■王曉龍

王曉龍 天津市中小學(xué)教研室

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。新課標(biāo)指出：語文課程的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生對世界進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)、評價的能力”?！耙髮W(xué)生說真話，寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，存在諸多困惑。

一、習(xí)作教學(xué)的問題背景

（一）學(xué)生的困惑

小學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣和習(xí)作能力得不到顯著提高，困惑主要有三個方面。

1.小學(xué)生看教科書只知做什么，而不知從中學(xué)什么和怎樣學(xué)，也不知道寫好一篇習(xí)作一般需要怎樣的過程，有哪些注意事項，致使課上感到迷茫。

大多數(shù)學(xué)生怕習(xí)作，一是不會有意識、多角度地觀察生活、感受生活和反思生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩并與習(xí)作相聯(lián)系；更不會有意識地發(fā)現(xiàn)和明辨生活中的真善美、假惡丑。二是不知道習(xí)作究竟需要哪些能力，盡管在課堂上學(xué)過一些表達(dá)方式和方法，但因形成的習(xí)作能力有限，不是因為找不到新鮮有趣或自己印象深刻的素材，就是因為不能形成一個真正屬于自己的正確認(rèn)識，結(jié)果仍不能寫出一篇像樣的作文。

2.在習(xí)作課上，教師不能正確指出學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)更有效，學(xué)生習(xí)作有問題不能得到及時解決，下筆有困難不能得到有效引導(dǎo)。

有些教師不能根據(jù)實際需要有目標(biāo)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。我們經(jīng)常見到的情況是，教師在上習(xí)作指導(dǎo)課時，僅僅依據(jù)教科書要求創(chuàng)設(shè)一個情境，引出一個話題，就讓學(xué)生練習(xí)寫，基本上不明白這次習(xí)作究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些習(xí)作能力，怎樣使學(xué)生獲得這些習(xí)作能力；有的教師還規(guī)定不許模仿課文中的思路和詞句，說這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們知道，任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，培養(yǎng)模仿能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。雖然文貴出新，但只有先通過模仿使習(xí)作“入格”，才談得上使習(xí)作“創(chuàng)格”，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。放棄模仿，最終不僅創(chuàng)新能力沒有培養(yǎng)出來，而且連一篇完整的習(xí)作也寫不出來。

3.應(yīng)試教育導(dǎo)致惡果。

素質(zhì)教育雖然實施多年，但許多學(xué)校的習(xí)作教學(xué)還走不出應(yīng)試教育的陰影，只以考試成績?yōu)樽罱K目的的現(xiàn)象仍不少見。由于習(xí)作是語文考試中分?jǐn)?shù)比例最高的一項，為了考出好成績，不少教師只好默許學(xué)生“背抄”別人代寫的文章，這已經(jīng)不是秘密了。為了應(yīng)付自如，有的教師要求學(xué)生把寫人、記事的范文先各“背”幾篇，然后指導(dǎo)學(xué)生如何改頭換面地套用，以便“一文多用”。這樣不僅不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，更重要的是扼殺了學(xué)生對習(xí)作的興趣和積極性。但是考試在即，困惑也罷，“違規(guī)”也罷，對于不會寫作文的學(xué)生來說，他們還有其他選擇嗎？這種僅僅瞄準(zhǔn)考試成績，忽略學(xué)生生活積累和習(xí)作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的做法必須擯棄。

（二）教師的困惑

調(diào)查表明，由于習(xí)作教學(xué)研究成果不多，可供借鑒的樣板課更少，很多教師不知道一節(jié)合乎規(guī)范的習(xí)作課是什么樣，也從未上過一節(jié)合乎規(guī)范的習(xí)作課。對于大部分語文教師來講，習(xí)作教學(xué)中最大的困惑是：每一節(jié)課究竟應(yīng)該教什么內(nèi)容？到底怎樣教才是正確、高效、管用的？對于一個特定年級的評價標(biāo)準(zhǔn)來說，好作文究竟應(yīng)該什么樣？什么樣的習(xí)作才算優(yōu)秀？很少有一線教師能夠說得清楚。

