楊翠芬

（北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京100192）

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的實證研究

楊翠芬

（北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京100192）

根據(jù)學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論，借鑒國內(nèi)外已有成果，設(shè)計學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷，采用分層抽樣的方式隨機抽取800個樣本進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在差異，外部刺激對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有一定幫助，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。最后，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)建議。

學(xué)習(xí)動機；內(nèi)部動機；外部動機

一、綜述

心理學(xué)上把引起個人行為、維持該行為并將此行為導(dǎo)向滿足某種需要的欲望、愿望、信念等心理因素稱為動機（motive）[1]。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，表現(xiàn)為推力、拉力和壓力。關(guān)于學(xué)習(xí)動機，主要的一些理論流派有行為主義的學(xué)習(xí)動機理論、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機理論以及社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機理論等[2]。

行為主義的學(xué)習(xí)動機理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化，如斯金納的強化理論。該理論認(rèn)為，通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改變。這一理論能解釋一些一般的學(xué)習(xí)行為（如條件學(xué)習(xí)），卻不能解釋高級、復(fù)雜的學(xué)習(xí)（如創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）。

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機理論主要研究人的認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)動機的作用，包括人的求知欲和自我認(rèn)知的作用，如阿特金森的成就動機模型、韋納的歸因理論等。該理論認(rèn)為，沒有強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)就會變成一種負(fù)擔(dān)和累贅，學(xué)生也就不可能進行真正意義上的自覺自愿地學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機時，在教師的教導(dǎo)與監(jiān)督下也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種學(xué)習(xí)是被動和低效的。

社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機理論認(rèn)為人際關(guān)系會影響人的學(xué)習(xí)動機水平。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及家庭中的親子關(guān)系，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，交往的需要、尊敬的需要、群體的氣氛等都能促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。

國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究近幾年在不斷增加，內(nèi)容豐富，如商丘師范學(xué)院秦彧老師的《大學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析》（2005）、廣西工學(xué)院王智文老師的《激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的研究》（2007）、北京工業(yè)大學(xué)李寶富老師的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動力變化的心理因素分析》（2006）、欒玉芹的《從企業(yè)所需的核心技能談激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機》（2008）等。也有部分學(xué)者從學(xué)習(xí)動機維度進行了研究。楊渝川等人將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為求知進取、集體取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就以及他人取向六個因素。楊德廣將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機、成就動機、社會動機、外部動機[3]。還有一些學(xué)者從實證的角度分析了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。張梅英通過對山西省部分高校大學(xué)生進行問卷調(diào)查（2006），分析了大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和成就動機水平是否存在性別差異，結(jié)果表明，大學(xué)生成就動機水平在性別上存在顯著差異，女生高于男生[4]。

上述這些文獻中不乏理論精華，對于學(xué)科建設(shè)是有意義、有價值的，對學(xué)習(xí)動機理論在實踐中的運用也有較大影響，但由于研究的角度、階段以及目的不同，導(dǎo)致對于一些問題的研究還缺乏有針對性的實證分析，特別是學(xué)校不同、學(xué)生不同，對學(xué)習(xí)動機理論的運用則更是千差萬別。為此，本課題運用相關(guān)學(xué)習(xí)動機理論，基于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀進行了實證性分析和研究。研究目的不僅僅是給出大學(xué)生學(xué)習(xí)動機強或弱的簡單結(jié)論，更重要的是發(fā)現(xiàn)不同時期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化趨勢以及外部刺激對其學(xué)習(xí)動機的影響，以此為教學(xué)改革、教學(xué)管理改進等提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計

首先通過開放式問卷、訪談以及查閱文獻收集初步信息，結(jié)合前述的學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論，從內(nèi)部動機（興趣、求知欲、目標(biāo)）、外部動機（包括成就動機、外部刺激）以及當(dāng)前大學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)意志和態(tài)度三個方面來設(shè)計“大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷”。

（二）調(diào)查對象的選擇

本次調(diào)查對象選擇的是北京某高校學(xué)生。首先采取分層抽樣法（隨機抽樣的一種），按照大學(xué)生的不同年級（一、二、三年級）進行分層（沒有選擇四年級學(xué)生，是因為在問卷調(diào)查階段四年級學(xué)生都在進行畢業(yè)實習(xí)，沒有精力和時間認(rèn)真作答，為了確保問卷數(shù)據(jù)的真實有效只選取了一、二、三年級學(xué)生），然后在不同的層中分別從工、經(jīng)管、理、文科中按照獨立、隨機的原則抽取某些班級學(xué)生為樣本（如表1和表2）。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷769份，問卷回收的有效比率為96.1%。

