■孫丹

初中作文有效性教學嘗試

■孫丹

作文教學是初中語文教學的難點，隨著新課程改革的日益深化，作為初中語文教師，更應該重新審視我們的作文教學行為，提升作文教學的有效性，提高作文教學水平。

一、充分備課

課前充分準備是有效作文教學的前提和基礎。充分備課要做好以下三點：

1.把握教材，制訂適宜三維目標。教師應依據(jù)作文教學的特點，注重對教材的補充、拓展與重組，注重作文內(nèi)容與社會生活、學生實際的聯(lián)系和融合，使每一節(jié)作文課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求，又有情感、態(tài)度與價值觀的滲透。

2.了解學生現(xiàn)狀，增強教學針對性。對學生已有的學習狀態(tài)、知識水平、生活經(jīng)驗、實踐體會等既要有感性認識，又要有理性認識，使每個學生的寫作水平都能通過課堂教學有所提高。

3.創(chuàng)新教學設計，實現(xiàn)從“教”向“學”的轉(zhuǎn)移。從學生的實際出發(fā)去設計作文教學活動，創(chuàng)設寫作情境，選擇作文素材，確定教學策略。以“學”定“教”，把學習寫作的主動權(quán)真正交給學生。

二、激趣導入

作文教學導入雖只有短短幾分鐘，但往往是一節(jié)課精彩的開始。導入要考慮到學生不同年齡階段身心發(fā)展的特點和認知水平，注重激發(fā)學生的參與意識。通過教師一系列的啟發(fā)、引導等活動，讓學生主動、全面地參與到寫作學習中來，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生寫作的能動性、自主性，提升學生的寫作水平。

1．創(chuàng)設情境——拓展思維

創(chuàng)設情境能激起學生感情的共鳴，使學生以最佳的學習狀態(tài)去獲取知識，讓他們盡快進入角色，成為學習的主人。創(chuàng)設情境應選準切入點，選擇與作文內(nèi)容密切相關的情境，做到入情、入理、入境，并挖掘情境的教育意義與人文價值，用最佳的方式導入新課。

2．設置懸念——激發(fā)興趣

疑問使人們產(chǎn)生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，讓作文教學達到最佳的效果。實踐證明，疑問、懸念、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能積極調(diào)動學生思維的主動性，使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

3．巧妙引用——鋪墊知識

巧妙的鋪墊能為—堂作文課的順利進行奠定良好的基礎，并由此使教學內(nèi)容進一步展開、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好的“連鎖反應”。引用一段新聞文字、一個廣告視頻、一份錄像資料、一些相關圖片……都會在不知不覺中引領孩子們走進情境，引人深思。

4．開門見山——省時增效

有時，為了讓學生的寫作主動性在整個作文教學過程中得到充分的表現(xiàn)，教師往往抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內(nèi)容。這種言簡意賅、簡潔明快的導入能引起學生的特別關注，調(diào)動學生寫作的積極性。

三、精心授課

初中作文教學只有起到點撥、引領、啟發(fā)、強化作用的講授才是有效的。否則，就是無效的。

1．提倡精講多練

時間的有限性決定了作文教學的有效講授必須是“少”而“精”?！熬v”的內(nèi)涵除了講的時間少外，還體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的精選上，明確講什么和不講什么。細講易錯點、易漏點、關鍵點及方法、技巧和思路，不講已會的，刪除無用的，淡化低效的。有效的精講使教師的講課變得輕松，使學生借助某種暗示效應從而高效地記憶和理解，使師生在作文教學中得到藝術(shù)的享受和心靈的熏陶。此外，還要盡可能多地給學生留出練的時間，交流提升、自主寫作、合作探究。