我們認(rèn)為，教師的困惑主要來源于以下三個方面。

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和語文教科書對習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的描述語言模糊。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)方面提出了許多先進(jìn)的理念，但遺憾的是沒有對各年級的習(xí)作提出更明確具體的要求，沒有系統(tǒng)、可測的習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)。因而，小學(xué)語文教科書中各年級各學(xué)期寫話或習(xí)作練習(xí)安排與習(xí)作能力培養(yǎng)之間還缺乏內(nèi)容與形式的有機(jī)聯(lián)系。

和其他教學(xué)一樣，循序漸進(jìn)是習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律。習(xí)作教學(xué)同樣需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行有序的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作能力的形成也需要一個由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。而現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書，習(xí)作練習(xí)項目分散且隱藏于不同階段的主題性閱讀單元之后，線索隱隱約約，時斷時續(xù)，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容基本無“序”可循。由于缺少系統(tǒng)、科學(xué)的習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練體系，致使習(xí)作教學(xué)長期處于無序低效的狀態(tài)。竟有學(xué)生說：“在教師催交作文時，連自殺的心都有。”學(xué)生勉強(qiáng)上交的習(xí)作，其質(zhì)量可想而知。

2.學(xué)校和教師對習(xí)作教學(xué)的具體目標(biāo)難以說清。

由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有關(guān)于年段作文能力的明確、具體的培養(yǎng)目標(biāo)，如第三學(xué)段要求中最為具體的一條是：“能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！倍鄶?shù)教師仍不知簡單的紀(jì)實作文和想象作文是什么標(biāo)準(zhǔn)，還是不好把握教學(xué)的方向，學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)主題千篇一律，內(nèi)容千人一面，少有對生活、對人生、對成長的真實反映與思考，依然難以運用習(xí)作目標(biāo)來調(diào)控和改善習(xí)作教學(xué)。這不僅難以培養(yǎng)學(xué)生真正的習(xí)作能力，而且也影響到學(xué)生思維品質(zhì)、個性特長、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展。許多學(xué)校和教師都覺得應(yīng)該對作文教學(xué)做通盤考慮，每一學(xué)年大致可達(dá)到什么程度，應(yīng)有一個更切合本校學(xué)生實際的明確、具體、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，而且這個標(biāo)準(zhǔn)要讓學(xué)生明白，一般習(xí)作能力的達(dá)標(biāo)過程也要讓學(xué)生明白。如同我們乘車到某地，不僅要明確目的地在何處，還應(yīng)知道途經(jīng)的各站點及其之間的距離，才不至于走過多的彎路。但是關(guān)于這一點，僅靠學(xué)校和教師的力量是難以做到的。

3.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)序列的闡述模糊。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”還提出“應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物”，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。這一部分內(nèi)容所涉及的習(xí)作能力就至少有“觀察、想象、取材、運思、表現(xiàn)、起草、加工、評價”八個方面。還有沒有其他不可或缺的習(xí)作能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)是否都有一項需要著重培養(yǎng)的習(xí)作能力？這些能力可否形成一個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)？其培養(yǎng)序列應(yīng)該是怎樣的？是文本所排列的順序嗎？

上述習(xí)作教學(xué)中這些繞不開的問題，《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有給予準(zhǔn)確說明，而這些都是習(xí)作教學(xué)急需解決的。

二、習(xí)作研究的現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

1988年，朱作仁、李志強(qiáng)等著名學(xué)者把國內(nèi)關(guān)于寫作能力結(jié)構(gòu)的觀點劃分成兩大類，一類把寫作看作感知、觀察、表象、思維、想象和言語能力的表現(xiàn)，是智力因素和語文特殊能力的揉和、疊加。另一類則把寫作看作是積累、構(gòu)思、表達(dá)、修改能力的表現(xiàn)，屬特殊能力。

他們依照后一種觀點，概括有代表性的觀點，將習(xí)作能力結(jié)構(gòu)歸納為以下方面。一是審題能力。審清題目的范圍、要求、重點、體裁等，或者自擬題目。二是立意能力。把握中心，確定文章要表達(dá)的觀點。三是搜集材料的能力。根據(jù)需要積累材料，圍繞中心搜集材料。四是選材和組材（或稱布局謀篇）的能力。對材料加以分析、歸類，確定表達(dá)程序。五是語言表達(dá)的能力。借助文字交流思想、表情達(dá)意。六是修改文章的能力。改寫、修飾文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)以及文字。

