江蘇省清江中學(xué)（223001） 劉金龍

例談“問題解決”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省清江中學(xué)（223001） 劉金龍

一、“問題解決”教學(xué)模式案例

本案例運(yùn)用“問題解決”教學(xué)模式對新課標(biāo)《高中地理·必修1》中“運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程”實(shí)施教學(xué)。課前，教師認(rèn)真進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并布置學(xué)生做了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。課堂上，教師嚴(yán)密組織，學(xué)生高度投入，取得了很好的效果。

第一步：運(yùn)用示意圖誘發(fā)問題

指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖1，分析A、B兩處氣溫哪處高？

圖1

不同學(xué)生會得出不同答案，一部分認(rèn)為A比B氣溫高，另一部分認(rèn)為B比A氣溫高。

學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，并嘗試說服對方。（交流3分鐘）

認(rèn)為A比B氣溫高的學(xué)生，運(yùn)用圖中信息，說理似乎很充分，但不合實(shí)際，落入問題陷阱；認(rèn)為B比A氣溫高的學(xué)生其結(jié)論源于生活感受或已有知識，但說不出理由。雙方爭執(zhí)不下。問題白熱化，提出問題的時(shí)機(jī)成熟。

及時(shí)發(fā)問：這里我們要解決的問題是什么？

提出問題：氣溫隨海拔升高是如何變化的？

移民后期扶持資金的使用情況，關(guān)乎大中型水庫移民工作的成效，在移民后期扶持資金使用和管理過程中，采取科學(xué)有效的資金管控制度與管理方式，是保證移民資金利用率和水庫移民生活質(zhì)量的重要條件?？h級報(bào)賬制是目前縣級財(cái)政工作中，運(yùn)用較為廣泛的管理辦法之一，將其有效地應(yīng)用到山西省中大型水庫移民后期扶持資金管理工作中，能夠結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況優(yōu)化移民資金的使用，促進(jìn)資金使用和管理效率的提升。

第二步：運(yùn)用示意圖解決問題

指導(dǎo)學(xué)生讀圖2，回答下列問題（短線上留空給學(xué)生填）：

1．低層大氣主要直接的熱量來源是地面輻射 ；

2．海拔越高，獲得地面輻射能量越 少 ，氣溫越低 ；

3．大氣逆輻射使地面輻射凈損失的能量 減少 ，使地面溫度下降的幅度 減小 。

圖2

4．冬季睡覺時(shí)，為了御寒，常用蓋被子來保溫，鋪電熱毯來加熱。同樣的道理，對于地面來說，太陽輻射起 加熱 作用，大氣逆輻射起 保溫 作用。

5．大氣中的 CO2和 水汽 能強(qiáng)烈吸收地面長波輻射，這是大氣起保溫作用的根本原因，所以把它們稱為 溫室 氣體。

6．大氣中CO2濃度升高，會使全球氣候 變暖 。

第三步：通過應(yīng)用加深對問題的理解

根據(jù)下表資料，分析有關(guān)問題（提前布置學(xué)生到校氣象站觀察記錄，選典型的三天資料）：

日 期天 氣風(fēng)氣 溫（℃）7：00 14：00 18：00 10月6日晴 朗微風(fēng)13 25 22 10月7日白天晴，傍晚轉(zhuǎn)陰微風(fēng)12 26 21 10月8日陰有小雨微風(fēng)18 20 19

1． 為什么白天氣溫都比夜晚高？

2． 6日晚到7日早上，夜間氣溫大約下降了 10 ℃，7日晚到8日早上，夜間氣溫大約下降了 3 ℃。請用大氣保溫作用原理說明兩個(gè)夜晚氣溫下降幅度不同的原因。

讓學(xué)生回答并相互補(bǔ)充，教師點(diǎn)評指導(dǎo)，最后給出規(guī)范的答案。⑴ 白天，太陽輻射到達(dá)地面，地面吸收而增溫，地面輻射再把能量傳遞給大氣，使大氣增溫；夜晚，沒有太陽輻射。⑵ 晴朗的夜晚，空氣中水汽少，對地面輻射吸收程度低，大氣逆輻射弱，大氣的保溫效果差，氣溫下降幅度大；陰天的夜晚，云層強(qiáng)烈吸收地面輻射，大氣逆輻射強(qiáng)，保溫效果好，所以降溫幅度小。

第四步：通過總結(jié)規(guī)范學(xué)生思維

師生共同構(gòu)建大氣受熱過程（教師搭框架，學(xué)生填空）：

指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)大氣的受熱過程：太陽輻射能是大氣能量的根本來源。但大氣直接吸收太陽輻射的能量很少，大部分太陽輻射能夠通過大氣到達(dá)地面，使地面增溫。大氣強(qiáng)烈吸收地面長波輻射，所以地面是低層大氣主要的直接熱源。海拔愈高，大氣獲得地面輻射能量愈少，氣溫愈低。大氣逆輻射把大部分地面輻射損失的能量還給地面，對地面有保溫作用，進(jìn)而保護(hù)了地球的體溫。

