江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)（215011） 張偉明

“借題發(fā)揮”：收獲地理課堂之精彩

江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)（215011） 張偉明

借題發(fā)揮，在《成語(yǔ)詞典》中解釋為“指借著某件事情為題目來(lái)做文章，以表達(dá)自己真正的意見(jiàn)或主張。也指假借某事為由，去做其它的事?！痹诋?dāng)今，電視媒體中的談話類節(jié)目大多受人歡迎。如能將這類方式引入高中地理教學(xué)之中，教師巧妙地借用各種題材作為話題，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容實(shí)際展開(kāi)“發(fā)揮”，則往往能加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂生成，收到出奇的效果。

這里所指的“話題”，有不同的類型和來(lái)源。可以是素材案例類話題，其來(lái)源是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的一則新聞報(bào)道、一個(gè)事實(shí)，或者一個(gè)案例，等等；也可以是生成性資源類話題，其來(lái)源是課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生突現(xiàn)的一個(gè)思維或一個(gè)事件，等等。對(duì)于不同類型的“話題”，教師要根據(jù)實(shí)際情況，策略性地運(yùn)用于日常教學(xué)之中，為課堂增添精彩。

一、素材案例類“話題”的運(yùn)用策略

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆南到y(tǒng)論的觀點(diǎn)看，課堂的本質(zhì)是一個(gè)受教育思想支配的教與學(xué)的行為系統(tǒng)。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，有效教學(xué)成為了教育界的時(shí)尚。有效教學(xué)包括兩個(gè)層面的有效度，即教師“有效的教”和學(xué)生“有效的學(xué)”。在地理學(xué)科教學(xué)中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前精心準(zhǔn)備好各種“話題”，課堂上借題發(fā)揮，按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)層層展開(kāi)，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生作深入探索，從而以“有效的教”推進(jìn)“有效的學(xué)”，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效度。

在具體運(yùn)用策略上，這類話題的呈現(xiàn)方式一般是直接提出（呈現(xiàn)）并展開(kāi)“發(fā)揮”，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)則應(yīng)因教學(xué)內(nèi)容需要而異。

1． 以一個(gè)“話題”引出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如人教版必修1“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，一進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容我就提出話題①：青藏高原有“世界屋脊”之稱，也就是離太陽(yáng)最近的地方，想來(lái)氣溫要高一些。但事實(shí)上這里是我國(guó)夏季氣溫最低的地方，高原面上的許多高山頂上終年有積雪冰川。這是怎么回事？話題一出，學(xué)生似懂非懂，充滿了困惑和期待，一下刺激學(xué)生進(jìn)入“憤懣”狀態(tài)，由此展開(kāi)“大氣的傳熱過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，研討頗有激情。正當(dāng)學(xué)生解決了這一問(wèn)題而興奮、精力有所分散時(shí)，我又提出話題②：生活中我們都吃過(guò)大棚蔬菜，大棚為什么能夠成為“溫室”的？再一次打上一針“興奮劑”。

2． 整堂課圍繞一個(gè)“話題”層層展開(kāi)。如成昆鐵路今年遇到洪水引發(fā)泥石流而中斷，可據(jù)此作為“話題”，在高中地理必修2關(guān)于“交通運(yùn)輸中的線”一節(jié)中加以運(yùn)用，設(shè)計(jì)成系列小問(wèn)題供學(xué)生研討：①成昆鐵路是怎樣一條鐵路（起點(diǎn)－終點(diǎn)）；②這里為什么會(huì)發(fā)生泥石流等自然災(zāi)害（地形與氣候情況）；③與平原地區(qū)相比，這里建設(shè)鐵路交通的成本與難度情況，以及建設(shè)鐵路的前提保障；④在山區(qū)優(yōu)先發(fā)展公路，這里為什么還要建設(shè)鐵路（社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義）等。

下面是我在必修2“人口的合理容量”教學(xué)中片段實(shí)錄：

出示案例“復(fù)活節(jié)島的悲劇”，布置學(xué)生閱讀：“復(fù)活節(jié)島位于南緯28°和西經(jīng)108°附近，是東南太平洋上一個(gè)孤零零的小島，約117平方千米，離智利約3000千米，這里曾經(jīng)是一塊物產(chǎn)豐富的土地。早期拉帕努伊人快速增長(zhǎng)，1680年左右人口增至約8千到2萬(wàn)人。但島上可提供食物最多只能養(yǎng)活2000人。為生存，他們無(wú)節(jié)制地開(kāi)發(fā)、使用資源。隨著森林的消失，所有陸地鳥(niǎo)類和半數(shù)以上的海鳥(niǎo)種類滅絕，人們找不到木頭造船出海而只能在淺海捕魚(yú)，使淺海生態(tài)也遭到嚴(yán)重破壞，甚至連海貝也基本被吃光，只能吃些小海螺。拉帕努伊人從漁民變成了農(nóng)民，他們開(kāi)始養(yǎng)雞，雞成了主要的蛋白質(zhì)來(lái)源；他們種植甘薯、甘蔗，但產(chǎn)量越來(lái)越低，因?yàn)樗亮魇雇寥涝絹?lái)越貧瘠。人們普遍處于饑餓之中，吃他們所能找到的任何東西，除了老鼠，還包括島上最大的動(dòng)物——人！歷經(jīng)饑饉和混亂，到1700 年左右，島上只剩下約2000人。19世紀(jì)70年代幸存的拉帕努伊人紛紛搬到塔希提島，到1877年島上人口只剩下111人?！?/p>