10年后，人們開始重視創(chuàng)意寫作與傳意寫作。如林孝聰（1998年）研究認(rèn)為，對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作是可行的，學(xué)生寫作表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。謝錫金、祝新華（2002年）研究認(rèn)為，小學(xué)三年級的學(xué)生已具有基本的傳意能力。傳意能力主要表現(xiàn)為，明確作者身份、讀者意識、傳意達(dá)標(biāo)（實效）、傳意訊息等。

近年，祝新華、石玉珍等人在《小學(xué)生寫作能力評價研究與實驗報告》中指出：習(xí)作能力指綜合性地、創(chuàng)造性地應(yīng)用語文知識、技能反映客觀現(xiàn)實、表達(dá)思想感情的能力。習(xí)作能力是把從客觀現(xiàn)實汲取的感性材料、通過頭腦加工制作、再運用文字符號表達(dá)出來的能力。小學(xué)生的習(xí)作，一般從寫話開始學(xué)習(xí)，到小學(xué)畢業(yè)時，要求會寫簡單的記敘文、常見的應(yīng)用文。他們在分析小學(xué)生的寫作能力時，注意了以下一些能力：確立中心的能力、組材的能力、選材的能力、詞句的能力、修辭的能力、傳意的能力。幾乎同一時期，在中學(xué)作文研究領(lǐng)域較有影響的，是揚州師范學(xué)院編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計》中建構(gòu)的寫作訓(xùn)練體系，他們將習(xí)作能力訓(xùn)練的排序表述為：立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達(dá)、修改和思維能力。

（二）我們的分析與認(rèn)識

我們認(rèn)為，上述三個時期研究的最終成果表述有所不同，但是都存在兩大缺憾。

第一大缺憾是，這些習(xí)作能力的結(jié)構(gòu)排序基本上是應(yīng)試能力的序，因為都將搜集材料的能力排在立意能力之后，這種主題先行的思想是不符合學(xué)生一般習(xí)作實踐過程的實際的?！皣@中心搜集材料”或先立意后選材，主要是應(yīng)試作文時的情況。這種理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”和“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”的明確要求相左。

一般情況下，對于學(xué)生的習(xí)作來說，是根據(jù)生活中發(fā)現(xiàn)的“新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內(nèi)容”來確定中心的，也就是說，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該是先有生活發(fā)現(xiàn)和生活體驗而后有感悟，先有素材價值判斷和習(xí)作動機(jī)而后才有立意。我們可以“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，而不是根據(jù)事先定好的中心去搜集材料。

第二大缺憾是，這些習(xí)作能力尚缺少概念詮釋和操作依據(jù)。審題能力是什么能力？怎樣形成審題能力？諸如此類的問題還留有許多空白。

我們主張，“中小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)序列的研究”這個課題，本身即可視為一個“中小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)”與“培養(yǎng)序列”二者相融的宏觀“連續(xù)系統(tǒng)”。它是開放的，又是有序的。我們在吸收、借鑒國內(nèi)外已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出：至少包含六個以習(xí)作素材為前提的開放、有序、綜合的能力可視為一個習(xí)作“中觀連續(xù)系統(tǒng)”。

1.發(fā)現(xiàn)生活中新奇有趣、印象深刻或引發(fā)感動的細(xì)節(jié)的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)生活中的新情況、引發(fā)出新感想和發(fā)現(xiàn)新細(xì)節(jié)”是作文的基礎(chǔ)能力，即通過觀察尋材和通過回顧比較選材的能力。

2.通過比較選定生活中自己感興趣的人、事、景、物、理等作文素材后，使記憶結(jié)構(gòu)化、影像化和雛形化，以便隨時提取所記素材的能力，并進(jìn)行深入感知、想象的能力，即思材的能力。

