■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園王嵐

幼兒退縮行為個案研究

■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園王嵐

一、研究背景

退縮行為是幼兒的一種消極性情感表現(xiàn)，其基本特征是幼兒對自己缺乏自信，不能主動與同伴交往，沉默少言；不愿去較陌生的環(huán)境，行為舉止表現(xiàn)為害怕、孤獨、膽怯等。如果不及時幫助幼兒消除這種心理，會影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格。因此，幼兒教師應(yīng)及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，克服幼兒退縮心理障礙，使幼兒樹立自信心，形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

二、個案基本情況

周強（化名），男孩，5歲3個月，身體健康。一歲前主要由母親撫養(yǎng)，母親上班后，由爺爺與奶奶一直帶到上幼兒園，入園時2歲6個月，智力正常，很敏感。上幼兒園一般由媽媽接送并負責教育。母親是小學(xué)教師，教育時表情嚴厲。在家里，對孩子看電視、玩游戲的時間限制嚴格，孩子若有違反，她有時會厲聲指責并威脅“再這樣，就不要你了，跟別的媽媽換兒子”，周強此時會很緊張，甚至大哭。爸爸性格較弱，對妻子很順從，有時覺得媽媽做得不太恰當，也不敢表明自己的立場。然而，周強對媽媽非常依戀。

剛上幼兒園時，周強哭了約半個月，總想著媽媽。常常一個人坐著發(fā)呆，很在意老師的態(tài)度，總顯得小心翼翼。剛上大班時，因感冒咳嗽在家休息一周，來幼兒園后更悶悶不樂，有時候就一個人哭泣起來要媽媽，上學(xué)也抗拒、拖拉。與其他同學(xué)的主動交往極少，其他同學(xué)有時搶他的玩具，周強總是逃避、忍讓。老師的要求會很認真的完成，很注重老師要求的細節(jié)，循規(guī)蹈矩。有次因為他出去做操慢了些，老師大聲喊他時，他一下呆在教室門口，尿了褲子，哭了起來，老師也感覺很奇怪。在外面業(yè)余培訓(xùn)班學(xué)習打乒乓球時，也是乖乖坐著，從不到處跑，很怕被老師批評。

三、個案分析

一般幼兒，突然進入一個完全陌生的環(huán)境，或遇到驚嚇、恐怖的情景，會出現(xiàn)少動、發(fā)呆、退縮等行為表現(xiàn)，是正常的適應(yīng)性反應(yīng)。但有些孩子則不然，他們會出現(xiàn)明顯孤僻、膽小、退縮，不愿與其他小朋友交往等表現(xiàn)。這種現(xiàn)象稱為“兒童退縮行為”，多發(fā)生在5～7歲的兒童身上，女孩明顯多于男孩。隨著時間的推移，兒童會對所處的環(huán)境逐漸適應(yīng)，并在做游戲的活動中，主動發(fā)展自己適應(yīng)環(huán)境的能力。但是有退縮行為的兒童卻很難適應(yīng)新環(huán)境。童年時代的退縮行為如果不注意防治，不僅有可能延續(xù)至成年，而且，有可能持久地影響到他們成年后的社交能力、職業(yè)選擇及教育子女的方式等。幼兒退縮行為是一種心理障礙，可以通過心理輔導(dǎo)和家庭教養(yǎng)方式的改善得到矯治。

四、個案指導(dǎo)

1．對幼兒的指導(dǎo)。周強的父母對孩子在幼兒園和外面的表現(xiàn)很擔心，通過朋友介紹去專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)機構(gòu)接受輔導(dǎo)。每周輔導(dǎo)2次，每次一個半小時。輔導(dǎo)老師和周強關(guān)系處理得較好，很尊重他的愿望，注意聆聽他的表達。輔導(dǎo)以沙盤游戲和繪畫等方式進行。沙盤游戲是讓他在一米見方的盛沙的箱里自由構(gòu)建一個他自己的世界，老師始終陪伴著他，與他分享游戲的感受，討論所擺的意象。在游戲的過程中，他的壓抑情緒得到了象征性的表達。在與他交流的過程中，輔導(dǎo)老師還注意讓他更敢于表現(xiàn)自己，表達自己的需求，提供一段“可雕琢關(guān)系”，增強他的自尊度和自主感。輔導(dǎo)還通過繪畫、木制拼裝玩具游戲促進他的自我表達。在游戲輔導(dǎo)中老師也注意給他一個可掌握的邊界，與他一起制定規(guī)則，希望他從老師身上習得接納與開放的態(tài)度，體會一種新的親密關(guān)系。輔導(dǎo)過程設(shè)置遵守很好，沒有特殊情況，他都能正常接受輔導(dǎo)。

2．對家長的指導(dǎo)。輔導(dǎo)過程始終與周強的父母保持緊密溝通，并專門約定時間就親子關(guān)系進行了探討。提醒他的媽媽不要太嘮叨，不要約束過度，讓孩子自己學(xué)習掌握時間或游戲的尺度。接送孩子上幼兒園要遵守時間，不過多糾纏。不要過分限制孩子的自由，允許他玩臟些或自由涂鴉。讓孩子拓展自我掌控的機會，培養(yǎng)孩子探索的勇氣，父母一起給他一致的支持與陪伴。

3．幼兒園的指導(dǎo)

（1）開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒融入集體生活。以游戲的形式教給周強與人交流的方法、途徑和規(guī)則，矯正兒童的社交退縮行為。當然，游戲選擇要根據(jù)周強需要，有針對性，這樣能讓幼兒體驗到游戲的愉悅，增強幼兒的參與意識，逐步融入集體生活中。

（2）教師鼓勵與幼兒良好行為習慣的形成。學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認知水平都處于較低的發(fā)展階段，是非觀念尚未形成。教師在鼓勵和表揚周強時，除了運用語言的鼓勵外，運用表情的鼓勵和手勢性鼓勵以及肢體接觸性的鼓勵等，使周強真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛，使其產(chǎn)生積極的教育效果。同樣，教師的積極的鼓勵性的行為會影響和帶動其他幼兒，為周強的學(xué)習生活營造友好、積極、接納的氛圍。

（3）開展個別輔導(dǎo)。在集體教育的同時，對周強存在的問題進行個別輔導(dǎo)，更有助于他的成長。加強個案觀察，在家園互動手冊中進行記錄，與家長進行訪談，了解周強每一個細節(jié)，有針對性的對周強的行為進行個別輔導(dǎo)，使周強在最短的時間內(nèi)消除心理上的壓力，更好的適應(yīng)了幼兒園的生活。

五、個案指導(dǎo)成果

幼兒方面。經(jīng)過約三個月的心理輔導(dǎo)，周強再沒有在幼兒園哭泣畏縮的表現(xiàn)，變得活躍大方，主動積極，在幼兒迎新年聯(lián)歡活動中的表現(xiàn)家長十分滿意。

家長方面。周強家長通過一學(xué)期時間的家園溝通，對現(xiàn)代的幼兒教育有了更一步認識，創(chuàng)設(shè)了讓孩子與同伴自由交往的機會，感到孩子與他人的交往比過去增多了。

從以上個案研究輔導(dǎo)過程可以看出，幼兒的退縮行為往往與家長過于苛刻的要求、過多的說教有關(guān)，也與孩子早期的教育因素有關(guān)。如果幼兒園及家長采取科學(xué)的措施及時進行干預(yù)、疏導(dǎo)，就能克服幼兒的退縮心理，促進幼兒的身心健康。

責任編輯 王愛民