師：復(fù)活節(jié)島曾經(jīng)因?yàn)槲锂a(chǎn)豐富而人口增到8千到2萬(wàn)，但在后來(lái)的20年間減至2000左右，后來(lái)又因向外遷移而減至111人。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

生：因?yàn)閺?fù)活節(jié)島最多只能養(yǎng)活2000人。

師：這個(gè)2000人數(shù)據(jù)是根據(jù)什么得出的？

生：食物。

師：那食物又從哪里來(lái)？

生：土地。

師：只是土地嗎？注意一下這兒島上的食物種類。

生：（思考了一會(huì)兒）還應(yīng)當(dāng)有森林、海洋等，它們也提供了鳥(niǎo)類、魚(yú)類等食物。

師：是該島的綜合環(huán)境資源所共同提供。由案例可知，一個(gè)地區(qū)的環(huán)境對(duì)人口的容量是有限的，這個(gè)限度用環(huán)境承載力表示，它是指環(huán)境能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量，這個(gè)人口數(shù)量就是環(huán)境人口容量。也就是說(shuō)，復(fù)活節(jié)島的環(huán)境人口容量是多少？

生：2000人。

師：對(duì)，超過(guò)了環(huán)境人口容量，就可能發(fā)生難以想象的后果。

師：一個(gè)地區(qū)的環(huán)境人口容量是一成不變的嗎？

生：不是。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：象復(fù)活節(jié)島后來(lái)環(huán)境受破壞了，資源變少了，環(huán)境人口容量肯定也要變小。

師：對(duì)?？梢?jiàn)，環(huán)境資源對(duì)環(huán)境人口容量受資源的制約很大，可以說(shuō)是主要的制約因素。

師：假如復(fù)活節(jié)島當(dāng)初的環(huán)境保存到現(xiàn)在，你是否有能力增加其環(huán)境人口容量呢？

（學(xué)生分組討論）

生：選用優(yōu)良植物品種，提高產(chǎn)量……機(jī)械化養(yǎng)殖雞、牛等動(dòng)物……進(jìn)行規(guī)模化海產(chǎn)品養(yǎng)殖……

師：很好，總之是想辦法提高食物數(shù)量，來(lái)養(yǎng)活更多的人，也就是增加環(huán)境人口容量。辦法應(yīng)當(dāng)很多，但這些辦法都應(yīng)當(dāng)有個(gè)前提，是什么？

生：提高科技水平。

師：還有其他辦法可以使復(fù)活節(jié)島養(yǎng)活更多人、改變環(huán)境人口容量的嗎？

（繼續(xù)討論）

生：每人少吃一點(diǎn)，過(guò)低碳生活（學(xué)生大笑）……用海輪、飛機(jī)從島外輸進(jìn)食物……

師：低碳生活不是餓肚子哦。但這位同學(xué)給我們一個(gè)思考，那就是人們的消費(fèi)觀念和消費(fèi)水平。消費(fèi)水平低，就能夠增加環(huán)境人口容量，因而人們的生活和文化消費(fèi)水平也是環(huán)境人口容量的影響因素之一。剛才還有同學(xué)說(shuō)從其他地方輸進(jìn)食物，行不行？

生：（不很整齊地）行。

師：當(dāng)然行，輸進(jìn)了食物，食物多了，也能養(yǎng)活更多的人。因此一個(gè)地區(qū)的開(kāi)放程度也會(huì)影響其環(huán)境人口容量。

師：（歸納，略）

這類以新聞、事實(shí)材料、案例等素材作為課堂教學(xué)的話題，一定要選擇青少年學(xué)生感興趣的話題，一下就能吸引住學(xué)生的眼球，吊起他們的“胃口”。這就要求教師在日常學(xué)習(xí)和生活中做一個(gè)“有心人”，時(shí)時(shí)注意對(duì)這類素材的收集、加工整理和積累，并根據(jù)不同素材和教學(xué)的需要，進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)，使素材用得好，用得妙。