表1 不同年級、不同學(xué)科選取的樣本量及比例（%）

表2 樣本中的男女生比例（%）

（三）研究方法以及數(shù)據(jù)處理方法

在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，本次研究采用了實證研究與規(guī)范研究相結(jié)合的方法，對所有回收的有效問卷調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查分析結(jié)果

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不同年級之間有所變化

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，一方面，隨著年級的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識方面（是否主動看書，看書時是否能很快提起精神）的主動性雖然略有所下降，（如表3和表4），但在不同年級之間的差異不是很明顯（因為各種檢驗方法的顯著水平都是P＞0.05）。另一方面，學(xué)生在模擬、實踐方面的積極性和主動性明顯隨著年級的增加而提升（表5），并且通過列聯(lián)分析及卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，這種差異在不同年級之間很明顯（P<0.05）（表6）。由此可知，隨著年級的增加，學(xué)生在模擬、實踐方面的積極性和主動性都得到了明顯提升。

表3 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識方面（是否極少主動看書）的統(tǒng)計描述

表4 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識方面（看書時是否很長時間才能提起精神）的統(tǒng)計描述

表5 學(xué)生在模擬、實踐方面（是否參加模擬/創(chuàng)業(yè)大賽）的統(tǒng)計描述

表6 卡方檢驗結(jié)果

（二）外部刺激對提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有一定幫助

通過列聯(lián)分析、卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外部動機（成就動機、外部刺激）與其年級之間的聯(lián)系不是很明顯（P＞＞0.05）。但是，通過描述性統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，外部動機一定程度上可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（如表7、表8、表9）。同時，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果也顯示，90.1%的學(xué)生認(rèn)為成功人士的事跡或與成功人士溝通（講座）會促進他們更加努力地學(xué)習(xí)，66.3%的學(xué)生認(rèn)為考試難度適當(dāng)加大會促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

表7 學(xué)生外部動機（是否想通過學(xué)習(xí)成績證明自己的價值和能力）的統(tǒng)計描述

表8 學(xué)生外部刺激（成功人士的影響/激勵大?。┑慕y(tǒng)計描述

表9 學(xué)生外部刺激（考試難度適當(dāng)增加，是否會更努力學(xué)習(xí)）的統(tǒng)計描述

（三）目前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

從表10～表14的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。從不逃課和經(jīng)常逃課的學(xué)生相對較少，分別為學(xué)生總數(shù)的14.4%和9.9%，多數(shù)同學(xué)是偶爾逃課，約占75.7%。并且，逃課現(xiàn)象隨著年級的增加而增加（表10、表11），在不同年級之間存在顯著差異（P＜＜0.05）。另一方面，在學(xué)習(xí)中遇到困難時學(xué)生不能夠積極地去尋找解決方案，對自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況不是很理想（表13、表14）。

表10 學(xué)生逃課情況的統(tǒng)計描述

表11 年級與逃課情況列聯(lián)表

表12 卡方檢驗

表13 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的統(tǒng)計描述

表14 學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難時態(tài)度的統(tǒng)計描述

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確

從圖1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在不同年級之間學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有顯著差異（P＞0.05）。從學(xué)習(xí)目標(biāo)整體的統(tǒng)計情況看，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確的學(xué)生只有13.8%，還有約3%的學(xué)生完全沒有目標(biāo)，目標(biāo)不太明確和比較明確的學(xué)生占大多數(shù)（如圖1），分別為32.2%和51%，所以要加強對他們的引導(dǎo)，明確目標(biāo)，從而激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

圖1 不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、增強大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的建議

（一）在教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從前面的統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級以及所掌握知識的增長，學(xué)生對于實踐或模擬環(huán)節(jié)更加感興趣。依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機理論可知，學(xué)習(xí)興趣是促進其努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，它可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激發(fā)他們進行學(xué)習(xí)活動的推動力，并且基于興趣的主動學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。所以，在設(shè)計教學(xué)計劃時，隨著學(xué)生年級的增加，實踐環(huán)節(jié)的比例也要逐步增加，這是促使理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的很好途徑。為了在實踐環(huán)節(jié)能真正激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該做到以下四點：（1）在低年級階段要扎實學(xué)好理論基礎(chǔ)，這是前提；（2）在實踐環(huán)節(jié)開始之前，要明確布置需要完成的任務(wù)；（3）在實踐進行中，要及時給予指導(dǎo)和幫助，協(xié)助他們解決遇到的困難；（4）在實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，要嚴(yán)格考核，從不同層面（結(jié)果、努力程度、合作精神等）進行總結(jié)。通過考核（外部激勵），可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，老師也可以發(fā)現(xiàn)需要改進的地方。