3.聯(lián)系身邊生活與讀寫經(jīng)驗，通過追因和反思，孕育自己獨特感悟的能力，繼而進(jìn)行立意創(chuàng)意和擬題的立材能力。

4.根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，圍繞習(xí)作核心目的，巧妙安排表達(dá)順序，條理清楚、詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分段表述的組材能力和精心選擇表達(dá)方式，著眼用詞貼切、文通句順或運用新鮮詞句進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的呈材能力。以上涉及的習(xí)作能力屬于前習(xí)作能力，即在課上正式進(jìn)行習(xí)作之前即應(yīng)具備的能力。

5.在修改自己的習(xí)作時，恰當(dāng)使用和出色運用祖國語言文字及標(biāo)點符號，自覺揣摩其表達(dá)效果的雕材能力（含語言創(chuàng)新與評價能力）。這屬于后習(xí)作能力。

6.根據(jù)習(xí)作題目定位習(xí)作內(nèi)容范圍、思考主題、確定重點、明析要求，培養(yǎng)閱讀審題能力；或根據(jù)對生活感悟選取素材、思考主題、自擬題目，培養(yǎng)思辨與切題的語文綜合能力。

盡管在習(xí)作教學(xué)中審題的環(huán)節(jié)在前，盡管習(xí)作教學(xué)常常離不開明辨習(xí)作命題范圍、要求、重點、體裁的審題能力培養(yǎng)，但是就習(xí)作能力的形成來說，審題能力說到底應(yīng)該屬于一種重要的語文綜合能力。魯迅寫《一件小事》用審題嗎？冰心寫《小橘燈》用審題嗎？朱自清寫《背影》用審題嗎？我們“為了自我表達(dá)和與人交流”，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求自由習(xí)作用審題嗎？回答都應(yīng)該是否定的，說明審題能力并不是習(xí)作不可或缺的能力。

我們采取“整體—部分—整合”的系統(tǒng)運籌方法設(shè)計作文教學(xué)過程，出發(fā)點和落腳點皆著眼于整體，注重事物之間密切的、顯性的或隱性的聯(lián)系，在實踐中注意避免片面性和顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生，這樣才能使作文教學(xué)更有效。

上述習(xí)作能力的“中觀連續(xù)系統(tǒng)”中任何一項雖然都是可以獨立實施的，但無疑在統(tǒng)籌安排這些“連續(xù)系統(tǒng)”時的效益應(yīng)大于五個分散環(huán)節(jié)和十種獨立能力之和。

我們再用習(xí)作“中觀連續(xù)系統(tǒng)”的目光看待小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)序列研究的實證，其教學(xué)活動也可以安排成一個開放、有序、綜合的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)“中觀連續(xù)系統(tǒng)”。我采用行動研究法在實驗前測階段（檢查評估學(xué)生試寫情況）和教學(xué)實踐中也證明了這一點。我最近用半年左右的時間，發(fā)現(xiàn)前三個環(huán)節(jié)完全可以課前創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生具體的習(xí)作任務(wù)，利用課下時間引導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)和提高，上課時重溫。這樣不僅為習(xí)作教學(xué)節(jié)省了時間，也為課上的習(xí)作指導(dǎo)、進(jìn)行后兩個環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、研究目標(biāo)的原則依據(jù)

（一）研究目標(biāo)

1.理論目標(biāo)。

一是在實驗前測的基礎(chǔ)上，探索規(guī)律，建立“小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)”模型，以及培養(yǎng)序列所需的環(huán)境與條件，制定有效培養(yǎng)習(xí)作能力的具體辦法。二是構(gòu)建基于“連續(xù)系統(tǒng)”思維的“連續(xù)系統(tǒng)”習(xí)作教學(xué)法，構(gòu)建一套完整、有序、科學(xué)的作文指導(dǎo)體系。三是運用“猜想—證實—證偽—猜想—再證實”的科學(xué)研究模式不斷完善“小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)序列”的模型。

2.實踐目標(biāo)。

形成一系列新課型和新課例，形成一整套小學(xué)生習(xí)作能力級別測查評估系統(tǒng)，用于課題的后測對比、總結(jié)和推廣。

（二）課題研究的原則

實驗原則是活動、行為的指導(dǎo)思想、基本準(zhǔn)則。實驗原則是從有效組織實驗活動的規(guī)律中引申出來的對活動過程的根本要求。執(zhí)行這些要求能保證活動過程具有必要的效率?！靶W(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)序列的研究”所應(yīng)遵循的基本原則有以下幾點。