二、對“問題解決”教學(xué)模式的思考

這里的問題，對學(xué)生而言，一般應(yīng)具備三個(gè)特征：接受性——學(xué)生愿意接受這個(gè)問題，并且具備解決這個(gè)問題所必須具備的知識、技能和能力；障礙性——學(xué)生對解答問題的最初嘗試常常以失敗而告終；探究性——學(xué)生需要對失敗的嘗試進(jìn)行反思，重新進(jìn)行探索，并排除思維定勢，尋求新的解決問題的方案?！皢栴}解決”是認(rèn)知心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)研究的核心問題之一。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為問題包括三個(gè)基本成分：給定的條件、達(dá)成的目標(biāo)和遭遇的障礙。當(dāng)學(xué)生面臨一種情景，即學(xué)生可利用的已有知識和經(jīng)驗(yàn)與行動目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，根據(jù)問題的給定條件，采取一定的轉(zhuǎn)換方法克服障礙達(dá)到目標(biāo)，就是“問題解決”?！皢栴}解決”教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其中，師生合作，創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生收集資料、提出假設(shè)、引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)踐探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷得以發(fā)展和升華。在“問題解決”教學(xué)模式的運(yùn)用中，應(yīng)處理好下列問題：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生提出核心問題

課本中的教學(xué)內(nèi)容多以描述性為主，不一定是以問題形式提出的，即使以問題形式提出，也往往難以激發(fā)學(xué)生求解欲望。所以，需巧妙安排，運(yùn)用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新的、能激發(fā)學(xué)生有強(qiáng)烈求解欲望的問題，這是問題解決教學(xué)模式有效實(shí)施的第一步。如本案例的課題是“大氣受熱的過程”，而這里設(shè)計(jì)的問題是“氣溫隨海拔升高是如何變化的？”。只要學(xué)生真正搞懂氣溫隨海拔升高而逐漸降低的原因，大氣的受熱過程就真正弄懂了。同時(shí)，在未解決問題之前，所有學(xué)生通過嘗試都難以解決，這才是真正有效的問題，如果是學(xué)生輕易能解決的問題，那就失去了解決問題的意義了。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景是課堂教學(xué)永無止境的追求。

2. 分層指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

這里的分層可包括兩層含義。一是針對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)，二是將大問題分解成層層遞進(jìn)的、學(xué)生易于解決的小問題，以降低問題解決的臺階。這里需要教師認(rèn)真研究、及時(shí)獲取學(xué)情，并加以科學(xué)指導(dǎo)。就第一層含義而言，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此要尊重學(xué)生的差異，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同能級的、多樣化的問題，努力促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。就第二層含義而言，教師需提供必要的素材，并加以必要的解釋、說明，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，一步一個(gè)腳印，逐步解決一個(gè)一個(gè)小問題，最終使整個(gè)問題得以解決。這里將因時(shí)、因地、因師、因生、因問題而異，不可生搬硬套。

3. 通過運(yùn)用，加深對問題的理解

所有問題都不是孤立的，都有相關(guān)問題，并能解釋實(shí)際現(xiàn)象，故要及時(shí)選取適量恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)問題或現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)會的解決問題的理論和方法解決這些問題，加深理解，學(xué)會運(yùn)用，既能鞏固教學(xué)效果，又能起到舉一反三、觸類旁通的效果。不能運(yùn)用的知識是死知識，學(xué)會運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，也就培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。另外，學(xué)生在課堂上的口頭答題往往只是近似答案，其語言的規(guī)范、觀點(diǎn)的鮮明、闡述的準(zhǔn)確、論證的嚴(yán)密程度遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。因此，可采用口答與筆答相結(jié)合的方式?？诖饡r(shí)讓同學(xué)之間相互補(bǔ)充完善，啟發(fā)提高；筆答時(shí)選擇典型錯(cuò)誤進(jìn)行針對性的集體“會診”。因此，通過訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生交往能力和協(xié)作精神，還能強(qiáng)化學(xué)生闡述地理事物和論證地理問題的能力。

4. 問題意識，學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的前提

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。創(chuàng)造始于問題，問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)。有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。所以問題解決教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

5. 問題解決，體現(xiàn)師生雙主體

在問題解決教學(xué)模式中，教師就象編導(dǎo)和主持，負(fù)責(zé)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、整合教學(xué)資源、調(diào)控教學(xué)過程、組織教學(xué)評價(jià)等，負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)問題情境、誘發(fā)問題提出，并通過分解問題、素材提供、適當(dāng)解析、創(chuàng)設(shè)新情境、聯(lián)系實(shí)際、拓展應(yīng)用等引導(dǎo)問題的提出、解決。所以，教師決定課堂教學(xué)的成敗。但學(xué)習(xí)是不可替代的體驗(yàn)過程，教是為學(xué)服務(wù)的。教學(xué)過程歸根到底是教師選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和策略，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而在具體的教育情境和日常生活中構(gòu)建知識、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。

6. 建立模式，是為了超越模式

教學(xué)模式不是單一、機(jī)械、終結(jié)的，而是多樣、可變、發(fā)展的。一種模式可能適合一類問題的解決，不可能適用于所有問題的解決。即使用某一模式解決同一問題，也因師、因生、因教學(xué)條件而應(yīng)有所不同，必須靈活運(yùn)用。如本案例第一步問題情境的創(chuàng)設(shè)，也可不用示意圖，只用語言情境；再如第三、四步也可顛倒進(jìn)行，即先總結(jié)，后應(yīng)用，都同樣能達(dá)到良好的效果。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立多個(gè)好的教學(xué)模式，以利于不同教師在具體教學(xué)中選擇使用、靈活運(yùn)用，不斷地打破、超越舊模式，創(chuàng)造出個(gè)性化的新模式，才能使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，不斷促進(jìn)教與學(xué)走上新臺階，使教師與學(xué)生共同成長。