■彭兵金錦秀袁芒

促進(jìn)不同階段幼兒教師教育技能提高的探索

■彭兵金錦秀袁芒

在教師“專業(yè)化”的研究中，教師的專業(yè)發(fā)展是如何實(shí)現(xiàn)的，如何促進(jìn)教師專業(yè)化一直是研究的焦點(diǎn)。這些研究大多試圖通過探討教師專業(yè)成長的途徑、方法等為一般教師的專業(yè)成長提供幫助，但缺乏對不同群體教師專業(yè)發(fā)展的針對性，因此，對教師專業(yè)水平提高的實(shí)際作用是值得推敲的。本研究通過轉(zhuǎn)換視角，立足幼兒教師的工作環(huán)境，以更加人本的方式關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，緊密結(jié)合幼兒教師教育對象特點(diǎn)、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和要求，細(xì)分教師專業(yè)成長階段，一方面對幼兒教師專業(yè)成長的規(guī)律性、教師專業(yè)發(fā)展的歷程進(jìn)行探討，另一方面，以教師專業(yè)發(fā)展水平提高為目的，以專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)為依據(jù)，研制《幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》研制的意義

1．政策及理論研究的需要

上世紀(jì)末，教師專業(yè)發(fā)展問題逐漸成為我國教育理論工作者、教育政策制定者、教育管理者和廣大教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中，提出要實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，通過理論學(xué)習(xí)、課題研究、實(shí)踐學(xué)習(xí)與總結(jié)、國外考察和著書立說等內(nèi)容和形式，大力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確地給幼兒教師予以專業(yè)化的角色定位——幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員。這兩個文件都充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，表達(dá)了對教師的尊重和關(guān)注，也充滿了對教師專業(yè)成長的期望，給幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的方向和要求。伴隨著學(xué)前教育的改革的不斷深入，大家共同感覺到幼兒教師專業(yè)化水平在不斷提高。但幼兒教師專業(yè)發(fā)展究竟從內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)和外在教育行為會有哪些發(fā)展、變化？是否有緊密結(jié)合幼兒教師工作實(shí)踐，易于觀察衡量的、科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)？從教師群體和個體發(fā)展來說，如何認(rèn)定教師專業(yè)發(fā)展處于何種發(fā)展層面或等級水平？這些問題均值得研究。

2．基層幼兒園專業(yè)指導(dǎo)和教師培訓(xùn)的需要

在實(shí)踐領(lǐng)域，幼兒園從上到下、從管理者到每個教師都對教師專業(yè)發(fā)展給予高度的重視和關(guān)注，并納入工作日程。促進(jìn)教師專業(yè)成長成為幼兒園學(xué)期、月、周計(jì)劃的重要內(nèi)容，成為幼兒園管理、教科研工作、園本教研的重要部分。很多幼兒園還有專門的教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃、教師園本培訓(xùn)計(jì)劃等，同時(shí)為每個教師建立了專業(yè)成長檔案，制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。而制定專業(yè)發(fā)展促進(jìn)計(jì)劃或規(guī)劃的一個重要前提，就是要明確研究對象當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)狀描述越具體、把握越準(zhǔn)確，促進(jìn)措施和指導(dǎo)方法才可能越有操作性、針對性、越有效益。由于現(xiàn)在缺少這樣一個《標(biāo)準(zhǔn)》，導(dǎo)致對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀把握籠統(tǒng)、模糊，專業(yè)發(fā)展促進(jìn)效益不能令人滿意。在師范學(xué)校對幼師生的培養(yǎng)，以及職后繼續(xù)教育中同樣存在類似的問題，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)后，彈唱跳畫技能技巧尚可，而一線實(shí)踐中所需的教育技能嚴(yán)重缺失，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境、家園溝通、個別教育等，幼師生自己的感覺是學(xué)的東西不夠用，幼兒園的感覺是有了教師不好用。幼兒園必須進(jìn)行上崗前二次培訓(xùn)方能勉強(qiáng)上崗，要達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)培訓(xùn)任務(wù)依然繁重。在職后繼續(xù)教育中，由于缺少《標(biāo)準(zhǔn)》，培訓(xùn)更多停留在理念講解和初級培訓(xùn)上，不能滿足不同層次教師的需求，對教師專業(yè)成長指導(dǎo)幫助不大，教師參與職后培訓(xùn)的積極性不高。

3．教師個體專業(yè)發(fā)展的需要

隨著國家各項(xiàng)幼教政策法規(guī)的頒布，教師地位、待遇的不斷提高和落實(shí)，幼兒園管理中對教師專業(yè)發(fā)展考核的量化要求不斷嚴(yán)格，家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需求的不斷提高，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我需要和意識也在不斷提高。多數(shù)幼兒教師在自覺實(shí)踐終生學(xué)習(xí)的理念，不斷追求著自我專業(yè)發(fā)展，自覺在教育實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)和監(jiān)控自身專業(yè)發(fā)展的路線，努力使自己的專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個動態(tài)發(fā)展的循環(huán)，水平不斷提高。但由于缺少《標(biāo)準(zhǔn)》，教師不了解幼專業(yè)發(fā)展的一般階段及具體要求，使得教師在追求專業(yè)成長的具體過程中，在對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃中處于茫然狀態(tài)。制定《標(biāo)準(zhǔn)》，有利于教師對自己的專業(yè)發(fā)展保持自覺和監(jiān)控，有意識將自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教師專業(yè)發(fā)展的一般路線相比照，使追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺的行為，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，以至最終真正達(dá)至理想的專業(yè)發(fā)展。