1.緊扣教學(xué)、適應(yīng)需求。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的主陣地，習(xí)作教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師怎樣教習(xí)作和學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)作應(yīng)作為習(xí)作教學(xué)研究的主旋律。因此，本課題改革主攻方向必然要緊扣習(xí)作教學(xué)并適應(yīng)習(xí)作教學(xué)的迫切需要。

2.尊重規(guī)律，重視方法。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧用方法，是解決任何問題的門徑。雖教無定法，但畢竟有規(guī)律可循。此外，教學(xué)是藝術(shù)，又要提倡在探索規(guī)律的前提下百花爭艷，展示教學(xué)藝術(shù)的個性美，教師必須先進(jìn)入習(xí)作教學(xué)的“操作車間”，“教學(xué)得法”后才能逐步進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新的“藝術(shù)殿堂”，從必然王國走向自由王國，真正成為思考型的課改探索者。

3.珍惜經(jīng)驗，繼承創(chuàng)新。成功的教學(xué)經(jīng)驗是教育寶庫中的珍寶，繼承和借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的傳統(tǒng)方法是我們的責(zé)任。但時代在前進(jìn)，如何在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步創(chuàng)新，實實在在地與時俱進(jìn)，使繼承與創(chuàng)新和諧統(tǒng)一為一個有機(jī)的整體，是擺在廣大教育工作者面前的嚴(yán)肅課題。熱愛小學(xué)語文教育事業(yè)的教師們不僅應(yīng)該有責(zé)任感，還要有緊迫感。這不僅是原則，更是課題探究的核心。

（三）課題研究的理論依據(jù)

1.小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)序列研究的理論價值，在于破解多年習(xí)作教學(xué)難題，進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng)新和學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)序列的完善與創(chuàng)新。

我們在此課題研究中引入“連續(xù)系統(tǒng)”的概念后，無論把它作為一種復(fù)雜的、關(guān)聯(lián)的和相對的存在狀態(tài)來認(rèn)識，還是作為一種具有綜合性、兼容性的思維方式來把握，對于小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)序列的研究，具有十分重要的意義。小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)序列研究的“連續(xù)系統(tǒng)”理論表現(xiàn)有兩大特點：一是環(huán)節(jié)依存，缺一不可，動態(tài)發(fā)展；二是整體著眼，部分和諧，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。其中整體著眼是環(huán)節(jié)依存的前提。只有努力從整體著眼，如不忽視尋材、選材、思材和記材來如實傳意兩大環(huán)節(jié)的重要性和聯(lián)系性，才能最終實現(xiàn)所有要素之間、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。

2．在人腦研究方面做出杰出貢獻(xiàn)的生理學(xué)家弗朗西斯·克里克說：“現(xiàn)在已經(jīng)到了用自然科學(xué)的方法來研究‘意識’問題的時候了。”

我們借鑒和初步利用腦象圖理論發(fā)現(xiàn)，腦象圖中至少有24個點位與作文有關(guān)。

當(dāng)然，這需要我們在今后的研究與實踐中不斷驗證、考察和證偽。

作文是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，認(rèn)知與技能的統(tǒng)一，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，也是生活實踐與生命感悟的統(tǒng)一，語文工具性與人文性的統(tǒng)一，習(xí)作中事、言、情、意的統(tǒng)一?！拔馁F以真”，只有讓學(xué)生用自己的筆寫自己的事、言、情、意，說真話，訴真情，以童言寫童心，他們才能樂于追求并表達(dá)生活中的“真、善、美”。我們?nèi)魞H把習(xí)作能力結(jié)構(gòu)看作是一種單純形式結(jié)構(gòu)，只謀求習(xí)作“技能”與結(jié)構(gòu)的序列化訓(xùn)練，而不顧及學(xué)生生活和心理需求，這種訓(xùn)練必將成為無源之水，我們的作文教學(xué)也不可能真正實現(xiàn)高效。

