè)方向等方面有目的的培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)到主動(dòng)，更利于對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

(2)從項(xiàng)目的可行性分析開(kāi)始，依據(jù)企業(yè)啟動(dòng)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的整套流程，由學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、軟件工程師、測(cè)試工程師、項(xiàng)目管理人員等。而教師應(yīng)監(jiān)控、指導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行和管理，以確保項(xiàng)目的成功運(yùn)行。在整個(gè)項(xiàng)目的啟動(dòng)和實(shí)施的過(guò)程中，把學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目所需的技術(shù)能力、項(xiàng)目的規(guī)范度和職業(yè)素質(zhì)作為明確的培訓(xùn)目標(biāo)，而利用實(shí)戰(zhàn)演練把企業(yè)當(dāng)前使用最廣泛、最主流的技術(shù)和技能引進(jìn)項(xiàng)目中，使學(xué)生了解這些技術(shù)，更利于進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)，自主性的把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)力。

(3)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，融合了軟件專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中，以興趣為先，實(shí)際為導(dǎo)向，增強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)的有效性、延展性，并具備了一定的項(xiàng)目能力（包括調(diào)試能力、文檔編寫(xiě)能力、測(cè)試能力等）和綜合技術(shù)素質(zhì)（包括對(duì)軟件生命周期的理解、對(duì)設(shè)計(jì)模式的理解、必備的行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，更讓教師所講的枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“項(xiàng)目先導(dǎo)式”教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程課程時(shí)將各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行無(wú)縫聯(lián)接，提高理論學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生只能紙上談兵的學(xué)習(xí)，也更貼近企業(yè)用人上對(duì)知識(shí)架構(gòu)在實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的對(duì)接，使其在知識(shí)面的掌握上更加深入。當(dāng)然，“項(xiàng)目先導(dǎo)式”教學(xué)模式還有待完善，以便更好的培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)情境的合格軟件人才。

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