段雪輝

(浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院黨委組織部,浙江杭州310018)

黨的十七大報(bào)告中指出,就業(yè)是民生之本,而創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源,因此鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是關(guān)系到廣大人民群眾尤其是大學(xué)生的切身利益,關(guān)系到教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大事。在此背景下,高校創(chuàng)業(yè)教育成為緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題、促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。為此,各級(jí)政府和高校都在積極探索中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展道路。2010年5月4日,教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》,標(biāo)志著中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)入教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。[1]

一、何謂創(chuàng)業(yè)教育

科學(xué)研究的首要任務(wù),便是對(duì)概念進(jìn)行分析,弄清基本概念,解釋清楚“關(guān)鍵詞”,是打開科學(xué)研究大門,進(jìn)入研究領(lǐng)域的鑰匙。概念是反映客觀事物特有屬性的思維形式,是人們的一種概括性的意念?？梢哉f(shuō),概念是科學(xué)研究的起點(diǎn)。高校創(chuàng)業(yè)教育研究涉及到多個(gè)概念,對(duì)概念的不同理解會(huì)帶來(lái)理論上的模糊性以及研究的內(nèi)容上的差異性,本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育所涉及到的幾個(gè)相關(guān)概念在辨識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行界定,并賦予其現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容,通過(guò)概念的梳理和闡釋,形成相互連接、條理有序、相互支持的概念體系。

創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurship Education,或 Enterprise Education),也叫“企業(yè)家精神教育”和“創(chuàng)業(yè)精神教育”。根據(jù)《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解辭典》給出的解釋,“Enterprise Education”的意思可概括為:一是進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動(dòng)、過(guò)程的教育;二是進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、開拓精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。

世界上最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林·博爾,他在1989年向經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織教育研究與革新中心提交的一份報(bào)告中提出,未來(lái)的人都應(yīng)該掌握三本“教育護(hù)照”,而創(chuàng)業(yè)教育就是所指的“第三本教育護(hù)照”。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念,指出:“這要求把事業(yè)心和開拓技能提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位?！甭?lián)合國(guó)教科文組織指出:“創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人,它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要,因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能?！盵2]1995年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,《文件》指出:“在‘學(xué)位=工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代,人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者,而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者”。[3]但到目前為止,理論界對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的定義并沒(méi)有一個(gè)相對(duì)固定的說(shuō)法。

在美國(guó),學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教有的理解和認(rèn)識(shí)主要側(cè)重兩個(gè)方面:其一,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)受教育者個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。人們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者在個(gè)性方面通常都具有一定的相似之處。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)需要個(gè)體具有創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)性、革新性,這些品質(zhì)通常不是在一般的商業(yè)環(huán)境下所能培養(yǎng)出來(lái)的;創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造力,使他們產(chǎn)生全新的革新性想法,適應(yīng)社會(huì)的不斷改革與激烈的競(jìng)爭(zhēng)。其二,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)教育之間的區(qū)別。創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助受教育者認(rèn)識(shí)機(jī)遇,整合投資資源,自我創(chuàng)造商機(jī);它傾向于創(chuàng)造和把握新的商業(yè)因索,而商業(yè)教育則側(cè)重于已有商業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。[4]

美國(guó)著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)考夫曼基金會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給出了一個(gè)操作性較強(qiáng)的定義:創(chuàng)業(yè)教育是這樣一種過(guò)程,它向被教育者傳授一種概念與技能以識(shí)別那些被別人忽視了的機(jī)會(huì),以及當(dāng)別人猶豫不決時(shí)他們有足夠的洞察力與自信力付諸行動(dòng);教育內(nèi)容包括在風(fēng)險(xiǎn)面前的機(jī)會(huì)識(shí)別與在資源整合的前提下創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè),當(dāng)然也包括對(duì)企業(yè)管理過(guò)程的介紹,例如商業(yè)計(jì)劃、資金籌措、市場(chǎng)營(yíng)銷、現(xiàn)金流分析等。

美國(guó)百森商學(xué)院的蒂蒙斯教授認(rèn)為,學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不同于社會(huì)上的以解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓(xùn),更不是一種“企業(yè)家速成教育”。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)當(dāng)著眼于為未來(lái)的幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”,以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向[5]?！霸O(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”是指經(jīng)過(guò)特有的教育方式,將比爾·蓋茨式的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個(gè)性特質(zhì)傳承給受教育者,并使之內(nèi)化成為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[6]蒂蒙斯的這種前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育理念,實(shí)質(zhì)上是一種面向“創(chuàng)業(yè)革命”開發(fā)人力資源的教育創(chuàng)新。