四、課題實施的方法步驟

（一）研究方法

主要采用行動研究法。所謂行動研究法，是指研究的參與者基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成科研主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并靈活使用多種實驗方法的一種綜合性的研究方法。具體行動路徑：發(fā)現(xiàn)問題（觀察、思考、歸類）—鑒定問題（細(xì)化、推敲、選定）—整理文獻(xiàn)（尋找、挖掘、探討）—確立假設(shè)（預(yù)測、求證、推理）—擬定計劃（要點、步驟、措施）—收集資料（問卷、實驗、檢測）—實施計劃（行動、反饋、完善）—評價成果（定性、定量、意義）。

（二）實施步驟

整個課題研究分為前、中、后三期：前期為2008年11月至2009年5月；中期為2009年6月至2009年12月；后期為2010年1月至2010年12月。

前期研究的主要內(nèi)容為：明晰課題，細(xì)化目標(biāo)；確定方案，制訂細(xì)則；組織培訓(xùn)，開展實驗。

為進(jìn)一步“明晰課題，細(xì)化目標(biāo)”，我們設(shè)計了子課題指南。

中期研究的主要內(nèi)容為：分項推進(jìn)，深入研究；探索規(guī)律，總結(jié)課型；中期反思，整改推進(jìn)。

后期研究的主要內(nèi)容為：量化成果，自評實效；推廣經(jīng)驗，展示成果；邀請專家，評估課題。

實驗研究結(jié)束，怎樣來檢測這項研究的有效性及研究的步驟，是個十分復(fù)雜的研究內(nèi)容。

五、習(xí)作研究的難點突破

我們認(rèn)為，大凡優(yōu)秀的作文，應(yīng)該都能展現(xiàn)出一個學(xué)生“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五方面的語文素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，并在一、二年級提出28項學(xué)段目標(biāo)，三、四年級提出30項學(xué)段目標(biāo)，五、六年級提出31項學(xué)段目標(biāo)，七至九年級提出40項學(xué)段目標(biāo)。毫不夸張地說，在這總共129項具體的語文學(xué)段目標(biāo)中，沒有一項與作文無關(guān)，更沒有哪一項不能轉(zhuǎn)化為作文所需要的基礎(chǔ)能力，并通過作文的形式展示出來。

但是，對于大部分語文教師來講，習(xí)作教學(xué)中最大的困惑是：每一節(jié)課究竟應(yīng)該教什么？到底怎樣教才合乎規(guī)律、高效管用？很少有人能說得清楚。

那么，習(xí)作教學(xué)這個難點究竟應(yīng)該怎樣突破呢？

為減輕學(xué)生及其家長的心理負(fù)擔(dān)并滿足教師習(xí)作教學(xué)的迫切需要，我們力邀本市幾十所實驗學(xué)校和數(shù)十位習(xí)作名師加盟，將此課題的初步研究成果陸續(xù)編寫成一套合乎習(xí)作規(guī)律、著眼高效管用、富于創(chuàng)新精神的系列教學(xué)設(shè)計案。編寫目的有三：一是為學(xué)生習(xí)作提供實用而有價值的借鑒參考，使其不再害怕習(xí)作，能夠循路而學(xué)；二是幫助教師以這些教學(xué)設(shè)計為依托，更好地把握高效管用的習(xí)作新思路、新方法，切實提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量；三是為吸引更多語文教師參與到“小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)序列的研究”課題中來，以期取得更加豐碩的研究成果。

這套習(xí)作系列教學(xué)設(shè)計和本市使用的語文教科書的教學(xué)進(jìn)度同步，并依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的各學(xué)段習(xí)作要求編寫。每個教學(xué)設(shè)計均分八個常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)含學(xué)生六大習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體操作中應(yīng)把握以下幾個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入創(chuàng)情境。即用故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、笑話導(dǎo)入、游戲?qū)?、成語接龍競賽導(dǎo)入、新聞事件導(dǎo)入等不同方式“暖課”，并自然巧妙地引入本次習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣和信心（師生教與學(xué)首要目標(biāo)：增趣入境）。