二、課堂生成性資源類“話題”的運(yùn)用策略

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的甬道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)，已從原來(lái)的“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變，因而教師應(yīng)就更多地關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性資源。生成性資源的出現(xiàn)與否及資源數(shù)量的多少，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生源及其學(xué)識(shí)和生活常識(shí)有關(guān)，更與教師的教學(xué)方式及其啟發(fā)、引導(dǎo)有關(guān)。

在具體運(yùn)用策略上，要求教師在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉生成性資源，并以自己的教學(xué)睿智，迅速將生成性資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)話題，借題發(fā)揮。這樣的話題因?yàn)閬?lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而能使教學(xué)更有針對(duì)性，更能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，使課堂教學(xué)精彩紛呈，并促進(jìn)教學(xué)的有效度。

去年在校內(nèi)對(duì)一位青年教師隨堂聽(tīng)課，內(nèi)容是人教版必修1的“水資源的合理利用”，主要內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)入到課本的“活動(dòng)”題。材料如下：

在新疆吐魯番地區(qū)，當(dāng)?shù)氐娜藗冮_(kāi)挖地下渠道，引冰川積雪融水發(fā)展灌溉事業(yè)，建立了舉世聞名的坎兒井工程。隨著人口增加和農(nóng)田面積擴(kuò)大，坎兒井暴露出供水量小、工程量大的缺點(diǎn)，于是人們?cè)絹?lái)越多地開(kāi)挖機(jī)井，利用地下水。有些人擔(dān)心長(zhǎng)此以往，可能會(huì)導(dǎo)致地下水枯竭、土地荒漠化等危害。從水資源可持續(xù)利用的角度，以吐魯番地區(qū)的水資源利用為例，說(shuō)一說(shuō)如何解決水資源的供需矛盾。

由于班上學(xué)生都來(lái)自新疆（內(nèi)地新疆班學(xué)生），教師讓一位吐魯番學(xué)生簡(jiǎn)要介紹坎兒井，一下?tīng)I(yíng)造起學(xué)生的積極研討氛圍，隨后展開(kāi)簡(jiǎn)短討論。學(xué)生的回答也都讓教師很是滿意，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。忽然一位同學(xué)舉手發(fā)言：“其實(shí)坎兒井水不用也是浪費(fèi)?！币饘W(xué)生一陣大笑。這位學(xué)生似乎還想說(shuō)些什么，教師微笑著示意他坐下，并和同學(xué)們一起進(jìn)行歸納總結(jié)。

課后和這位教師私下溝通，介紹當(dāng)今坎兒井存在的一個(gè)非常明顯的缺陷，就是夏季用水量大而容易干涸，冬季水多時(shí)又無(wú)用武之地，只能任其白白流走，無(wú)法儲(chǔ)存，因而這位學(xué)生的發(fā)言不能說(shuō)完全沒(méi)有道理。這位青年教師雖然沒(méi)有直接否定這一回答，但沒(méi)有給同學(xué)繼續(xù)陳述的機(jī)會(huì)，沒(méi)有能耐心去傾聽(tīng)，因而也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱藏其中并即將呈現(xiàn)的生成資源，錯(cuò)失了一次絕佳機(jī)會(huì)。如果學(xué)生真的說(shuō)出這個(gè)原因，并由此再引出“針對(duì)坎兒井這樣的現(xiàn)實(shí)，是否有辦法不讓冬季的坎兒井水白白流走？”這樣的話題，那自然也就有了意外的收獲，也必使課堂呈現(xiàn)更多的精彩。

帶著這個(gè)問(wèn)題，我們事后再與這位學(xué)生談，果然如此！他就來(lái)自吐魯番。我表?yè)P(yáng)了他，并在放暑假前建議他對(duì)吐魯番的坎兒井問(wèn)題作個(gè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，所撰寫(xiě)的科研小論文參加蘇州市青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)。

這類生成性資源類話題，在課堂中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)沒(méi)有確切性，且往往是瞬間即逝，抓不住也很可能在教師的無(wú)意識(shí)中“白白流走”了。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中一要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，精心進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)——教學(xué)設(shè)計(jì)，促成更多生成性資源；二要練就一雙“慧眼”，及時(shí)、善于捕捉這些生成性資源；三要不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，磨煉教學(xué)“睿智”，一旦抓住，能迅速在頭腦中過(guò)濾、選擇，老練、機(jī)智地將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸掝}”，并“借題”妙用于課堂教學(xué)。

常言道：教無(wú)定法，貴在得法。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的地理學(xué)科教學(xué)方式，也需要不斷創(chuàng)新，這種尋找話題為教學(xué)服務(wù)的方式，一直在我近年的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用嘗試，讓我收獲了更多課堂的精彩，也不斷促進(jìn)著我的專業(yè)成長(zhǎng)。