■武漢市東亭學校 王漢橋 張湘文

於 思

開展校本課程探究促進學校特色發(fā)展

■武漢市東亭學校 王漢橋 張湘文

【編者按】新課改以來，“校本課程”成為一個重要“話語”。近十年的校本課程開發(fā)實施實踐，各地各校創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗，也取得了值得充分肯定的成績。武漢市東亭學校就用他們難能可貴的探索實踐，為我們提供了一個校本課程開發(fā)實施的優(yōu)秀范例。東亭學校原本非“名”非“優(yōu)”，辦學條件相對較差，卻在扎扎實實的校本課程實施中，不但取得了課程建設(shè)的突出成效，而且顯著地促進了學校特色發(fā)展。東亭學校所在的武昌區(qū)倡導“讓課程成就學生，讓學生享受課程”的新課程理念，也為學校全面提升國家、地方課程實施質(zhì)量的同時，富有創(chuàng)意地開發(fā)校本課程提供了良好支撐，亦屬可稱可道。東亭學校的經(jīng)驗，在武漢市教育學會舉辦的“校本課程開發(fā)與實施研究”經(jīng)驗交流與成果推介會上受到與會專家一致肯定。感于這份經(jīng)驗的可貴，武漢市教育學會專家於思先生特予點評，相信更利于大家切磋借鑒。

校本課程是對國家課程和地方課程的補充，它順應了學生創(chuàng)新能力、探索能力等個性發(fā)展的需要；順應了教師課程開發(fā)、課程實施等專業(yè)發(fā)展的需要；同時也順應了學校特色發(fā)展的需要。校本課程是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要舉措，對推動學校素質(zhì)教育的深入開展，對促進學生、教師、學校和諧成長具有十分積極的意義。自2006年5月開始，作為中國教育學會、武漢市教育學會十一五教育科研課題《校本課程開發(fā)與實施研究》學校，我校就校本課程的開發(fā)與實施進行了具體研究。

一、規(guī)范有序地進行校本課程的開發(fā)工作

校本課程的開發(fā)與實施，是學校課程建設(shè)的一項巨大工程，前期準備工作十分重要。它需要校領(lǐng)導的高度重視，需要老師們的積極參與。為此，我校成立專門組織，實施全員培訓，規(guī)范開發(fā)行為，做好校本課程開發(fā)的準備工作。

（一）制定校本課程開發(fā)與實施總體方案，謀劃課程研究大局

我校課題組經(jīng)過多方論證，于2006年5月，制定了《校本課程開發(fā)與實施總體方案》?！犊傮w方案》對我校校本課程開發(fā)與實施的課程背景、開發(fā)目標、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)步驟、開發(fā)方法、開發(fā)條件、人員分工等方面都做了明確的表述與說明。它的制定對校本課程的開發(fā)起到了綱領(lǐng)性的指導作用。

（二）進行兩類課程資源分析和需求調(diào)查，提供課程設(shè)置依據(jù)

校本課程不是無源之水，無根之木，校本課程的資源基于教師、基于學校、基于社區(qū)。為了充分發(fā)揮本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，挖掘?qū)W校存在的種種潛力，更充分地利用學校教育資源，更徹底地釋放學校的生命活力，就必須進行課程資源的調(diào)查與分析。

為此，我校就當前國內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果、學校開發(fā)與實施的現(xiàn)狀和學校教師資源，認真仔細地進行了調(diào)查分析。同時在參考武漢市《東湖風景名勝區(qū)總體規(guī)劃》《東湖史話》的基礎(chǔ)上，就學校對所處地域——東湖周邊的教育資源進行了全面調(diào)研，形成了《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》。這是我校特色必修課開設(shè)的重要依據(jù)。

同時，校本課程是一門以學生需求為基礎(chǔ)，以滿足學生個性發(fā)展為本的課程，所以學生的需求就是校本課程開發(fā)的方向。為了更好地了解學生的現(xiàn)狀與需求，我校在《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報告》形成之后，開展了“學生對校本課程開設(shè)的現(xiàn)實需求調(diào)查分析”，為我校特色必修課與興趣選修課各個模塊的設(shè)置提供了參考。

