王麗麗

(長(zhǎng)治市淮海小學(xué),山西長(zhǎng)治046012)

論學(xué)齡前的獎(jiǎng)賞教育

王麗麗

(長(zhǎng)治市淮海小學(xué),山西長(zhǎng)治046012)

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入,尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異,表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生,成為教育者的共識(shí)。文章依據(jù)心理學(xué)的相關(guān)原理,闡述了獎(jiǎng)賞教育在學(xué)齡前的重要性,并提出了針對(duì)學(xué)齡前兒童的獎(jiǎng)賞教育的具體方法。

獎(jiǎng)賞教育;學(xué)齡前兒童;施教方法

一、獎(jiǎng)賞教育的心理學(xué)原理

人體是一個(gè)有機(jī)體,是一個(gè)開(kāi)放的整體系統(tǒng),是通過(guò)心理活動(dòng)不斷接受外界信息,影響自身環(huán)境。外界刺激作為原因,產(chǎn)生分析綜合外界信息的心理活動(dòng);心理活動(dòng)又作為原因,產(chǎn)生支配人體作出恰當(dāng)反應(yīng)的結(jié)果。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)知識(shí),形成道德觀念等心理活動(dòng)都是后天獲得的,其生理基礎(chǔ)是條件反射,是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果,并根據(jù)變化,作出比較靈活的有效的反應(yīng)。

斯金納在巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的基礎(chǔ)上提出了操作性條件反射的概念。操作性條件反射是由動(dòng)物操作行為本身的強(qiáng)化而形成的條件反射的概念。斯金納把饑餓的大鼠放在斯金納箱子里,箱內(nèi)有杠桿和食物盤。大鼠踩動(dòng)杠桿,就可以從食物盤中得食物。開(kāi)始時(shí)大鼠在箱中只是到處亂撞,偶然踩到杠桿,食物盤就送來(lái)食物,對(duì)踩杠桿的行為加以強(qiáng)化,加以“獎(jiǎng)勵(lì)”。動(dòng)物經(jīng)多次踩杠桿行為后得到多次食物強(qiáng)化,就學(xué)會(huì)了主動(dòng)踩杠桿取食。

二、獎(jiǎng)賞教育在學(xué)齡前的重要性

學(xué)齡前是完整的口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是連貫性語(yǔ)言逐步發(fā)展的時(shí)期。3歲左右兒童掌握詞匯約1000-1100個(gè),4-5歲兒童的常用詞約2000-3000個(gè),5-6歲則可掌握3000-4000個(gè)。在學(xué)前期,兒童的情緒、情感雖有了進(jìn)一步的發(fā)展,但由于皮層下中樞的活動(dòng)仍占優(yōu)勢(shì),故此期兒童的情緒易激動(dòng)、不穩(wěn)定,情感也具有易變性和富有沖動(dòng)性,情感和情緒的受調(diào)節(jié)性差,成人有時(shí)不得不用轉(zhuǎn)移的方法消除他們的某種消極情緒。到學(xué)前晚期,隨著兒童內(nèi)抑制和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展,情緒的沖動(dòng)性逐漸減少,自我調(diào)節(jié)情緒的能力逐漸增強(qiáng),情感的穩(wěn)定性和有意性才逐步增長(zhǎng)起來(lái),并能多少有意地控制自己情感的外部表現(xiàn),甚至控制情感本身。因此,應(yīng)從小培養(yǎng)兒童良好的感情,如,教育兒童愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)共物等,同時(shí)也注意克服他們的一些不良情緒,如虛榮心、嫉妒心等。

三、獎(jiǎng)賞教育的具體方法

獎(jiǎng)賞教育法(獎(jiǎng)勵(lì)教育法)指施教者(父母和老師或是能夠影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育的人)在教育孩子的過(guò)程中,運(yùn)用獎(jiǎng)賞的方式對(duì)孩子某些好的行為或是某個(gè)方面的進(jìn)步給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì),從而激勵(lì)孩子的上進(jìn)心和積極性的施教方法。要使孩子在一個(gè)合乎社會(huì)要求,正確的軌跡上健康成長(zhǎng),就需要有一個(gè)合理適用的教育原則。