二、設(shè)置《標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)的思考

教師專業(yè)發(fā)展是一個多側(cè)面、多層次的發(fā)展過程。在這里，我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。依據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側(cè)面；依據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展可有不同等級。如何認(rèn)定幼兒教師專業(yè)發(fā)展所達(dá)到的層次或等級，目前尚無公認(rèn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，衡量教師專業(yè)發(fā)展水平可從“內(nèi)容”和“程度”兩個角度來考慮。具有相同發(fā)展“內(nèi)容”的教師，從同一內(nèi)容的不同發(fā)展“程度”可區(qū)分它們之間的發(fā)展水平的高下，即采用“內(nèi)容”和“程度”相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)。而“內(nèi)容”指標(biāo)如何確定呢？我們認(rèn)為應(yīng)緊密結(jié)合幼兒教師教育對象特點(diǎn)、幼兒教師工作內(nèi)容和要求考慮。

幼兒園教師的工作是一個專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。從經(jīng)驗(yàn)化、職業(yè)化到專業(yè)化，有著鮮明的、獨(dú)特的職業(yè)特征和成長規(guī)律。幼兒教師面對的是學(xué)前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期，環(huán)境的適應(yīng)性、行動的獨(dú)立性較弱，而個體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發(fā)展之中。這就要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適時(shí)適宜、有針對性地實(shí)施教育。如順應(yīng)不同幼兒發(fā)展需要，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，隱形施教的能力；尊重幼兒不同的家庭文化、社會背景的差異，與家長有效溝通、密切配合合作共育的能力；針對每個幼兒的特點(diǎn)、因材施教，個別觀察與教育的能力等都是幼兒教師不同于其他學(xué)段教師的一些特殊能力要求。幼兒教師要勝任自己的工作，不僅應(yīng)具有良好的相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)具有較強(qiáng)的教育技能。由于教育技能具有較強(qiáng)的外顯性，看得見、摸得著，易于考察和衡量，從實(shí)踐層面來看，便于幼兒園以此為抓手建立一支合格的教師隊(duì)伍，不斷滿足家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求，便于教師以此為鏡對自己專業(yè)發(fā)展水平對照衡量和把握，所以，我們認(rèn)為選擇以幼兒教師“教育技能”指標(biāo)作為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平“內(nèi)容”指標(biāo)基礎(chǔ)比較合適，即創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力、設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動的能力、開展家長工作的技能、進(jìn)行教育評價(jià)的能力、開展個別教育的能力、深入教育研究的能力等。結(jié)合實(shí)踐需要，討論設(shè)計(jì)細(xì)化內(nèi)容指標(biāo)。再根據(jù)前期進(jìn)行的關(guān)于幼兒教師發(fā)展階段的研究發(fā)現(xiàn)：教師成長過程經(jīng)歷了四個階段,即適應(yīng)期（1～4年）、探索期（5～9年）、反思期（10～14年）、學(xué)者期（15年以上）。階段與階段之間具有較為明顯的界限，不同階段之間表現(xiàn)出不同特征,以教師的職業(yè)生命為基本線索，以專業(yè)化發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)具有不同的發(fā)展任務(wù)。這里，以不同階段代表性教師的典型教育技能行為表現(xiàn)為依據(jù)，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的精神，將專業(yè)結(jié)構(gòu)中其他因素：觀念、知識、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等，結(jié)合課程改革對教師教育行為的具體操作要求相互結(jié)合滲透，確定“程度”要求，即構(gòu)成了對幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的一個分析框架。盡管從動態(tài)發(fā)展角度看，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)作為教師成長的“橫向剖面”在不同階段有所不同，但要說明教師專業(yè)成長過程，設(shè)計(jì)《幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，有其必要性。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》所具有的特點(diǎn)

1．全面性。我們認(rèn)為，高素質(zhì)的教師不僅在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面具有較高的發(fā)展水平，同時(shí)在專業(yè)倫理（包括教師完善自身人格以及履行外部職責(zé)時(shí)所需要的各種優(yōu)良品質(zhì)）等方面也具有很高的發(fā)展水平。本《標(biāo)準(zhǔn)》以教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)之一選擇指標(biāo)、設(shè)計(jì)框架，具體內(nèi)容的制定中也圍繞專業(yè)結(jié)構(gòu)的諸要素（專業(yè)理念、專業(yè)知能、專業(yè)服務(wù)精神、自我專業(yè)發(fā)展意識等）展開，分為三個階段、六個維度，使本《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容涵蓋的范圍逐步擴(kuò)大，突破了傳統(tǒng)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)中僅僅強(qiáng)調(diào)教師知能發(fā)展的局限。涵蓋了教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)倫理，而且突出了教師專業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀、專業(yè)品質(zhì)的重要性，從而改變了以往對教師素質(zhì)中“軟”的方面不受重視的局面，使教師素質(zhì)中“軟”的方面和“硬”的方面都得到充分關(guān)注和體現(xiàn)，因而幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)具有全面性的特點(diǎn)。