根據(jù)上述調(diào)研分析，我校確定了校本課程的結(jié)構(gòu)。從課程設(shè)置、課程內(nèi)容與實施形式上，可分為特色必修課——《我愛江城東湖美》；興趣選修課——《學科興趣》《科技探究》《文藝體育》，共兩大類4門課程。

（三）制定校本課程開發(fā)、實施工作方案，落實課程開發(fā)行動

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及學?！犊傮w方案》的精神，對照兩類課程資源分析和需求調(diào)查，參考國內(nèi)相關(guān)學校的經(jīng)驗，課題組制定了東亭學校《校本課程開發(fā)、實施工作方案》，該《工作方案》從指導思想、工作原則、工作目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程實施、課程評價及課程管理等諸方面進行了具體規(guī)定、布置和要求，從而確保了開發(fā)與實施工作的有序推進。

（四）研制課程綱要，提供校本課程開發(fā)工作指南

參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，結(jié)合地域教育資源，學生及學校實際情況，我校課題組于2007年9月制定了特色必修課及興趣選修課《校本課程綱要（試行稿）》，該綱要包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議等四個部分，分別對校本課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、總目標、分目標、不同階段學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等基本要求、教學建議、評價建議等做出了具體的闡述。該綱要的制定給開發(fā)工作提供了詳實的指南。具體分述如下：

1.特色必修課

我校特色必修課定名為《我愛江城東湖美》，這是我校校本課程的主導課程系列。

課程目標：通過校本課程的學習，讓學生了解自己生活社區(qū)的人文歷史，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識、人文傳說，感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓學生在系列教育中走進社會、走進自然，親近自然、欣賞自然，學會愛護環(huán)境、珍愛生命。通過學習，提高學生應用知識解決問題的能力，增強熱愛民族文化、熱愛家園東湖、熱愛江城武漢的情感，增強環(huán)保和公民道德規(guī)范等方面的社會責任意識，培養(yǎng)審美情趣，提高人文素養(yǎng)與科學精神，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

內(nèi)容包括：愛國主義教育；自然科學教育；自然地理風貌教育；高新科技與人文教育；環(huán)保教育；中華傳統(tǒng)文化及楚文化教育；宗教文化教育。

2.興趣選修課

我們編制了三大系列的選修課。

（1）《學科興趣》系列

課程目標：發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的強勢智能；培養(yǎng)學生對自己感興趣學科深入學習的品質(zhì)，成為主動學習的自學者。

內(nèi)容主要包括：口語交際、演講與口才、故事表演、趣味數(shù)學、英語會話、少年文學、漢字錄入、網(wǎng)頁設(shè)計等。

（2）《科技探究》系列

課程目標：了解科學知識，拓寬科學視野，養(yǎng)成良好的獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生動手操作能力，培養(yǎng)團隊精神與科學素養(yǎng)。

內(nèi)容主要包括：神奇的七巧板、我愛賽車、航模制作、兒童折紙等。

（3）《文藝體育》系列

課程目標：開展有益身心、自己喜愛的文體活動，提高學生審美和體能素質(zhì)、形成積極向上的興趣特長與團隊合作意識。

內(nèi)容主要包括：手工制作、美術(shù)工藝、街舞勁舞、演唱技巧、服裝配飾、校園球藝、田徑運動、體育游戲、花樣跳繩等。

兩類課程共預設(shè)四個教育模塊，30個教育主題。

（五）撰寫各模塊資源包，確立課程具體內(nèi)容

由課題組中心組成員擔任組長，擬定了各模塊資源包的編寫建議（大綱性質(zhì)），承擔開發(fā)任務(wù)的教師以此為線索指導，具體負責搜集整理資源素材，撰寫模塊資源包。

資源包是達成課程目標、實施教學活動的重要資源。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神及學校校本課程的基本理念與要求，課題組為保證課程的順利實施，組織開發(fā)教師撰寫了多種模塊的資源包。模塊資源包內(nèi)容包括：教學主題、活動目標、內(nèi)容素材、教師指導建議以及教學設(shè)計參考。在資源包里，內(nèi)容以教育專題的形式呈現(xiàn)，以給教師提供參考素材為主。這一設(shè)想旨在調(diào)動教師的積極性，有利于他們創(chuàng)造性地進行教學，激發(fā)實施教師的再開發(fā)潛能。這樣，可以促使校本課程的開發(fā)和實施不斷完善，也可以使資源包有利于改進學生的學習方式，促進學生的個性發(fā)展。

