■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園肖瓊

開展班級養(yǎng)殖活動培養(yǎng)幼兒生態(tài)道德觀

■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園肖瓊

肖瓊，女，1975年10月出生，中共黨員，大學本科學歷，武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園保教主任。能立足工作崗位，潛心鉆研，大膽實踐，勤于探索。曾獲“湖北省骨干教師”、“武漢市學前教育先進個人”、“硚口區(qū)學科帶頭人”、“硚口區(qū)十佳杰出青年教師”、“硚口區(qū)師德建設先進個人”等榮譽稱號。參與了硚口區(qū)十五重點課題的研究，承擔了武漢市十一五規(guī)劃課題《幼兒園生態(tài)德育實踐研究》的主要研究工作。2007年執(zhí)教的大班社會情感教學活動《中國鼓》獲湖北省教學活動競賽方案和現(xiàn)場教學兩個一等獎，多次參加省市區(qū)論文評比并獲獎。

生態(tài)德育是一種生態(tài)教育活動，是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀念出發(fā),引導受教育者自覺養(yǎng)成環(huán)境保護意識和行為習慣的教育活動。

幼兒園班級養(yǎng)殖活動是指幼兒園班級培育和養(yǎng)護動植物的活動，幼兒園的班級養(yǎng)殖活動一般都會選擇易于存活并且占地面積不大的植物或動物進行培植和飼養(yǎng)。因為幼兒園班級養(yǎng)殖角中的主角是孩子，他們的養(yǎng)殖經(jīng)驗有限，對動植物的愛心和責任感都有待培養(yǎng)。易于存活的動植物容易讓孩子產(chǎn)生成功感，提高他們此項活動的關(guān)注程度和持久性，便于教師在活動中長期對孩子予以觀察和指導。

一、突破室內(nèi)環(huán)境限制，開展班級養(yǎng)殖活動

傳統(tǒng)德育多半局限在人際交往的禮貌禮儀及社會道德規(guī)范等方面，是一種“人際德育”模式。生態(tài)德育不僅要關(guān)注人與人之間的和諧，還要關(guān)注人與自然的和諧。一方面，教師可以盡可能的把孩子帶到大自然中去，讓大自然的一山、一草、一花、一木、一只小狗或是一只小蟲子變成活教材，充分挖掘其中的審美價值、科學價值和德育價值，讓孩子產(chǎn)生最直接的內(nèi)心感受，接受較好的生態(tài)教育。但現(xiàn)實中我們不可能經(jīng)常性的把孩子帶到大自然之中，大多數(shù)幼兒園，尤其是地處城市中心地帶的幼兒園缺乏一定的自然景觀，她們沒有草地，只有塑膠操場；沒有小山坡，只有人工的攀巖墻。環(huán)境的限制給培養(yǎng)幼兒良好的生態(tài)德育觀造成了一定的影響。不過，大環(huán)境受園舍面積、經(jīng)濟條件的限制，一時難以改變，我們可以因地制宜開動腦經(jīng)來創(chuàng)設小環(huán)境，即在各個班級創(chuàng)設溫馨的養(yǎng)殖活動角，在這個微縮的“大自然”中讓孩子去參與、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，在常態(tài)化的養(yǎng)殖活動中促進幼兒生態(tài)道德觀的形成。

二、明確班級養(yǎng)殖活動意義，促進幼兒生態(tài)道德觀生成

1．開展班級養(yǎng)殖活動，創(chuàng)設生態(tài)教育環(huán)境

羅杰斯教授認為孩子有自我學習的能力，作為教師要為幼兒創(chuàng)造出適宜的學習環(huán)境，學習環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒的學習會產(chǎn)生潛移默化的影響。班級中創(chuàng)設養(yǎng)殖角，就等于建立了一個小型的生態(tài)體驗區(qū)，為幼兒生態(tài)教育創(chuàng)建了一個教育環(huán)境，為幼兒生態(tài)教育提供了契機。

2．開展班級養(yǎng)殖活動，實施“無痕”生態(tài)教育

人的道德觀念一般在日常生活中養(yǎng)成，不可能僅僅依靠一節(jié)課或一次活動就生成，生態(tài)道德觀也不例外。盧梭認為生活即教育。幼兒教師完全可以把這些觀念落實到養(yǎng)殖活動中來，讓照顧那些小盆栽植物和小動物，成為孩子生活的一個部分。至于該以怎樣的愛心和責任心來對待它們，怎樣的照顧對它們來說是最合適的，這些需要老師在在生活中一點一滴的去及時解答，去有效引導，從而讓孩子在不知不覺中，去領悟去形成生態(tài)德育觀。

3．開展班級養(yǎng)殖活動，開展長效指導培養(yǎng)

品德的培養(yǎng)需要一些值得教師關(guān)注的典型案例，需要教師跟蹤觀察，分析其原因，了解其變化，及時進行鼓勵和指導。養(yǎng)殖活動屬于區(qū)角活動，是幼兒自由活動的一種形式，幼兒在自由狀體下最為放松，表現(xiàn)形態(tài)最為真實，有利于教師的觀察和指導。