(一)為孩子設(shè)定“小目標(biāo)”

不要認(rèn)為賞識(shí)一定要怎樣夸獎(jiǎng)孩子。應(yīng)針對(duì)孩子的實(shí)際情況,為孩子設(shè)定一個(gè)“夠得著”的小目標(biāo),這本身就是一種有效的賞識(shí),而且這種情況下的賞識(shí)不會(huì)產(chǎn)生“副作用”。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)定呢?

(1)父母應(yīng)該對(duì)孩子的能力和現(xiàn)實(shí)條件有一個(gè)正確認(rèn)識(shí),切忌急于求成;(2)在目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)該和孩子一起決定,這樣不僅能聽(tīng)取孩子的意見(jiàn),也能讓孩子更有積極性;(3)如果父母對(duì)孩子的情況把握不準(zhǔn),最好與孩子的老師商量;(4)可以考慮給孩子設(shè)定一個(gè)只要努力就一定能夠得著的目標(biāo)。

定好目標(biāo)以后就要強(qiáng)化孩子的目標(biāo)意識(shí)。讓這個(gè)目標(biāo)在孩子心中扎根。比如可以把目標(biāo)寫在醒目的位置,制定一個(gè)“目標(biāo)日歷”,把目標(biāo)和完成的情況記錄在上面。

讓孩子養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣:在晚上睡覺(jué)前問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題。比如,今天,我為我的目標(biāo)做了些什么?不要求孩子記日記,但鼓勵(lì)孩子在“目標(biāo)日歷”上寫點(diǎn)或畫點(diǎn)什么,比如畫上一張笑臉。

給孩子找個(gè)合適的競(jìng)爭(zhēng)者。有個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者能極大地鼓舞孩子,讓孩子選擇一個(gè)比較熟悉、成績(jī)略好于自己的同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。在小目標(biāo)達(dá)成后給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)最好是非物質(zhì)的。比如,在某天做晚餐時(shí),叫孩子剝蒜、給飯菜里放佐料等力所能及的家務(wù)活。在吃飯時(shí),在全家人的面前,具體的指出什麼是孩子做的并給于表?yè)P(yáng),全家人表示慶賀。

(二)在孩子猶豫遲疑的時(shí)候給予支持和鼓勵(lì)

賞識(shí)最發(fā)揮作用的時(shí)候,應(yīng)該是孩子想“跳”又有點(diǎn)怕的時(shí)候。這時(shí),“賞識(shí)”就是一只有力的手,在孩子后面用力推一把。

1.盡量少用獎(jiǎng)勵(lì)誘惑孩子。“獎(jiǎng)勵(lì)”雖然會(huì)起到效果,但也常會(huì)有副作用。我們要讓孩子前進(jìn)的動(dòng)力來(lái)自自身,而不是外在的誘惑。要讓他們?yōu)榱顺晒Χ?而不是為了獎(jiǎng)勵(lì)而努力。比如:和孩子散步時(shí),在孩子想偷懶,叫家長(zhǎng)抱時(shí),不妨可以一邊鼓勵(lì)孩子自己步行,一邊向前行進(jìn),在距離目標(biāo)越近時(shí)越要鼓勵(lì)。

2.不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的潛能?？偸窃诤⒆用媲皬?qiáng)調(diào)“你一定能行”。這種辦法對(duì)一部分孩子管用,而對(duì)另一些天性比較膽怯的孩子來(lái)說(shuō),可能反而增加了心理負(fù)擔(dān)。

