■福建特級教師 林潤生

得失寸心知
——例談我的語文教學(xué)感悟

■福建特級教師 林潤生

磨礪成天地，

敬畏說至今。

——編者畫外音

我從事小學(xué)語文教學(xué)工作40年，前20年在小學(xué)教語文，后20年在教研室做小學(xué)語文教學(xué)研究工作，即使到“知天命”之年，也還是時有思考的躊躇、不足甚至是失敗的遺憾，其中感受，冷暖自知。下面就以幾個例子來說說我的感悟。

一、課文理解：立足文本把握主旨

2002年，在參加編寫人教社大修訂版小學(xué)語文第七冊教師教學(xué)用書時，《加了一句話》這篇課文主旨的理解使我頗費躊躇。那是第一單元的一篇略讀課文。單元導(dǎo)讀里有這么一段話：“這些課文，有的介紹了有意義的歷史建筑，有的描寫了偉人小時候?qū)W習(xí)的地方，有的敘述中蘊含哲理，有的體現(xiàn)了人間真情?！卑凑者@一提示，這篇課文編者意圖是要引導(dǎo)學(xué)生體會文中“真情”，但是，仔細研讀課文發(fā)現(xiàn)，文中固然體現(xiàn)了人間真情——同情一個盲老婦人，然而多數(shù)人的同情心卻不是自發(fā)的，而是被喚起，是一個詩人的詩一般的言語喚起了人們的同情心，使繁華街頭的行人紛紛對這個盲婦人施以援手。顯然，課文所表現(xiàn)的主要還是“語言的魅力”，課文的標題——“加了一句話”也暗示了這一點。文章主旨的把握，應(yīng)該來自文本本身，而不是編者的提示。因此，我這樣寫“教材說明”：

這篇略讀課文講述了一個發(fā)生在巴黎街頭的故事。中午，一個在街頭乞討的老婦人什么也沒有得到，晚上，情況卻發(fā)生了很大變化，過往行人紛紛給她銅幣。這是為什么？原來是一位詩人在她“我什么也看不見”的木牌上加上“春天到了”這句話，經(jīng)這句美好的詩一般語言的襯托，不幸的人更加不幸，從而喚起人們對盲婦人的無限同情。從故事中，人們可以體會到語言的魅力和情感的力量。

了解課文內(nèi)容，感受“春天到了”這句話能打動人心的原因，感受語言文字的魅力，是本課教學(xué)的重點，也是難點。

選編本課的主要意圖是想通過對課文內(nèi)容的了解，讓學(xué)生感受到語言文字所產(chǎn)生的巨大力量，增強學(xué)生學(xué)語文的興趣。同時，受到關(guān)心、幫助他人的思想教育。

我寫的“教材說明”，順利通過了人教社的終審。

課標試驗教科書是以專題組成單元，絕大多數(shù)專題是“主題”。有了這次經(jīng)歷，在后來研讀課標教科書時，我不是從“主題”出發(fā)，對教材進行演繹，而是立足文本，深入文本，從而把握課文的主旨。立足文本把握文本主旨，尋找文本主旨發(fā)展蹤跡，才是正確的解讀文本的方式。后來，我逐漸總結(jié)自己的二段式的課文解讀方式。第一階段：文本的陌生化閱讀——在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗，獲得對文本的直接認識，積累閱讀教學(xué)的“本我”資源。即使是對老課文，我盡量不帶原先的結(jié)論而以空白的心態(tài)閱讀，力求得出新的見解，哪怕這見解和原來的認識并沒有多大差別，我也都是盡最大的努力重新閱讀。第二階段，課文的教學(xué)解讀，讀單元導(dǎo)讀、讀課后思考·練習(xí)、讀課前的閱讀提示，還有課文中的“泡泡”，通過教學(xué)解讀，把握教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，以及基本教學(xué)方法的運用。

二、教學(xué)設(shè)計：要重視言語形式的教學(xué)