第二個環(huán)節(jié)：展學(xué)評導(dǎo)析要點。學(xué)習(xí)根據(jù)題目定位習(xí)作內(nèi)容范圍、思考主題、確定重點、明析要求，培養(yǎng)審題能力；或根據(jù)對生活的感悟確定素材范圍、思考主題、確定重點和自擬題目，培養(yǎng)自學(xué)能力（即師生習(xí)作能力課上培養(yǎng)序列第一步——審題與擬題）。

這一步通常是對通過口頭或書面交流所獲得的事實、名稱、規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)等作簡單的分項默記即可完成的。這一步的學(xué)習(xí)原理是：學(xué)生只要通過有意注意，明確了具體學(xué)習(xí)任務(wù)并準(zhǔn)備解決實際問題，學(xué)習(xí)就會更有效。

第三個環(huán)節(jié)：回顧生活廣聯(lián)系。學(xué)習(xí)定位閱讀中或生活中自己感興趣的人、事、景、物目標(biāo)，聯(lián)想生活中“新奇有趣、印象深刻或最受感動的”事件，回憶通過想象使記憶“結(jié)構(gòu)化、圖像化或鏡頭化的細(xì)節(jié)”，具體培養(yǎng)如何“深入感知、想象的能力”，即思材的能力（即師生習(xí)作能力課上培養(yǎng)序列第二步——憶材與外化）。這一步驟下又提供了四點提示：想一想形狀、態(tài)勢（個性化）；想一想色彩（如服裝的顏色、景致的顏色等）、聲音（人聲、物聲）；想一想動作、過程；想一想變化、感受。

這四個小步驟其實是回憶“記憶立樁法”中的四個記憶“樁”，是閱讀范文時聯(lián)系生活實際、記憶生活實景時用的，可以根據(jù)情況增減記憶“樁”?？傊且龑?dǎo)學(xué)生將生活圖景轉(zhuǎn)換成為心中圖景，再借鑒范文中的寫法將心中圖景轉(zhuǎn)換為筆下“圖景”的“圖景連續(xù)”，核心是如何初步學(xué)會隨時感性化、圖示化地“記”牢素材，提取素材。

我們在發(fā)現(xiàn)了某個讓自己動心的習(xí)作素材或希望獲得的知識之后，抓住其特有信息進(jìn)行聯(lián)想和描述，揭示出此事物與彼事物之間很有意思的一種聯(lián)系，就會留下深刻的印象。這一步的學(xué)習(xí)原理是：學(xué)生只要通過分析、聯(lián)想和立“樁”記憶，明確了學(xué)習(xí)對象與周圍事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)就會更有效。

第四個環(huán)節(jié)：范例引路精選材。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中新奇有趣、印象最深或最受感動的見聞與細(xì)節(jié)特點，培養(yǎng)聯(lián)想、想象、反思及隨記能力（即師生習(xí)作能力課上培養(yǎng)序列第三步——選材與想象）。其中“選確實存在的、選有陌生細(xì)節(jié)的、選深受感動的和有深感悟的”是這一步驟的四個重要選材原則，可簡化為下面四個要點：是否真實可信？是否非同尋常？是否真的感動？是否深有感觸？

作文的過程是學(xué)生感受和總結(jié)點滴生活的過程，也是對點滴生活的聯(lián)想和想象的過程。小學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，為什么他們常常覺得沒有新內(nèi)容可寫呢？主要是他們不知道精選和“晾曬”自己素材需要哪些規(guī)則。所以我們不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將平時發(fā)現(xiàn)和積累的素材應(yīng)用于新的習(xí)作情境，而且需要強(qiáng)調(diào)上述用于選材的四個基本規(guī)則。這一步的學(xué)習(xí)原理是：學(xué)生只要通過展示與比較，明確并掌握了學(xué)習(xí)的若干基本規(guī)則，學(xué)習(xí)就會更有效。

第五個環(huán)節(jié)：構(gòu)思草稿巧立意。學(xué)習(xí)聯(lián)系生活感悟與讀寫經(jīng)驗，凸顯自己的獨特感受，進(jìn)行有創(chuàng)意的思考（即師生習(xí)作能力課上培養(yǎng)序列第四步——煉意與創(chuàng)新）。這一步驟又歸納為下面四個思考點：哪一角度新穎？哪一環(huán)節(jié)最出人意料？哪一個結(jié)果最能啟發(fā)人？哪一細(xì)節(jié)最能映照主題？

