■武漢市硚口區(qū)建樂(lè)村小學(xué) 方芳

讓審美情趣充溢課堂
———《青蛙賣(mài)泥塘》課例與反思

■武漢市硚口區(qū)建樂(lè)村小學(xué) 方芳

《青蛙賣(mài)泥塘》是一則童話(huà)，講述了這樣一個(gè)故事：一只青蛙因?yàn)橛X(jué)得自己生活的泥塘不漂亮，就想把它賣(mài)掉，在賣(mài)的過(guò)程中，青蛙聽(tīng)取了小動(dòng)物的建議，在泥塘周?chē)粤藰?shù)，種了花，還在泥塘旁邊修了路、蓋了房子。在不知不覺(jué)中，以前的爛泥塘，被青蛙用勤勞的雙手創(chuàng)造成了一個(gè)美好、舒適的家園，看到這樣美好的環(huán)境，青蛙就不想再賣(mài)泥塘了。整篇課文共有6個(gè)自然段，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言活潑優(yōu)美，故事情節(jié)非常有趣。

北師大教授、博導(dǎo)童慶炳說(shuō)：“審美要成為語(yǔ)文課的靈魂……語(yǔ)文的世界應(yīng)該是人文的、情感的、審美的世界。語(yǔ)文課應(yīng)該成為孩子們?nèi)宋牡?、情感世界的鑰匙。”語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@種理念的提出，正是為了滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在的審美需要。所以說(shuō)，如果能夠正確發(fā)揮語(yǔ)文課程所具有獨(dú)特的美育性質(zhì)，就可以使之成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的在誘因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師如果將審美意識(shí)貫穿于整個(gè)課堂，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用、滲透美的理論和原則，就能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、教學(xué)課例

《青蛙賣(mài)泥塘》教學(xué)中，首要的任務(wù)就是讓學(xué)生了解為什么泥塘開(kāi)始賣(mài)不出去，而后來(lái)小青蛙卻又不想賣(mài)了。針對(duì)這一重點(diǎn)，教師可依據(jù)課文內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，在第二課時(shí)開(kāi)課回顧上節(jié)課內(nèi)容后就給學(xué)生設(shè)下疑問(wèn)，自然導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了第21課，認(rèn)識(shí)了課文中好多的生字詞朋友，看看還記得它們嗎？

（師示生詞卡，多種形式認(rèn)讀）

師：同學(xué)們真聰明，生詞記得又準(zhǔn)又牢。請(qǐng)大家再告訴我，直到昨天，小青蛙的泥塘賣(mài)出去了嗎？

生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒(méi)有！

師：的確如此，這不，小青蛙又在泥塘邊豎起了一份新的布告（師貼示布告）誰(shuí)來(lái)讀一讀，看看這里面寫(xiě)了些什么？

（一學(xué)生大聲地讀了出來(lái)）

師：（示黑板圖景）小青蛙聽(tīng)了老牛的建議將泥塘周?chē)N滿(mǎn)青草，聽(tīng)了野鴨的話(huà)將清泉引入泥塘，可現(xiàn)在泥塘還沒(méi)有賣(mài)出去，他該多著急呀!（教師充滿(mǎn)期待地望著學(xué)生）你們想幫幫他嗎？

生：（興奮地叫起來(lái)）想！

師：那誰(shuí)能幫他吆喝吆喝，趕緊讓更多的人來(lái)買(mǎi)呀！

（學(xué)生們紛紛激動(dòng)地、迫不及待地舉起小手，大聲吆喝起來(lái)）

師：（充滿(mǎn)欣賞地）你們的吆喝很有吸引力，這消息一定會(huì)傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)！聽(tīng)到這吆喝聲，又會(huì)有誰(shuí)來(lái)到這兒呢？讓我們?cè)偃ス适吕锟纯窗?！?qǐng)大家翻開(kāi)課本，自由朗讀第三自然段，看看有誰(shuí)來(lái)這兒了！