還是2002年，我參加編寫人教社大修訂教材小學(xué)語文第十二冊教師教學(xué)用書，在設(shè)計《向往奧運》一課的教案時，我的設(shè)計理念是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，真正經(jīng)歷完整的閱讀過程。當時，我想的“完整的閱讀過程”是：書——讓學(xué)生自己讀；問——讓學(xué)生自己提；果——讓學(xué)生自己摘；情——讓學(xué)生自己抒；話——讓學(xué)生自己說。教案的主框架是：“一、競賽引入，揭示課題；二、初讀課文，整體感知；三、再讀課文，加深情感體驗。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解文中的幾個重點詞句，體會奧運意義和民族自豪感；四、感情朗讀，升華情感；五、自主選擇，抄寫詞語和自己喜歡的句子；六、收集資料，擴展學(xué)習(xí)。”寫好后，我把教案寄給課文作者、著名作家肖復(fù)興先生，向他請教，他很快來信。憑著職業(yè)敏感，他在來信中強調(diào)：“對于語言的教學(xué)，我以為是語文重要的一環(huán)，您亦強調(diào)了這一點，是很好的。但語言的激情還可以進一步闡發(fā)，而不僅僅是遣詞造句。比如，您在4中的第（4）引用的那段話，最后一句‘這一天終于到來了’，是很平常的一句話，但用在這里為什么突出了感情色彩？它與上面一段話有時間的距離，為什么要這樣跳躍？都是可以再講得細一些，或許對學(xué)生幫助更大?！?/p>

對照肖復(fù)興的真知灼見，我反思自己的教學(xué)設(shè)計，我是扣緊了語言教學(xué)，但偏重了言語內(nèi)容，而忽略了言語形式?！断蛲鶌W運》一文的語文價值，不單是讓學(xué)生體會奧運的重要性和民族自豪感，更重要的是體會、學(xué)習(xí)作者的個性表達，抓住文中的獨特的言語方式理解奧運的意義和民族自豪感才是這篇課文的語文價值所在，就如肖復(fù)興所指出的“‘這一天終于到來了’，是很平常的一句話，但用在這里為什么突出了感情色彩？它與上面一段話有時間的距離，為什么要這樣跳躍？都是可以再講得細一些，或許對學(xué)生幫助更大”。著眼于并著力于言語形式的學(xué)習(xí)，才是在學(xué)語文。由此，我還想起了張志公的話：“閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個來回?！畞怼笍恼Z言文字到思想內(nèi)容，‘回’是指從思想內(nèi)容又回到語言文字”，我對完整的閱讀過程又有了新的體會，這個“走來回”才是真正完整的閱讀過程，才是真正的語言教學(xué)。而我設(shè)計教案時的對完整的閱讀過程的理解，更側(cè)重言語內(nèi)容的感悟體驗，是方法上的以偏概全。后來，我一直以肖復(fù)興的指導(dǎo)提醒自己，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，要重視言語形式的教學(xué)，在教材的處理上，重視言語形式；在教學(xué)內(nèi)容上，重視詞句教學(xué)；在教學(xué)策略上，堅持在閱讀教學(xué)過程中走來回，從言語形式入手，體會言語內(nèi)容，再體會言語內(nèi)容是如何表達的。

三、論文寫作：厘清概念為立論奠基

我喜歡研究全國性的語文教學(xué)觀摩會的課例，從中汲取營養(yǎng)，并努力尋找角度寫成論文，把自己的體會和同行分享。我寫過《教材處理：注重情感著力語言適度拓展——第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動專題研究之一》《和而不同——兩岸四地同教〈去年的樹〉課例的啟示》等文章。對第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩會，我從“新老課文教學(xué)的共同關(guān)注點”的角度切入，寫成《新老課文教學(xué)的共同關(guān)注點與方法論思考》一文投稿。文章分為兩大部分，第一部分是“新老課文教學(xué)的共同關(guān)注點”，包括“關(guān)注教學(xué)目標的確定性”、“關(guān)注課堂的不確定性”和“關(guān)注教學(xué)策略的有效性”三個要點；第二部分是“新老課文教學(xué)的方法論啟示”，包括“老課文教學(xué)的方法論思考”和“新課文教學(xué)的方法論思考”兩個要點。投稿后有幸得到崔巒老師的指導(dǎo)，他說：“我不知道你為什么從這一角度立論，建議從‘有效教學(xué)’的角度調(diào)整文章思路”?！皩W(xué)生而言，沒有新老課文之分，新老課文的教學(xué)都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，都要依據(jù)課標確定教學(xué)目標和應(yīng)用教學(xué)策略與方法。”