3.給孩子一個(gè)示范。如果你玩過(guò)一些刺激性的游戲,你就會(huì)有這種體驗(yàn),你前面的那個(gè)人對(duì)你有很大的影響。如果排在你前面的人玩得很順利,而且一副興高采烈的樣子,你也會(huì)躍躍欲試;相反,如果他怕得要死,你恐怕也會(huì)有些猶豫。孩子更是這樣,給他一個(gè)漂亮的示范,孩子的信心就會(huì)增強(qiáng)。比如:和孩子一起搭積木、拼圖片等游戲,在孩子要放棄時(shí),家長(zhǎng)給孩子一個(gè)示范。

4.讓孩子想像。讓孩子設(shè)想自己成功的樣子,在頭腦里細(xì)致地描繪這幅圖畫,讓它越來(lái)越清晰,清晰到如同身臨其境。這種方法在心理學(xué)上已經(jīng)得到了肯定,它能有效地增強(qiáng)人的信心。

5.解除后顧之憂。孩子畫畫,面對(duì)一張畫紙,猶豫不絕時(shí)。跟孩子說(shuō)一句:“你放手去做,做好了算你的,做壞了算我的?！弊尯⒆咏獬龑?duì)失敗的恐懼,這也有利于增強(qiáng)孩子的勇氣。

6.激一激孩子。比如有一種游戲是走吊橋,吊橋晃來(lái)晃去,又沒(méi)有扶手,孩子害怕。這時(shí),父母不妨先走過(guò)去,對(duì)孩子說(shuō):“你要是不過(guò)來(lái),我們就走了?！弊尯⒆犹幱谝环N必須靠自己力量克服困難的境地。

(三)在孩子失敗的時(shí)候加以賞識(shí)

失敗的時(shí)候,孩子更需要你的賞識(shí)。如果你在這個(gè)時(shí)候不賞識(shí)你的孩子,那么孩子得到不僅是失敗,而且還有失敗帶給他的沮喪的心情,這比失敗本身可怕多了,直接影響的就是孩子下一次的努力。在失敗的時(shí)候賞識(shí)孩子,能讓孩子從失敗中得到一些可貴的東西。比如,在進(jìn)行跑步比賽時(shí),你的孩子可能已經(jīng)用盡了全力,也沒(méi)能取的好成績(jī)。這時(shí)的孩子會(huì)是非常的沮喪,正是需家長(zhǎng)給于肯定和鼓勵(lì)的時(shí)候。

1.不要諱言孩子的失敗。失敗就是失敗,怎么樣也不能把失敗說(shuō)成功,這是沒(méi)有說(shuō)服力的。同時(shí),也不能把失敗歸因于客觀因素,讓孩子正面自己的失敗,這是第一課,也是很重要的一課。父母不妨多與孩子講講人們失敗的例子,歷史故事也好,名人軼事也好,自己的親身經(jīng)歷也好。總之,讓孩子知道,失敗是每天每時(shí)每地都在發(fā)生的,每個(gè)人也都會(huì)遇上的,這是人生的常態(tài)。

讓孩子想“我得到了什么”,成功與失敗并不是對(duì)立的,它們不過(guò)是一種比較,有時(shí),成功只是比失敗多了一點(diǎn)點(diǎn)。有時(shí)候成功離失敗只有一步之遙,要讓孩子認(rèn)識(shí)到自己之前的努力是有意義的。最后一步?jīng)]有走好不值得過(guò)于沮喪,畢竟我們是朝成功的目標(biāo)前進(jìn)了一大步。讓孩子充分認(rèn)識(shí)到“我得到了什么”,然后再來(lái)考慮自己為什么會(huì)失敗,這個(gè)時(shí)候效果就比較好,孩子也比較容易接受。

2.讓孩子放松心情。讓孩子放松心情,方式當(dāng)然多種多樣,總之,目的是盡快讓孩子從沮喪中擺脫出來(lái)。

[1]韓永昌.心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1992.

[責(zé)任編輯:李志清]