（學(xué)生饒有興致地翻開(kāi)書(shū)，一頭扎進(jìn)了課本之中）

2.學(xué)習(xí)課文3～6自然段

生：有蝴蝶、小鳥(niǎo)、小兔和猴子來(lái)過(guò)泥塘。

師：（驚喜地）來(lái)過(guò)這么多小動(dòng)物?。∷麄兿胭I(mǎi)泥塘嗎？

生：（還是很遺憾地?fù)u搖頭）他們不想買(mǎi)！

師：（故作驚訝）為什么不買(mǎi)呀？

（示板圖）青蛙的泥塘已經(jīng)變得不錯(cuò)了。難道是他們還有其它的要求嗎？請(qǐng)大家再讀讀第三自然段，選擇其中你喜歡的一個(gè)小動(dòng)物在小組中演一演，看看小動(dòng)物們還有什么不滿(mǎn)意的，他們會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)些什么。

（學(xué)生在小組中積極準(zhǔn)備著）

師：小組中推薦代表上來(lái)演一演！

（學(xué)生們興趣盎然，小代表們用自己的語(yǔ)言和形體動(dòng)作詮釋了課文的內(nèi)容，將枯燥的文字變成了生動(dòng)的情景再現(xiàn)）

師：（過(guò)渡）你們表演得真不錯(cuò)，把小動(dòng)物們心里的想法都說(shuō)出來(lái)了。那么青蛙接受了它們的這些意見(jiàn)嗎？自由讀讀第四自然段，看看青蛙是怎么做的。

生：（讀完后回答）小青蛙接受了他們的意見(jiàn)，在泥塘周?chē)粤藰?shù)、種了花、修了路、蓋起了房子。

（老師在學(xué)生回答時(shí)相機(jī)在黑板上貼圖片畫(huà)圖畫(huà)）

師:（示黑板）同學(xué)們，再看看現(xiàn)在的泥塘，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？

（學(xué)生思維再次踴躍起來(lái)）

生1：美麗！

生2：風(fēng)景如畫(huà)！生3:瑤池仙境！

師：（自豪的、信心十足地）這么美的泥塘準(zhǔn)能賣(mài)出去！聽(tīng)！小青蛙又開(kāi)始吆喝起來(lái)了！

（播放錄音）

師：聽(tīng)完青蛙的吆喝，你有什么感受？

生1:（陶醉地）我覺(jué)得這兒真是太美了！

生2：（無(wú)比期待地）我好想去看看啦！

生3：（羨慕地）我要是有這樣的一個(gè)地方就好了！

師：小青蛙對(duì)泥塘贊不絕口哇！來(lái)！咱們?cè)僮x讀這段話(huà)，看看最吸引你的是哪句話(huà)。

生1：我最喜歡這一句“你可以看蝴蝶在花叢中飛舞……歌唱”，我覺(jué)得這里又熱鬧又好玩。

生2：我喜歡這一句“你可以在水里……城里”，因?yàn)槲易類(lèi)?ài)游泳了！

生3：我喜歡第一句話(huà)“有樹(shù)、有花……有水塘”，我覺(jué)得這里十分美麗。

……

(師相機(jī)鼓勵(lì)、煽情評(píng)價(jià)并引導(dǎo)逐句美美地朗讀)

師：多好的地方啊！現(xiàn)在你們就學(xué)著青蛙的樣子，自己來(lái)吆喝吆喝吧！

（學(xué)生紛紛搖頭晃腦的大聲吆喝起來(lái)，內(nèi)心的自豪之情表露無(wú)疑，仿佛自己就是那課文中自信的小青蛙似的）

師：你們吆喝得真不錯(cuò)！連老師都想買(mǎi)了。你還可以幫助青蛙像這樣多說(shuō)幾句贊美泥塘的話(huà)嗎？

（老師又順?biāo)浦?一步一步將學(xué)生的思維引進(jìn)更美更廣的情境之中，經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的思路順利打開(kāi)）

生1：春天，你可以看到這里百花盛開(kāi)……

生2：夏天的夜晚，你可以看見(jiàn)螢火蟲(chóng)在草叢中飛舞……

生3：（受到了啟發(fā)，迫不及待地補(bǔ)充道）草叢里還有蟋蟀在彈琴！

生4：秋天，小動(dòng)物們可以在這里吃到美味的果子。

生5：冬天，你可以在這里盡情地堆雪人、打雪仗。

師：這么好的泥塘如果是你的，你會(huì)怎么想？

生1：（一副享受的樣子）我會(huì)住在這兒不想走了！

生2：（態(tài)度堅(jiān)定地）如果有人要我賣(mài)給他，那是不可能的！

師：那，青蛙又是怎么想的呢！

生：青蛙再也不想賣(mài)泥塘了！

師：同學(xué)們，故事到這兒就結(jié)束了，這只小青蛙給你留下了怎樣的印象呢？

生1：小青蛙很謙虛，別人提出的建議他都虛心接受了。

生2：小青蛙很勤勞，把自己的家建得越來(lái)越美了。

3.教師小結(jié)