根據(jù)崔老師的指導(dǎo)，我反思了自己這篇論文的寫作，就在于對“新老課文”這一看似常識的概念尚未從學(xué)理上弄清楚。概念不清，會導(dǎo)致立論上的站不住腳。后來的修改，我把文題改為《有效教學(xué)的關(guān)注點——全國第七屆青年教師閱讀觀摩活動課例的啟示》，開篇就明確提出“有效教學(xué)是閱讀教學(xué)的永恒話題，但不同時期有不同的關(guān)注點，課改以來的閱讀教學(xué)，先后關(guān)注過課堂師生關(guān)系的改善、學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注過人文性的弘揚，關(guān)注過文本的理解。隨著課改的深入，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么？下面，就以全國第七次青年教師閱讀觀摩會的課例為例做個專題探討”。把行文思路改為：一、關(guān)注教學(xué)目標的確定性。這部分從“在人文性導(dǎo)向上，要把握文本內(nèi)容與意義的確定性”和“在工具性的把握上要把握語言文字學(xué)習(xí)的確定性”展開論述。二、關(guān)注課堂的不確定性；三、關(guān)注教學(xué)策略的有效性。這部分從“把握閱讀能力層級的學(xué)段性”、“把握質(zhì)疑、探究的深入程度”、“把握情感體驗的適度”展開論述。修改后的論文得以發(fā)表。

此篇論文寫作的失敗到修改的成功，使我對論文寫作更心存敬畏，“文章千古事”，厘清概念才能為立論奠基。概念不清，可能差之毫厘，失之千里，而使論文變得毫無價值。

有了這次教訓(xùn)，在稍后的應(yīng)《小學(xué)語文》編輯部之約撰寫以“第七次全國閱讀教學(xué)觀摩會的教學(xué)價值導(dǎo)向”為專題的論文時，我就變得慎重多了?！敖虒W(xué)價值”是這一篇論文的中心概念，雖然自我感覺對這一概念還是清楚的，但我還是查閱了《教學(xué)價值取向的現(xiàn)實診斷與應(yīng)然追求》《論20世紀課程價值取向的嬗變》《新課程與教學(xué)價值觀的重建》等論文，進一步明確“教學(xué)價值”的概念，并厘清它與“課程價值”概念的異同。此外，我沒有把握對觀摩會的六十多節(jié)課進行科學(xué)的歸納整理，因此，為了使自己的立論能站得住腳，我用上了“例談”一詞對論題進行了限制，題為《例談第七次全國閱讀教學(xué)觀摩會的教學(xué)價值導(dǎo)向》，全文從“導(dǎo)向文本的‘言語內(nèi)容與言語形式的相統(tǒng)一’”和“導(dǎo)向‘同中有異’的教學(xué)模式”兩大部分展開論述。

對論文寫作，我們至少要知道自己在寫什么，動筆前、寫好后要追問自己：對筆下表達的內(nèi)容自己究竟知道多少？如果知道不多，或者認識似是而非，那還是多讀書多思考，認識清楚了才考慮表達，特別是對新名詞與新概念，我們更有必要厘清概念，然后才運用它寫作。以己昏昏，使人昭昭，只能貽笑大方。

教學(xué)非易事，得失寸心知。對語文，對教學(xué)，對語文教學(xué)，只有心存敬畏，才有可能做得好些。

特約編輯 劉中林

責任編輯 廖林