■魏裕峰

培養(yǎng)求異思維品質(zhì)提升個性化寫作水平

■魏裕峰

高中語文新課標“實施建議”部分對寫作有如下表述：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！笨梢?，高中語文新課標，強調(diào)發(fā)展學生的理性思維，主張在寫作中進行富有創(chuàng)意的思想表達，注重口語交流能力的培養(yǎng)。然而，新課標雖然強調(diào)了重視發(fā)展學生的思維能力，卻沒有提供培養(yǎng)思維能力的具體策略。因而在教學實踐中，教師有可能由于沒有一個系統(tǒng)科學的實施方案而導致學生思維能力的培養(yǎng)無法落到實處和收到實效。

高中語文教學中進行的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，其核心是發(fā)展學生的求異思維。只有重視教學中的求異思維能力的培養(yǎng)，學生作文中才會出現(xiàn)更多的個性化寫作。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的求異思維能力呢？

一、在興趣中求異

如果學生對教學中的“求異思維”產(chǎn)生了興趣，就容易因求異而開拓視野，排除思維定勢的干擾，逐漸習慣于“求異”。教師可在教學中經(jīng)常設計一些有趣的的話題和作文題，來激發(fā)學生“求異”的直接興趣。如教學蘇軾的《題西林壁》詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，就可從不同的角度去引導學生立意，以此來啟發(fā)學生的求異思維。讓學生在語文教育相關網(wǎng)站上搜集一些辯證類練習題。（1）為“撞鐘和尚”一辯：和尚盡一份職責，必須年復一年，日復一日，持之以恒守時準時，應贊美其恒心其敬業(yè)的精神。（2）弄斧必須到班門：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！卑嚅T弄斧是一種學問，探求問題所必須的方法，敢于班門弄斧，不怕貽笑大方，以健康的心態(tài)治學，以坦誠之心去叩響“班門”，早晚有一天，魯班就不是一個，我們也就有“大方之家”的成就了。（3）要學會“三天打魚，二天曬網(wǎng)”等。經(jīng)過多次訓練后，學生會對求異思維產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為個性化寫作的多角度立意打下基礎。

二、在情景創(chuàng)設中求異

為了發(fā)展學生的求異思維能力，教師可從以下幾個方面進行嘗試。

1.少出常用題。許多教師春季開學就寫“寒假見聞”、秋季開學就寫“暑假趣事”……這些常用題多了容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理。發(fā)展學生求異思維要求教師必須在題型轉換上多下功夫，在常態(tài)事物變化中去發(fā)現(xiàn)與揭示不一般內(nèi)在真諦。例如，在語文教學中結合討論中國特有的“春運”、“國學”再度重視等現(xiàn)象產(chǎn)生的實質(zhì)讓學生去體會傳統(tǒng)中國文化的魅力，由學生自擬題目，然后各自選擇角度去表現(xiàn)主題，可表現(xiàn)留守學生渴望親情、希望以“孝”慰藉父母的《盼春運》、《年，近了》、《春節(jié)，我的夢》、《遙遠的牽掛》；表現(xiàn)傳統(tǒng)“年”文化的《華人的不眠之夜》、《拜年路上》等新穎的作文題目出現(xiàn)在學生的作文本上。這種寫作題型能讓學生思想與時俱進不落俗套,學生寫起來有激情，能充分展示個性，自由表達。

2.少出模仿題。模仿多了，容易造成學生的思維定勢。變換角度，力求新意，有利于形成個性化寫作。如校園好人好事類型的作文就可以寫成“小而實”的多個題型如《校園譜新曲》、《身邊的美》、《90后“雷鋒”的故事》，等等，學生容易聯(lián)想翩翩，產(chǎn)生“不吐不快”的沖動，有利于思維的活躍。

3.不出絕對題。讓學生有話可說，不去說那些套話、空話、甚至假話；亦可提供材料，由學生自己命題，這樣，學生不僅有話可說，而且還可以多角度去寫，更好地張揚學生的寫作“個性”。

三、求異必須得法

學生個性化作文并不排斥教師對學生的求異思維形成的指導。裴斯泰洛齊說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維?！弊鳛槎皇兰o的語文教師，應深刻認識到“授人以魚，不如授人以漁”的重要性，要把教學生會思考作為教學中最重要的內(nèi)容，努力去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第一，問中求異。如寫《順境更是考驗》，就可啟發(fā)學生提出如下幾個問題：（1）什么是順境？什么是逆境？（2）順境容易讓人產(chǎn)生怎樣的心理感受？逆境容易使人產(chǎn)生怎樣的心理感受？（3）順境容易走向成功，為什么更是考驗？（4）當你身處順境時應該具備怎樣的心態(tài)？（5）你確立的中心論點是什么？怎樣提出和論證這個中心論點？

第二，多向求異。學生在審題構思時，思維要多方向推進，全方位掃描，從中找出最佳角度，確定最新立意，對寫作對象進行觀察、記敘、描寫和議論。世界上的萬事萬物，都具有立體感的多側面的固有特性。如教學《孔乙己》這篇課文時，如果我們總是站在一般人所持有的“嘲笑”這個角度去探究其主題思想，對作品的理解就會受到束縛。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，如果大膽地突破傳統(tǒng)的思維定勢，指導學生以新的角度去探究。通過探討“偷”與酒的關系，分析孔乙己好吃懶做的性格；通過探討“偷”與笑的關系，分析社會環(huán)境的冷漠；通過探討“偷”與打的關系，分析等級制度的罪惡；通過探討“偷”與情的關系，分析作者“哀其不幸，怒其不爭”的思想感情。這對作品的理解更為深刻，也更有新意。

第三，想象求異。人的一切創(chuàng)造活動都離不開想象。愛因斯坦指出：“想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉?！闭Z文教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先就得培養(yǎng)學生的想象力。常見的語文寫作教學訓練方式有三種。（1）擴寫:讓學生在原材料的基礎上進行合理的想象，創(chuàng)造出既合理又生動的故事情節(jié)來；（2）改寫:將原體裁改寫成其他文體。如將詩改寫成故事、散文等。要求學生在改寫時增加必要的細節(jié)描寫，對人物，環(huán)境作具體的刻畫，使文章的內(nèi)容豐富起來；（3）續(xù)寫:引導學生放開手腳，大膽地進行前所未有的想象，創(chuàng)造出新穎的獨特的續(xù)文來。這些想象力培養(yǎng)的訓練方式有利于形成學生的求異思維，學生的作文也就更具個性化。

語文教學中培養(yǎng)學生的求異思維是為了發(fā)展學生的智力，使學生思維活躍，立意新穎。求異思維關鍵在于一個“異”字，它是要打破傳統(tǒng)的思維定勢，不是要片面的“獵奇”，拿不是當理說，牽強附會，敷衍成文。它要符合事物的客觀規(guī)律，也不是任何問題都能按照求異思維模式去推導出新穎正確的結論。因此，運用時要防止隨意性，只有運用得當?shù)那螽愃季S才有利于個性化寫作水平的提升。

武漢市黃陂區(qū)第二中學）

責任編輯 王愛民