二、穩(wěn)步扎實地進行校本課程的實施工作

全面實施校本課程需要一個過程，不可能一蹴而就。它需要由點到面，層層推進；它需要由淺入深，細細研究；它需要制度的管理；它需要過程的研究。只有穩(wěn)步扎實地進行實施工作，校本課程才能不斷發(fā)展進步走向成熟。

（一）整體規(guī)劃，分步落實

按照武漢市義務(wù)教育課程設(shè)置及課時安排總體要求，我校本課程每周設(shè)置2～3課時。

特色必修課《我愛江城東湖美》的實施。2007年9月四年級1班開始實施；2008年9月1～9年級所有1班開始實施，每個班配備了兩名教師，一名為主導教師，負責課程開發(fā)與實施設(shè)計，一名為輔導教師，負責課程實施過程中的組織與合作。2009～2010學年度全校1～9年級全面實施，每班一名教師。以上校本課程每個年級全年30課時。原則上按班級上課每周1～2個課時，根據(jù)實施的需要，班級、年級可聯(lián)合教學，課時可合并使用。

興趣選修課的實施。2007年9月開始實施，每周一個課時，采取走班制教學。每位學生每學年自主自愿選擇課程，選擇的學生數(shù)超過20人即開班，原則上班級人數(shù)不超過35人。開課時數(shù)每學年30節(jié)，九年共270學時。

興趣選修類校本課程預設(shè)一覽表

（二）規(guī)范程序，合理開課

每學期預備周各模塊課程小組集體研究制定本組的校本課程開發(fā)實施計劃（編寫綱要），提交校本課程資源包編寫、使用或開發(fā)、實施申請等，報送課程審查與指導委員會審批。然后我們按照計劃認真、真實地加以實施。

特色必修課開設(shè)，經(jīng)審批以班為單位上課，按每周1課時計劃排入課表。

興趣選修課開設(shè)步驟：首先學校編制學生選課手冊，學生填寫選課意向，科研室統(tǒng)計學生填報情況；然后根據(jù)填報人數(shù)，適當進行平衡，組織動員部分學生重選課程；最后確定開設(shè)的課程門類、選學各門課程的學生數(shù)、上課的時間地點等，并排出課表。經(jīng)審批興趣選修課每周1課時，安排在每周五下午，實行年段走班上課。

為了促進各門課程的均衡發(fā)展，興趣選修課類課程必須保證每個年段都應開設(shè)《學科拓展》《科技探究》《文藝體育》三個模塊內(nèi)容。

（三）注重過程，納入常規(guī)

校本課程的開發(fā)與實施是一項十分繁瑣而又細致的工作，要使實施工作有序的展開，教師專業(yè)發(fā)展得到落實，實施過程的管理尤為重要。教師開發(fā)與實施的過程決定了課程實施的質(zhì)量。因此，要求教師做到四有：實施前有計劃；實施中有記載；實施后有反思；學期末有成果（教學案例集）。同時科研室與教育處每周對實施情況進行跟蹤檢查，并把該項檢查的結(jié)果納入到教師月考評的常規(guī)管理工作中。

（四）搭建平臺，以研促教

校本課程作為一門學校自主開發(fā)的課程，沒有可參考的案例，要想不斷提升師資水平、提高實施效果，必須進行專題研究。在學校十一五課題《校本課程的開發(fā)與實施研究》課題組的領(lǐng)導下，我校成立了校本課程教研組，由課題組定期組織教師開展研究活動。落實間周一次的集中研究例會制度。為及時反饋研究與實施的成果，指導實施教師高質(zhì)量的完成實施任務(wù)，2007～2008年課題組開辦了校本課程專刊《研究行動》，目前已出版5期。