目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念因研究者和研究對(duì)象的生活環(huán)境、文化層次、研究目的的不同而存在一定的差異,歸納起來(lái)有以下幾種提法:“人才說(shuō)”,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人?！八刭|(zhì)說(shuō)”,以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸,該觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì),特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。更有學(xué)者從創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包含的內(nèi)容的角度來(lái)定義,認(rèn)為“所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過(guò)高效課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及第二課堂活動(dòng)的開展不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì),以催生時(shí)機(jī)成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才?！盵7]

以上關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的表述為我們理解創(chuàng)業(yè)教育的概念提供了正確思路。根據(jù)這一思路,我們可以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵展開更深層次的探討。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在高校創(chuàng)業(yè)教育上的界定,大致包括以下幾種:

界定一:創(chuàng)業(yè)教育就是在普通文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo),通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)等的教育,通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的人才,成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。[8]

界定二:創(chuàng)業(yè)教育學(xué)家貝沙爾(Bechard)和圖盧茲(Toulouse)[9]對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定義是:這是一種教學(xué)模式,教育與創(chuàng)造每一個(gè)對(duì)于商業(yè)創(chuàng)造或者中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人。集合各種信息,通過(guò)一些項(xiàng)目和計(jì)劃提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)、商業(yè)創(chuàng)造性或小商業(yè)的發(fā)展。他們指出,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)商業(yè)活動(dòng)的各組合因素進(jìn)行一種全新的整合。

界定三:美國(guó)學(xué)者柯林(Colin)和杰克(Jack)[10]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是提供個(gè)人具備認(rèn)知商業(yè)機(jī)會(huì)能力的過(guò)程,并使其具備創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需的洞察力、自負(fù)、知識(shí)與技能。盡管對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念還存在著多種解釋,但主要是兩種傾向:一種是狹義的創(chuàng)業(yè)教育,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教會(huì)學(xué)生經(jīng)商,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。另一種是廣義的創(chuàng)業(yè)教育,是指在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。它的培養(yǎng)目標(biāo)是形成青少年包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)四部分組成的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

根據(jù)以上權(quán)威機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)外專家對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的鑒定,結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情和高校教育的特點(diǎn)與現(xiàn)狀,本文認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育是一種現(xiàn)代教育理念,旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì),是以能力而非學(xué)歷為導(dǎo)向的教育。本文所指的“創(chuàng)業(yè)教育”不僅要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才,而且更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力,以催生時(shí)機(jī)成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才,并以此來(lái)解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題,樹立自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀。因此,從本文所界定的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵而言,高校創(chuàng)業(yè)教育從屬于就業(yè)教育,是就業(yè)教育的一種方式。

二、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念辨析

(一)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新教育概念的界定大致可以分為兩類:一類把創(chuàng)新教育定義為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng);另一類則把創(chuàng)新教育定義為,是相對(duì)于接受教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育?？偟母爬?創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個(gè)體為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。[11]

而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力的教育。對(duì)比創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的概念,我們不難發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育都屬于育人的活動(dòng),都具有行為化的特征,這就使兩者更加接近,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合,相輔相成。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和孵化器,創(chuàng)業(yè)的成敗根本取決于創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度,高等學(xué)校的創(chuàng)新教育成效,只有通過(guò)其培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn);創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式,創(chuàng)業(yè)的成敗根本倚仗創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度,創(chuàng)新教育可以通過(guò)其培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。創(chuàng)新教育注重的是對(duì)人的發(fā)展總體的把握,創(chuàng)業(yè)教育著重的是對(duì)人的價(jià)值具體的體現(xiàn)。兩者相互促進(jìn)又相互制約,是密不可分的辯證統(tǒng)一體。

盡管創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有許多相似之處,但并不代表二者可以相互取代。因?yàn)橐雱?chuàng)業(yè)僅僅具備創(chuàng)新精神是不夠的,它還需要一系列專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新只是為創(chuàng)業(yè)成功提供了可能性和必要的準(zhǔn)備,但如果脫離創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,缺乏一定的創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)新精神就如空中樓閣一樣無(wú)法在創(chuàng)業(yè)中落在實(shí)處。

(二)就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育

就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同的人才培養(yǎng)模式,也是兩種不同的教育理念,但它們都是高等學(xué)校在探尋滿足不同社會(huì)發(fā)展需要的途徑與方法過(guò)程中的產(chǎn)物。就業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展有我國(guó)高等教育管理體制轉(zhuǎn)型的制度性原因,也有社會(huì)勞動(dòng)力供需矛盾日漸尖銳的社會(huì)性原因。就業(yè)教育以直接面向就業(yè)崗位、填補(bǔ)現(xiàn)有的就業(yè)崗位為價(jià)值取向,具有明確的指向性,其成立的邏輯前提是“有業(yè)可就”,要求整個(gè)教育過(guò)程都圍繞勝任“等待著的”就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)來(lái)組織和實(shí)施,屬于“訂單式”人才培養(yǎng)模式;而創(chuàng)業(yè)教育則以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。創(chuàng)業(yè)教育是一種與新的就業(yè)形勢(shì)相適應(yīng),更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生獲得尋找或者創(chuàng)造工作崗位的教育,它更具有主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)社會(huì)變化。