同學(xué)們，小青蛙用他勤勞的雙手（相機(jī)板書(shū)），使以前的爛泥塘發(fā)生了翻天覆地的變化，成了現(xiàn)在美麗舒適的家園。讓我們衷心地祝福小青蛙，祝愿他在這里生活得幸?？鞓?lè)！

三、教學(xué)反思

教師可以充分運(yùn)用語(yǔ)文教材中的豐富資源，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的牽引和滲透。

1．在識(shí)字中審美

兒童以形象思維為主，這使得他們?cè)谧R(shí)字時(shí)往往依賴(lài)于簡(jiǎn)單的直接聯(lián)想和具有智慧的間接聯(lián)想。他們的識(shí)字方法，常常具有獨(dú)特的審美方式。

在本課生字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生們采用自己喜歡的方式識(shí)記漢字，同學(xué)們興致勃勃，紛紛開(kāi)動(dòng)小腦筋進(jìn)行思考，結(jié)果五花八門(mén)十分有趣：有學(xué)生運(yùn)用換部首的方式記“通”字——把“水桶”的“桶”的木字旁換成走之兒就是“通過(guò)”的“通”；有的學(xué)生采用猜字謎的方法記“蓋”字——“皿字咬掉羊尾巴”；還有的同學(xué)采用編兒歌的方法記“盡”字——“一把尺，腳兒長(zhǎng)，兩點(diǎn)在下放中央”……這樣，把機(jī)械的識(shí)字過(guò)程變成有趣的猜謎、兒歌形式，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的創(chuàng)想欲望，還使他們享受到成功的喜悅，從而更喜歡識(shí)字了。這些字謎、兒歌，使學(xué)生在風(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住了字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果，同時(shí)也是對(duì)漢字結(jié)構(gòu)巧妙的審美。

2．在想像中審美

語(yǔ)文幾乎可以傳達(dá)世界上美學(xué)家們所致力研究的一切美。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是芳香飄溢的美育天地，語(yǔ)文美育應(yīng)該喚起學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生探索的熱情和創(chuàng)造的欲望。當(dāng)課文中描寫(xiě)到青蛙聽(tīng)了小動(dòng)物們的建議，在泥塘邊“栽了樹(shù)”、“種了花”、“修了路”、“蓋了房子”時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：現(xiàn)在的泥塘發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生們思維踴躍，話(huà)匣子一下子被打開(kāi)了，有的說(shuō)這里變漂亮了，紅的花、綠的草、藍(lán)的湖、黃的房，五顏六色多美呀！有的說(shuō)這里變熱鬧了，小鳥(niǎo)會(huì)來(lái)到樹(shù)枝上唱歌，蟋蟀會(huì)在草叢里彈琴，小動(dòng)物們都會(huì)來(lái)這兒游戲……學(xué)生們仰著紅撲撲的小臉越說(shuō)越興奮，大家的心整個(gè)兒沉浸在這想像中的美妙世界里了！緊接著在教學(xué)第五自然段時(shí)，教師又提出一問(wèn)：假如你是這只小青蛙，看到自己親手改造的泥塘，你會(huì)有怎樣的感受？學(xué)生們有的說(shuō)，泥塘變得這么漂亮青蛙心里一定很高興；有的說(shuō)這個(gè)爛泥塘是全靠自己的雙手才得來(lái)的，他心里會(huì)很自豪；還有同學(xué)想得更深了，說(shuō)，青蛙以前老擔(dān)心自己的泥塘買(mǎi)不出去，現(xiàn)在應(yīng)該信心十足了吧！……由此，一個(gè)可愛(ài)、勤勞、自信的小青蛙的形象便牢牢印在了孩子們的心中。