三、校本課程開發(fā)與實施的成效與體會

通過幾年的校本課程開發(fā)與實施研究，取得一定成效，學生個性得到發(fā)展，教師專業(yè)得到提升，校特色得到彰顯。也有一些粗淺的體會。

1.重新認識校本課程

校本課程作為一門課程，應該說從上世紀就提出來了，并不神秘。上世紀80～90年代全國開展的第二課堂、興趣課以及一些學校傳統(tǒng)優(yōu)勢項目如足球、乒乓球、田徑、合唱、圍棋等，其實就具有某些校本課程的性質(zhì)。因此，只要我們?nèi)ネ诰蛘?，把它以課程的形態(tài)呈現(xiàn)出來，它就是這些學校特有的校本課程。

校本課程是學校自主開發(fā)的課程，除了設(shè)置滿足學生個性發(fā)展的興趣選修課程以外，從學校發(fā)展的層面來講，還要有體現(xiàn)學校辦學理念、辦學特色的主導必修課程。做到主導性與選擇性相結(jié)合、統(tǒng)一性與多元性相結(jié)合。

2．正確開發(fā)課程資源

本土化、個性化的課程資源是立體的多元的，需要我們遵循課程理念，采取多種方式去開掘，我們體會到開發(fā)時必須實現(xiàn)兩有：一有“人”——要考慮人的需求，即要學生能夠喜歡，要教師能夠駕馭；二有“益”——要考慮有無效益，即要使學生從中能受到教益，使教師專業(yè)得到發(fā)展。

3．科學實施校本課程

校本課程的實施是教師在實踐、反思的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、創(chuàng)造和發(fā)展的過程，因為在課程內(nèi)容上需要不斷地合理地剪裁連接、拓寬延展、靈活運用、更新求實；校本課程的實施是學習空間、教學模式不斷拓展創(chuàng)新的過程，因為教室不是唯一的課堂，博物館、科技館、藝術(shù)館、植物園等場所都可以成為教室課堂，其教學方式可以因地制宜、因時制宜；校本課程的實施是依據(jù)學生學習需要，承擔實施的教師進行修改和完善的過程，因為這需要教育工作者開展鮮活的教育研究。

總之，校本課程的開發(fā)與實施是學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展的平臺，三者的發(fā)展需要在學科知識綜合化、教學方式多元化、管理能力藝術(shù)化上下功夫、用氣力。

校本課程的開發(fā)與實施是課程改革帶給學校的挑戰(zhàn)，同時也是學校發(fā)展的機遇，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)學生個性特長，提升教師專業(yè)水平的大好時機。我校利用中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題的研究契機，在開發(fā)與實施的策略方面做了一些嘗試。但校本課程的建設(shè)是一項長期而又復雜的系統(tǒng)工程，還有大量的工作需要我們?nèi)ヌ剿魅パ芯俊?/p>

［專家點評］

努力實現(xiàn)校本課程建設(shè)科學化

於 思

去年十月，在教育部召開的全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會上，陳小婭副部長指出：“課改到了認真總結(jié)、完善機制、全面推進的新階段”，要“健全三級課程管理制度，鼓勵各地在達到國家課程基本要求前提下，因地制宜開好地方、學校課程，加強分類指導和規(guī)范管理”，“樹立一批抓課改、抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量的典型，發(fā)揮好他們的示范和帶動作用。”

武漢市東亭學?？盀檫@方面的一個典型。他們提供了兩個范例，搞好了兩者結(jié)合，即校本課程建設(shè)與校本科研：將校本課程建設(shè)這一新課改的盲點、難點，素質(zhì)教育的薄弱點，作為校本科研的重點，堅持不懈，探索幾年，在研究中建設(shè)，在建設(shè)中研究，以研究促進建設(shè)，以建設(shè)驗證研究，終于使之成為學校教育的特色和亮點，從而促進了三方面發(fā)展：教師發(fā)展，專業(yè)化水平尤其課程意識及開發(fā)實施能力明顯提高；學生發(fā)展，個性彰顯，社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力普遍增強；學校發(fā)展，教育質(zhì)量、文化品位不斷提升。

在校本課程建設(shè)中，該校不僅大力推進了民主化（三分之一多教師參與開發(fā)，全體教師實施，與學生及家長、社會達到有效互動），而且力求科學化，即以科學理論指導建設(shè)，以科學方法推進建設(shè)，以科學制度保障建設(shè)，按科學規(guī)律謀劃建設(shè)。主要體現(xiàn)于以下“五化”——