三、把握培養(yǎng)規(guī)律，促進幼兒生態(tài)觀念生成

在養(yǎng)殖活動中，幼兒生態(tài)道德觀也不是一天兩天就可以形成的，它需要教師準確的把握幼兒在各個不同階段的心理特點，并針對這些特點進行適時有效的指導。一般來講，區(qū)角養(yǎng)殖活動可分為以下幾個階段。

1．第一階段

（1）特點：新奇。孩子天生就好奇心、好動、有探究欲望，當老師把大家共同收集到的小盆栽、小蒜頭、小烏龜、金魚等放入養(yǎng)殖角時，孩子們會覺得無比的新奇，總是一有時間就跑到養(yǎng)殖區(qū)去，看看、摸摸、說說，不知疲倦。

（2）指導要點。教師要引導孩子有順序有目的的去觀察他們感興趣的動植物，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，充分感受動植物頑強的生命力和大自然的奇妙，并嘗試著用符號、圖畫把自己發(fā)現(xiàn)的記錄下來。

2．第二階段

（1）特點：喜愛。這一階段孩子往往會表現(xiàn)出明顯的具體的喜好。有的偏愛小動物，有的偏愛植物，即使對同一種動植物不同的孩子表現(xiàn)出的喜愛程度也不盡相同。

（2）指導要點。這一階段孩子們表現(xiàn)出明顯的差異性，教師不可能面向全體提出一致的問題或要求，而應該利用這一差異鼓勵幼兒去創(chuàng)造去表現(xiàn)。例如用不同的材料去裝飾花盆，做形態(tài)各異的動植物身高尺和灑水壺，把蔬菜水果裝飾成蔬菜水果娃娃等。這些指導可以幫助孩子去做自己的感興趣的事，找到成就感，同時也讓那些興趣減弱的孩子再次把興趣調(diào)動起來。

3．第三階段

（1）特點：責任。這一階段孩子們會意識到，每一棵植物，哪怕小到一顆豆芽；每一個小動物，那怕是一個小蝸牛，都是一個小生命。既然這些小生命來到了我們班我們就有責任照顧它們。什么時候澆水，什么時候曬太陽，什么時候施肥，種子發(fā)芽了沒有，花的葉子是不是變了顏色，這些都是這一階段中孩子們十分關(guān)心的問題。

（2）指導要點。在這一階段，教師要指導孩子們發(fā)現(xiàn)養(yǎng)殖規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行科學管理。例如：金魚一天喂幾次魚食？一次喂幾顆食物？盆栽幾天澆一次水？每天的什么時間應該把盆栽搬到窗臺外面曬太陽？這些規(guī)律找到后要讓孩子們依據(jù)規(guī)律進行科學的管理。對于中小班的孩子，教師可以幫助他們把這些養(yǎng)殖方法用圖畫的形式形成標記，學生可以對照標記圖來養(yǎng)殖，而大班的孩子則可以自己記錄下今天喂食、澆水、曬太陽的次數(shù)。同時也要讓孩子們明確一個道理，即使自己喜歡小金魚并也不要喂給它很多的食物，它吃多了會脹死；自己喜歡小花也不能澆水過勤，那會把小花淹死。只有分組管理，分工負責，并把做了的事情記錄下來，才能保證這些小動物和小植物的健康生長。

4．第四階段

（1）特點：形成正確的生態(tài)道德觀。經(jīng)過前三個階段的養(yǎng)殖活動，孩子們對動植物的生長規(guī)律和習性都有了一些了解，日復一日的養(yǎng)殖過程中，孩子們的愛心、責任心、自控能力、耐性都有了一定的發(fā)展。他們可以看到由于自己的努力植物一天天長高了，動物一天天長大了，它們依靠我們?nèi)祟惖玫搅撕芎玫纳?，而我們由于有了它們空氣變得更好了，教室里顯得更有生機與活力。

（2）指導要點。這一階段教師的指導就不能僅僅拘泥于一種動物或植物，可以讓幼兒了解某一類植物或某一類動物的特點，以點帶面，把歸納出的經(jīng)驗輻射到整個自然界。這樣孩子們關(guān)愛的就不只是本班的養(yǎng)殖角，而是所有的自然界的生物。

在開展養(yǎng)殖活動來促進幼兒形成正確生態(tài)道德觀的同時，千萬不可忽略了家庭教育，幼兒園開展養(yǎng)殖活動與家庭的支持是分不開的。首先，幼兒教師的養(yǎng)殖經(jīng)驗有限，可以聘請有養(yǎng)殖經(jīng)驗的家長來當養(yǎng)殖顧問，告訴學生好的經(jīng)驗。其次，幼兒園的養(yǎng)殖時間有限，一到雙休日或是長假，有些動植物就必須請一些小朋友帶回家請家長協(xié)助照顧之后再帶來。當然，最重要的是這種愛護動物愛護植物的觀念還需要家長們的配合，讓孩子們在小區(qū)里，在外出時，都能像在幼兒園善待養(yǎng)殖角里的動植物那樣善待周圍的動植物。

幼兒期是一個人道德觀、自然觀正在萌發(fā)的時期，幼兒天生具有和自然親近的本能。幼兒園是孩子接受教育的主要場所，作為幼兒教育者有責任為孩子們創(chuàng)設適合他們?nèi)ビH近自然、了解自然的環(huán)境和條件，幫助幼兒打開一個通向自然的窗口，積極促進幼兒生態(tài)道德觀念的生成。

責任編輯 王愛民