創(chuàng)業(yè)教育本身不排斥就業(yè)教育,它包含在就業(yè)教育之中。就業(yè)應(yīng)該包括從業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面。所謂從業(yè)教育就是培養(yǎng)能勝任工作崗位需求的專業(yè)對(duì)口的個(gè)體,它強(qiáng)調(diào)個(gè)體與崗位之間的“填充性”與“匹配性”。不管是我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期的通過(guò)“統(tǒng)分”實(shí)現(xiàn)就業(yè),還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)制度改革后的畢業(yè)生“雙向選擇”,實(shí)際上都是以參與前人已經(jīng)存在的事業(yè)即從業(yè)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。從這個(gè)層面理解,如果能在開創(chuàng)事業(yè)的同時(shí)獲得自己的職業(yè)崗位,便是通過(guò)創(chuàng)業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)的。所以說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育觀是我們應(yīng)提倡的一種比自主擇業(yè)依附性更小、主體意識(shí)更強(qiáng)的就業(yè)觀念。如果我們站在就業(yè)的角度,把以解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題作為直接目的的教育稱作就業(yè)教育,那么創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是從屬于就業(yè)教育的,而且它能為就業(yè)教育提供更大的空間。

(三)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)教育是指與普通教育相對(duì),對(duì)受教育者實(shí)施專門的職業(yè)技術(shù)教育和專門的勞動(dòng)技能的活動(dòng)。[12]創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育與精神、能力培育相統(tǒng)一的教育。專業(yè)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)教育是建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上的,創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育這個(gè)基礎(chǔ)相結(jié)合,才可能有旺盛的生命力,沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)教育只能是無(wú)源之水。從這個(gè)層面來(lái)理解,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該嵌入專業(yè)教育計(jì)劃,建立在融合學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上,創(chuàng)業(yè)教育中的所創(chuàng)之“業(yè)”是建立在融合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的,通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、各類科技作品競(jìng)賽等實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng),努力培養(yǎng)學(xué)生符合專業(yè)發(fā)展方向、適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)需要的能力結(jié)構(gòu),進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的目的。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育也是專業(yè)教育的一種深化。創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、設(shè)計(jì)、模擬構(gòu)想的實(shí)際操作,幫助學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)情況,提前進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì),喚醒其創(chuàng)業(yè)意識(shí),點(diǎn)燃其創(chuàng)業(yè)熱情,作好自我謀職、自主創(chuàng)業(yè)與開創(chuàng)性工作的精神準(zhǔn)備。因此,只有從專業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育,才能更具成功的可能性。所以,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從專業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā),努力培養(yǎng)學(xué)生符合專業(yè)發(fā)展方向、適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)需要的能力結(jié)構(gòu),使兩者相輔相成。

創(chuàng)業(yè)教育可劃分為兩個(gè)基本的層次,即普通創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。普通的創(chuàng)業(yè)教育可面向全體本科生開放,而專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育可體現(xiàn)專業(yè)特色,面向有積極從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生。也就是說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育也有發(fā)展為專業(yè)教育的可能。比如在創(chuàng)業(yè)教育體系比較完善的美國(guó),很多商學(xué)院就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè),并設(shè)有獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)系,培養(yǎng)高層次的創(chuàng)業(yè)人員。如美國(guó)百森(BabSon)商學(xué)院就開設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。而我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育尚不完善,創(chuàng)業(yè)環(huán)境艱難,創(chuàng)業(yè)文化稀缺,創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄,這些特點(diǎn)決定了我國(guó)目前還不可能獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)業(yè)專業(yè),把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的軌道。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展演變,我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育也將會(huì)有發(fā)展成為專業(yè)教育的可能性。

通過(guò)對(duì)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念的辨析和梳理,我們不難看出,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、就業(yè)教育、專業(yè)教育之間緊密聯(lián)系,不可分割,但彼此又有自己相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域和空間。這些概念的存在對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育有著重要作用,它們間接地規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育的課程和內(nèi)容,影響著我們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教育理念、教學(xué)方式、教育手段的選擇和組合。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的新趨勢(shì),不僅體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的要求,也是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)人才多樣化的需求。各級(jí)各類高校要增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解,要清楚認(rèn)識(shí)到:加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,不僅有助于大學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì),解決日益嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題,而且是緩解社會(huì)矛盾,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)健康、快速發(fā)展的有效途徑之一。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn) [EB/OL].[2010 -05-04].http://www.moe.edu.cn

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