觀念現(xiàn)代化。在校本課程建設(shè)中，他們自覺克服“唯應試觀”，不單純重視中考必考科目教學，力促課程建設(shè)全面發(fā)展，而學校去年又獲武昌區(qū)教學質(zhì)量獎的實績，也證明校本課程建設(shè)有利于學生能力素質(zhì)的提高，與應試并不矛盾，達到有機統(tǒng)一；克服“唯條件觀”，不因?qū)W校條件較差、實力偏弱而觀望、等待、拖沓，充分發(fā)揮主觀能動性，將正視現(xiàn)實困難與發(fā)掘自身資源優(yōu)勢統(tǒng)一起來，在“治薄”進程中探索出一條學校特色發(fā)展之路；克服“唯形式觀”，不只是編教材，上課表，將校本課程作為應付檢查、撐撐門面的形式，而是求真務(wù)實，達到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一；克服“唯教材觀”，對校本課程，不局限于教材建設(shè)，而注重體系建設(shè)，達到體系各要素的有機統(tǒng)一；克服“唯學科觀”，不簡單地把校本課程作為學科課程的翻版或附庸，成為應試補習、輔導，學科競賽培優(yōu)的手段，而是注重知識拓展，學生興趣引導、自主選擇，達到校本課程與學科教學的統(tǒng)一。樹立科學發(fā)展觀，育人為本，促生發(fā)展，將新課程賦予學校教師自主開發(fā)、學生自主選擇課程的權(quán)利落在實處；在開發(fā)、管理中以校長為主導，教師為主體；在實施中以教師為主導，學生為主體；全面建設(shè)，協(xié)調(diào)關(guān)系，統(tǒng)籌兼顧，持續(xù)發(fā)展。樹立新課程觀、教師觀、學生觀、育人觀、質(zhì)量觀等。

體系規(guī)范化。校本課程“是一整套理念、策略和技術(shù)”，“具備五要素：理念、目標、學習方式、資源、管理與評價”（華中師大郭元祥教授語），應具很強的規(guī)范性。東亭學校校本課程已形成較為科學、完整的課程形態(tài)，其主體包括：“總體方案”，是規(guī)劃并指導全校開發(fā)實施校本課程的總文件。“課程綱要”，即課程標準，分為“特色必修”和“興趣選修”兩類；兩類“綱要”均有前言、目標、內(nèi)容、實施、評價；其中內(nèi)容根據(jù)總目標、子目標分別制定了相應的系列、模塊（單元及課時內(nèi)容），形成序列。“資源包”，即教學材料，包括編寫建議、活頁式教材、（易于操作、便于選換且節(jié)約成本）教學建議等。

操作程序化。為了確保校本課程開發(fā)實施的科學性，學校認真按科學程序操作：構(gòu)建組織—學習培訓—調(diào)查分析（對學生需求和資源條件）—整體規(guī)劃—制定方案—組織開發(fā)(計劃、申請、審議、制案等)—分步實施（先試點、后推開，邊實施、邊完善）—評價改進，等等。

內(nèi)容多樣化?！疤厣匦揞悺薄段覑劢菛|湖美》涵蓋地理風貌、自然科學、歷史文化、發(fā)展沿革、道德意識等內(nèi)容，進行愛國主義、傳統(tǒng)美德、科技、人文、審美等多方面教育;“興趣選修類”則有學科興趣、科技探究、文藝體育三個系列、二十余門課，豐富多彩。

管理制度化。為保障校本課程建設(shè)順利進行，學校制定完善了有關(guān)開發(fā)、備課、教學、評價、獎勵等一系列制度，納入常規(guī)管理。

東亭學校推進校本課程科學化建設(shè)認識高、研究深、力度大、效果好，值得稱道。不過，相比“特色必修類”而言，“興趣選修類”課程開發(fā)還顯得遜色，有待進一步完善；對于校本課程“怎么教、怎么學”（方式）及“教得怎么樣、學得怎么樣”（評價）等課題也有待進一步破解。相信學校會繼續(xù)努力，更創(chuàng)佳績。結(jié)語：

校本課程不神秘，

科學建設(shè)不容易。

堅持探索重行動，

全面育人大有益！

（作者系武漢市教育學會副會長、學術(shù)委員會常務(wù)副主任）

責任編輯 王愛民