我們在習(xí)作教學(xué)研究中，將依據(jù)對生活的感悟確立習(xí)作中心的過程稱為“深悟與立意”。這一步的學(xué)習(xí)原理是：學(xué)生只要圍繞一個立意不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)與生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)就會更有效。

第六個環(huán)節(jié)：評議交流賽表達(dá)。學(xué)習(xí)選定并圍繞一個中心組織相關(guān)材料和生動有序地表達(dá)（即師生習(xí)作能力課上培養(yǎng)序列第五步——組材與表達(dá)）。下面有四個具體環(huán)節(jié)的要求：題眼鳳頭尋亮色；見三反一始創(chuàng)新；中間有序善摹狀；豹尾雕龍巧點睛。

我們則將其視為一種新的遷移或創(chuàng)造性的運用。這一步的學(xué)習(xí)原理是：學(xué)生只要學(xué)會圍繞一個中心組織相關(guān)材料，生動有序地表達(dá)自己的思想、發(fā)展自己的語言，學(xué)習(xí)就會更有效。

第七個環(huán)節(jié)：同桌互改細(xì)推敲。學(xué)習(xí)修改、潤飾自己的習(xí)作，正確使用詞語及標(biāo)點符號，經(jīng)同桌互評互改后，再自覺揣摩其表達(dá)效果（即師生習(xí)作能力課上培養(yǎng)序列第六步——揣摩與修改）。下面再設(shè)六個小步驟：讀一讀文字通不通；辨一辨句子精不精；看一看描寫真不真；品一品語言美不美；想一想思路明不明；查一查行款對不對。

我們將根據(jù)作文要求，對習(xí)作中所體現(xiàn)出來的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進(jìn)行全面把關(guān)。這一步的學(xué)習(xí)原理是：學(xué)生只要注意錘煉自己的語言與思想，學(xué)會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全面的價值評估與修訂，學(xué)習(xí)就會更有效。

第八個環(huán)節(jié)：查驗總結(jié)再定向。即引導(dǎo)學(xué)生在練筆中鞏固和發(fā)揚自己的長處，也發(fā)現(xiàn)自己的不足，擬定今后改進(jìn)和提高習(xí)作水平的具體目標(biāo)（師生教與學(xué)課尾目標(biāo)：反思）。

這套習(xí)作教學(xué)設(shè)計首創(chuàng)了一個全新六步驟的習(xí)作能力結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)序列，這是全國所有作文實驗教科書或輔導(dǎo)書中所未見的，應(yīng)該是一套以全新步驟培養(yǎng)習(xí)作核心能力的好教參，一套能體現(xiàn)“生學(xué)師幫”先進(jìn)理念的導(dǎo)學(xué)案。構(gòu)建小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)序列，本是世界性習(xí)作教學(xué)難題，用六步驟構(gòu)建小學(xué)生六大習(xí)作能力結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)序列，更是史無前例。作文能力具有極復(fù)雜的個性心理特征，它是學(xué)生在習(xí)作探索中逐漸形成的，并與學(xué)生的心理發(fā)展水平同步。這全新的六步驟也與學(xué)生在某一事件中所經(jīng)歷的生命成長過程同步——這也是我們將本套習(xí)作教學(xué)設(shè)計取名為“習(xí)作與成長——導(dǎo)學(xué)案”的原因。“習(xí)作與成長——導(dǎo)學(xué)案”倡導(dǎo)“成長性習(xí)作”，因為習(xí)作是學(xué)生成長的精彩記錄，學(xué)生成長中的真切體驗和獨特感受又是習(xí)作的豐富資源。

我們感覺，這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計更利于學(xué)生的學(xué)。我們更愿看到的是：習(xí)作即表現(xiàn)生活，方法即展示智慧，習(xí)作教學(xué)即追求快樂高效的課堂，每一個學(xué)生都在習(xí)作中見證成長。