2．推行循序漸進

初中作文教學要常規(guī)化、有序化、高效化。張志公先生認為：“語文訓練應當并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進的嗎？那么就需要一個明確的、合乎科學的序，教和學有所遵循，循著這個序，一步一步、踏踏實實地教下去、學下去，才能有好的效果。”可我們目前沒有一套較權(quán)威的、有學科體系的作文教材。要改變初中語文作文教學無計劃、無序化、無效化的“三無”現(xiàn)象，教師就要探索—套具有可操作性的作文教學方案，使初中作文教學有章可循、有效進行。在這方面，山東特級教師趙春鳳的“主體作文教學體系”、北京特級教師趙謙翔的“綠色作文教學研究”、浙江寧波某學校的“新課標下初中作文教學序列研究”……成效顯著，有現(xiàn)實意義和借鑒價值。因此，面對作文教學無本可依、無章可循的狀況，教師要多探索、多研究，變被動適應為主動出擊，攻克作文教學難關，構(gòu)建有效教學模式。

3．嘗試多種方式

傳統(tǒng)的作文教學一般是“教師出題、學生應命寫作”的方式，至于學生是否愿意寫以及如何讓學生進入最佳的寫作狀態(tài)等問題，往往被忽略，甚至被排除在作文教學之外。所以，無論是哪種作文教學方式，關鍵要解決的是如何激發(fā)學生的言說表達欲望，促使他們進入最佳寫作狀態(tài)的問題。因此，運用多種作文教學方式尤為重要。

（1）開展豐富多彩的語文活動。讓學生在多種活動中走進生活，擁抱自然，親近社會，引導他們?nèi)ド钋懈惺芎驼鎸嶓w驗生活，用“大語文”觀去激發(fā)學生的寫作興趣、調(diào)動學生的主觀積極性。

（2）傳授切實有效的方法技巧。方法比知識更重要。教師要學會“授之以漁”，要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活和閱讀中積累、篩選、整合寫作的材料。作文教學要對學生進行思維訓練，教給學生思維的基本方法。例如，用詞貼切、句式靈活，善用細節(jié)、妙用修辭，照應、過渡、點題不可缺少，議論、描寫、抒情融為一體……教師只要進行有針對性的訓練，學生就會有意識地運用自如。

（3）借鑒具體可行的教學方式。當下的作文教法百花齊放、不拘一格、碩果累累，例如情境作文法、輕松快樂寫作文……我們可以“采眾家之所長為我所用”，多借鑒、多吸收有用之處。

四、優(yōu)化評價

要從新課標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標出發(fā)，構(gòu)建多樣評價體系來評估初中作文教學。

1．運用多種作文評改方法。改變“學生寫——教師評——學生一看了之”這種傳統(tǒng)的評價形式，可以進行師生共評、生生互評、學生自評等形式。“評”不是寫作的終結(jié)，而是寫作新的起點，“評”后改的第二次寫作應該是提升學生寫作水平的關鍵步驟。

2．優(yōu)化作文的評改維度?？梢园盐恼聦W評價和寫作學評價兩個維度結(jié)合起來，對學生的作文進行評價。傳統(tǒng)的作文評價維度是文章學角度，多從主題、結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容等角度對文章進行評價，是一種靜態(tài)的、局部的評價方式，側(cè)重對寫作結(jié)果的分析，對寫作主體的寫作過程缺少關注；而寫作學評價關注的側(cè)重點是學生在寫作過程中的選材能力、構(gòu)思能力、表達能力、修改能力等，這是一種動態(tài)的、整體的評價方式，它關注的是寫作的整個過程，這種評價方式會積極地引導學生在寫作過程中重視寫作基本素能的生成。

3．評價的終極功能是喚醒、養(yǎng)護、培植學生的言語寫作生命。我們要堅信每位學生都是言語寫作天才的理念，在評價時多表揚、少批評，多加鼓勵和幫助、少些說教與指責，多一份人文性、少一點工具性。努力做到“讓學生希（xī）望寫作文，讓學生習（xí）慣寫作文，讓學生喜（xǐ）歡寫作文，讓學生細（xì）致寫作文”，真正讓寫作成為學生的專長，最終達到提高學生寫作水平的目的。

武漢市長虹中學）

（責任編輯 王愛民）