3．在朗讀中審美

朗讀，是一種基本技能訓(xùn)練的活動(dòng)，是品味感受的閱讀活動(dòng)，是充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。低年級(jí)大多數(shù)課文都有其特殊的美感和情感激發(fā)點(diǎn)，如文中的大泥塘，由開(kāi)始的“爛”，漸漸變得綠草如茵、湖水清亮，成為有花、有樹(shù)、有路、有房的“好地方”，作者對(duì)泥塘的變化和贊美之情不言而喻。初讀階段可以先讓學(xué)生自己嘗試用自己喜歡的方式讀，初步了解語(yǔ)言文字上的美的轉(zhuǎn)變。此時(shí)的自由讀不受速度、語(yǔ)氣、音量的限制，學(xué)生可依據(jù)自已對(duì)課文的熟悉程度，以獨(dú)特的感受自由發(fā)揮，充分釋放他們的個(gè)性，并形成自己初步的獨(dú)特的審美視角。

精讀、品讀凝聚著對(duì)文本美詞美句美情的品位和欣賞。教學(xué)第五自然段時(shí)，學(xué)生們對(duì)小青蛙謙遜、勤勞的品質(zhì)已有所領(lǐng)會(huì)了，趁著孩子們議論紛紛的勁頭，教師又安排大量的時(shí)間，用多種形式請(qǐng)他們分別讀出自己的感受，孩子們一個(gè)個(gè)真情流露，讀得繪聲繪色，有對(duì)小青蛙的佩服，有對(duì)小青蛙的贊賞。朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感知了課文中語(yǔ)言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。當(dāng)學(xué)生心中積蓄了對(duì)美的感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，再用大聲朗讀的方式釋放、表達(dá)，才能水到渠成，圓滿(mǎn)完成了又一次審美過(guò)程。

朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朱光潛說(shuō)：“美感起于形象直覺(jué)?！睂W(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的能力，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。

4．在感悟中審美

“悟”以“讀”為載體。教學(xué)開(kāi)始，教師要求讀準(zhǔn)音，讀通課文。再讀時(shí)，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物，初步感悟泥塘漸漸美麗起來(lái)。細(xì)讀時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美，并引導(dǎo)學(xué)生從“泥塘為什么還沒(méi)賣(mài)出去”入手，感悟泥塘是小青蛙聽(tīng)從小動(dòng)物們的意見(jiàn)一點(diǎn)一點(diǎn)逐漸修建起來(lái)而發(fā)生變化的，進(jìn)而領(lǐng)悟到這個(gè)“好地方”是小青蛙用辛勤的汗水換來(lái)的。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的、整體的把握課文，讓學(xué)生帶著搜尋的目光和收獲的希望去閱讀課文，通過(guò)朗讀、理解、想像，提升學(xué)生的情感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞美，不僅感受到課文的“外在”美——泥塘之美，還感受到課文內(nèi)在的美——小青蛙的勤勞之美，體現(xiàn)審美的層次性，學(xué)生也逐漸得到情感的升華和人生審美價(jià)值的啟迪。

5．在評(píng)價(jià)中審美

語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)不可忽視，新課標(biāo)中指出，評(píng)價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！苯處熞獣r(shí)刻把握教學(xué)機(jī)智，善用評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都運(yùn)轉(zhuǎn)自如，讓學(xué)生學(xué)得輕松自在、饒有興味，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中加深對(duì)文本美的感受力，正確把握文本的價(jià)值取向。比如在教學(xué)中充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)爛泥塘和“好地方”的情景想像，在對(duì)比中加深學(xué)生對(duì)泥塘變美后的感受，以評(píng)價(jià)形式鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)心中對(duì)美好事物的聯(lián)想和向往、對(duì)小青蛙這樣優(yōu)秀人物品質(zhì)的贊美，把握好文本中的審美價(jià)值取向。評(píng)價(jià)中要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，必要時(shí)委婉地提出不足之處，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要風(fēng)趣優(yōu)美，給人以愉快的享受。此外，評(píng)價(jià)還要因人而異、因情況而異，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)由工具性、審美性、思想性構(gòu)成的多層次結(jié)構(gòu)的學(xué)科，通過(guò)審美手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，去改變傳統(tǒng)的知識(shí)本位的感悟教學(xué)法，去把握語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，去關(guān)注人的需要和人的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如果在語(yǔ)文教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感，挖掘教材的審美因素，重視個(gè)體心靈的感受與體驗(yàn)，通過(guò)有效途徑實(shí)施審美教學(xué)，就能提高學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的健全人格。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民