同時在教學(xué)改革中，要改變傳統(tǒng)的講授模式，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采用不同的授課方式（案例教學(xué)、互動教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在培養(yǎng)過程中指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)方向、目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計劃，以避免就業(yè)的盲目性，從而降低從業(yè)失敗的可能性，為個人走向職業(yè)成功提供最有效率的路徑。其基本上可分為五個步驟，即自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、確立目標(biāo)、職業(yè)生涯策略、職業(yè)生涯評估[5]。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生明確大學(xué)四年的努力方向，以及四年中每個階段的主要任務(wù)，通過目標(biāo)的設(shè)定激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，并且這是一種內(nèi)部動機。但是，如果不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的程序，缺乏進行規(guī)劃的具體技巧，或不顧主客觀條件任意隨自己的興致來“規(guī)劃”，就會使規(guī)劃流于形式，沒有任何意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，需要專業(yè)教師、學(xué)生、學(xué)生工作管理者、就業(yè)辦等各個部門共同參與。首先，大學(xué)生在入學(xué)之初，應(yīng)該對其進行專業(yè)教育，使他們明確專業(yè)課程以及培養(yǎng)方向。同時要不定期地舉辦有關(guān)本專業(yè)就業(yè)的專題講座，使學(xué)生了解社會對本專業(yè)的需求及職業(yè)任職資格要求，增加對職業(yè)的了解（即職業(yè)認(rèn)知）。其次，應(yīng)該就“如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)立講座或?qū)ｎ}，使學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，掌握如何進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。從大一開始就搜集信息，進一步認(rèn)識自己的特長以及不足，了解自己的性格、價值觀、興趣等（即自我認(rèn)知）。然后，在知己知彼的基礎(chǔ)上確定職業(yè)目標(biāo)，這個目標(biāo)設(shè)置不可過高也不能太低，目標(biāo)過高而難以實現(xiàn)時會打擊學(xué)習(xí)的積極性，目標(biāo)過低又沒有激勵性，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該遵循“跳起來可以夠得著果子”（即經(jīng)過努力才可以實現(xiàn)）這一原則。最后，指導(dǎo)學(xué)生制定可行有效的措施，并且隨著環(huán)境的變化不斷進行修正、完善。

（三）在管理中嚴(yán)格考勤、考試制度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在調(diào)查中，有66.3%的同學(xué)表示，考試難度適當(dāng)加大會使他們更加努力地學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應(yīng)”，也就是可以通過“強化”（正強化或負(fù)強化）來修正學(xué)生的行為。嚴(yán)格考勤、考試制度（正、負(fù)強化），讓學(xué)生了解這些規(guī)則，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以塑造和改變，從而避免不良行為的出現(xiàn)。

［1］張德．組織行為學(xué)（第三版）［M］．北京:高等教育出版社，2008.48．

［2］汪鳳炎，燕良軾．教育心理學(xué)新編［M］．廣州:暨南大學(xué)出版社，2006．

［3］田瀾，潘偉剛．大學(xué)生學(xué)習(xí)問卷的初步編制［J］．社會心理科學(xué)，2006，（6）．

［4］劉明娟，肖海燕．學(xué)習(xí)動機研究綜述［J］．山西大同大學(xué)學(xué)報，2009，（2）．

［5］周文霞．職業(yè)生涯管理［M］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007．

［責(zé)任編輯：李莉］

Study and Suggestions on Learning Motivation of college students

YANG Cui-fen
（School of Economics&Management，Beijing Information Science&Technology University，Beijing 100192，China）

The questionnaire is designed according to the theories of learning motivation and the research results on it.Based on the data of the samples of 800 college students，this paper finds out that the trends of interest and desires for learning differ between the different grades of college student；exterior factors stimulate the students'learning motivation；the learning targets of college students are not very clear.Based on this，some suggestions on how to stimulate the learning motivation of college students are given.

learning motivation；inner motivation；exterior motivation

book=2,ebook=55

G645

A

1008-7362（2010）02-0025-04

2010-03-22

北京信息科技大學(xué)2008年度高教研究課題（2008GJYB12）

楊翠芬（1977-），女，山西運城人，北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教師，研究方向是人力資本、薪酬管理。