2．和諧性。教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。就教師專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)發(fā)展只是教師個人全面發(fā)展的一個側(cè)面，與個人其他諸方面發(fā)展，如心理發(fā)展、職業(yè)周期、社會化水平之間存在著的復(fù)雜的交互作用關(guān)系。本《標(biāo)準(zhǔn)》選擇了以教師作為專業(yè)人員最為重要的專業(yè)知能系統(tǒng)，尤其是幼兒教師在實(shí)踐中獲得和必須的部分作為“內(nèi)容”指標(biāo)，但為了更如實(shí)地反映教師專業(yè)發(fā)展的綜合、復(fù)雜過程，在標(biāo)準(zhǔn)制定表述過程中力求將教師專業(yè)知能發(fā)展與教師心理發(fā)展、職業(yè)周期發(fā)展、社會化發(fā)展之間的復(fù)雜的交互作用關(guān)系體現(xiàn)出來，體現(xiàn)各方面素質(zhì)發(fā)展的和諧、穩(wěn)定要求，讓各方面認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展是各種素質(zhì)綜合作用的結(jié)果，追求各方面素質(zhì)發(fā)展程度達(dá)到一種均衡、和諧的狀態(tài)。這樣說并不意味著教師各個方面的素質(zhì)發(fā)展水平處于絕對平均的狀態(tài)，而是指其各種素質(zhì)發(fā)展的程度力求達(dá)到了一種相對均衡的理想狀況。

3．差異性。在教師發(fā)展的不同階段，其關(guān)注內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的階段性，面臨的專業(yè)發(fā)展任務(wù)也各不相同。本《標(biāo)準(zhǔn)》的“程度”指標(biāo)設(shè)置即以幼兒教師專業(yè)成長過程一般需經(jīng)歷的四個階段的典型表現(xiàn)為基礎(chǔ)制定的，分為四種水平，充分考慮了教師專業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律，具有較強(qiáng)的差異性、針對性。比如，對適應(yīng)期的新教師，她們關(guān)注的內(nèi)容主要是自己能否勝任教育教學(xué)工作以及家長對自身工作的認(rèn)可度。面臨的主要挑戰(zhàn)是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要任務(wù)是適應(yīng)幼兒園環(huán)境，熟悉幼兒年齡特征、一日生活常規(guī)，組織開展教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)等?！稑?biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于不同階段教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定為教師教育提供了賴以確定教師需要和能力的基礎(chǔ)，為教師職前培養(yǎng)和職后繼續(xù)教育提供了方向上的指引，同時(shí)為幼兒園幫助、支持教師專業(yè)發(fā)展指明了道路，更有助于教師個人選擇、確定近期和遠(yuǎn)期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

4．開放性。教師專業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩，專業(yè)化教師本身就是一個歷史的概念，每一個特定的時(shí)代和社會都有自己所定義的高素質(zhì)教師。本《標(biāo)準(zhǔn)》不僅關(guān)注了不同發(fā)展階段的專業(yè)能力發(fā)展要求，而且也關(guān)注了教師素質(zhì)發(fā)展的時(shí)代性內(nèi)容，即將社會發(fā)展變化對教師素質(zhì)發(fā)展的新要求（比如信息技術(shù)能力）及時(shí)地寫進(jìn)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中。同時(shí)，對教師教育理念和專業(yè)態(tài)度中的開放性、生成性給予關(guān)注，如“有開放的心態(tài)和批判性思維，思想開放而能接受多元觀點(diǎn)”“勤于學(xué)習(xí)，善于反思，能夠較深刻分析教育過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進(jìn)，提升教育教學(xué)水平”“善于質(zhì)疑和尋求答案，善于在反思的基礎(chǔ)上總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用理論指導(dǎo)、支撐教育行為”等，均體現(xiàn)了較強(qiáng)的開放性。作為一個具有廣泛適應(yīng)性的高素質(zhì)教師，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須是開放的，這樣才能不斷依據(jù)時(shí)代變化和社會發(fā)展需要及時(shí)更新自己的素質(zhì)。

總之，幼兒教師專業(yè)發(fā)展不是單靠教師個人努力就能實(shí)現(xiàn)的，需要社會、幼兒園、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方面的共同努力，是一個長期、艱苦的過程。在目前形勢下，大力度幫助、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的努力十分必要，設(shè)計(jì)本《標(biāo)準(zhǔn)》只是這種努力的一種探索和嘗試。

武漢市教科院湖北省第三保育院）

責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)