賈廣芬

（太原理工大學(xué)文法學(xué)院，山西太原030024）

大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)策略

賈廣芬

（太原理工大學(xué)文法學(xué)院，山西太原030024）

翻譯教學(xué)是大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，目前的翻譯教學(xué)法不能滿足培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯技能的需求，為實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)，注重翻譯技巧和實(shí)踐的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)必須改進(jìn)。針對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了具體的改進(jìn)翻譯教學(xué)的策略。

翻譯教學(xué)；翻譯意識(shí)；翻譯策略

一、引言

人們通常認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了較強(qiáng)的閱讀能力和理解能力時(shí)，翻譯的能力亦可隨之自然習(xí)得，認(rèn)為沒有必要著重強(qiáng)調(diào)翻譯的能力。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也往往傾向于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，忽視了翻譯的多樣性和語(yǔ)言本身的交際功能。這種教學(xué)方法極其不利于發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛能和積極性。

二、非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著入學(xué)新生英語(yǔ)水平的逐步提升，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)也應(yīng)該不斷更新。近年來(lái)，教育部已對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置做出了調(diào)整，如適當(dāng)縮減了大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修課的課時(shí)數(shù)，更新了大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)教材中的翻譯練習(xí)，有些院校還設(shè)立了包括英語(yǔ)筆譯、口譯實(shí)踐等門類的選修課程。盡管大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一系列的改革，但由于母語(yǔ)的負(fù)遷移效應(yīng)和造成“聾啞英語(yǔ)”的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)等的負(fù)面影響，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)還未受到足夠重視。首先，我們可以看到，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯任務(wù)還是與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的英漢、漢英互譯練習(xí)居多，不足以引起學(xué)生的興趣，而且由于教材內(nèi)容多，授課時(shí)間又少，教師一般采取“一對(duì)多”的模式，即教師設(shè)計(jì)、布置任務(wù)，學(xué)生完成提交作業(yè)，教師進(jìn)行批改、講評(píng)，給出正確譯文。然而，這樣的結(jié)果是，即使學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力仍停滯在對(duì)語(yǔ)言的表面理解和表達(dá)方面。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于有些學(xué)生的雙語(yǔ)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，他們的漢英理解能力和表達(dá)能力都不那么完善，在他們的翻譯習(xí)作中還處處可見到文法不通、語(yǔ)句拗口的“中國(guó)式英語(yǔ)”和一些不很標(biāo)準(zhǔn)、意思含糊、不知所云的漢語(yǔ)表達(dá)，或者有些學(xué)生雖然心里明白，可就是不知道如何用確切的漢語(yǔ)表達(dá)原文的意思；要么就是在翻譯過(guò)程中，語(yǔ)法概念模糊，往往不能依據(jù)上下文線索，正確理解原文；對(duì)詞義進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，只好就自己所掌握的詞義生搬硬套，亂猜一氣，造成表達(dá)時(shí)文理不通、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清的不準(zhǔn)確翻譯和錯(cuò)誤翻譯，甚至?xí)r不時(shí)地出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒、漏譯、添詞，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不正確使用等錯(cuò)誤。因此，在翻譯教學(xué)課堂內(nèi)，教師實(shí)際上是在進(jìn)行教學(xué)翻譯，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的根本無(wú)法達(dá)到，而對(duì)于雙語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其是寫作能力相對(duì)差的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，試圖在短時(shí)期內(nèi)與寫作能力較強(qiáng)的其他同學(xué)水平相當(dāng)也并非易事。我們還發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程僅僅是對(duì)中學(xué)所掌握知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，這使得越來(lái)越多的在校大學(xué)生頻繁逃課，更為嚴(yán)重的是，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到“指揮”作用的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，過(guò)去幾乎沒有設(shè)置翻譯題型，2006年開始增加漢譯英，也只是幾個(gè)簡(jiǎn)單句子的翻譯，而且所設(shè)題的分值很低，這無(wú)意中削弱了翻譯的潛在功能，在客觀上給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)造成了不可低估的負(fù)面影響。

三、提高非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的策略

（一）學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)，提升雙語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力

翻譯包括理解、分析、綜合、聯(lián)想、判斷、概括等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程，它必須與聽、說(shuō)、讀、寫等各種技能一起培養(yǎng)。翻譯技能的提高，不僅可以使學(xué)生獲得實(shí)際的雙語(yǔ)能力，提高學(xué)習(xí)翻譯的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且有利于培養(yǎng)他們的翻譯意識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)翻譯教學(xué)的真正目的。

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法沒有尊重“不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言”這一既定的事實(shí)，不注重對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，更談不到對(duì)學(xué)生翻譯意識(shí)的培養(yǎng)。我們知道，不同民族間的溝通交流是一個(gè)文化交融、滲透以及影響的過(guò)程，翻譯作為體現(xiàn)這一過(guò)程的跨文化交際活動(dòng)，無(wú)論是進(jìn)行漢英還是英漢的翻譯過(guò)程，并非是單純依賴字典提供的詞條和學(xué)習(xí)者習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行逐字逐句的文字翻譯的過(guò)程，也不是一種簡(jiǎn)單的對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)單詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程。由于英語(yǔ)語(yǔ)言模式的二重性，英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象很多，每個(gè)英語(yǔ)單詞在不同的科學(xué)領(lǐng)域、不同的專業(yè)、不同的上下文中勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出不同的詞義。翻譯過(guò)程還涉及漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言所反映的和暗含的背景信息及社會(huì)價(jià)值理念，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)文化交際行為。這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯提出了更高的要求。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行翻譯活動(dòng)時(shí)，對(duì)背景信息的理解能力越高，所得到的翻譯效果就會(huì)越好，這是翻譯、文化、語(yǔ)言三者之間密切關(guān)系的深刻體現(xiàn)。翻譯能力包含語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)以及翻譯技能的訓(xùn)練，翻譯教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，對(duì)一種語(yǔ)言的信息進(jìn)行邏輯分析，并且用另外一種語(yǔ)言將理解的信息正確地表達(dá)出來(lái)。這就要求我們?cè)诜怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)英漢兩種文化語(yǔ)言的對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生同時(shí)具備對(duì)原作的解讀能力和對(duì)母語(yǔ)的駕馭能力。

“以學(xué)生為中心”的翻譯教學(xué)，指的是從翻譯教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、翻譯教材的選擇、翻譯課堂教學(xué)、學(xué)生譯文評(píng)估等方面都必須充分考慮學(xué)生的積極因素。在翻譯教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵照循序漸進(jìn)的原則，合理安排學(xué)生對(duì)每項(xiàng)有明確目標(biāo)的任務(wù)進(jìn)行翻譯實(shí)踐活動(dòng)，翻譯任務(wù)應(yīng)該同時(shí)具備可行性，而且難易程度要適中。此外，翻譯任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)專業(yè)以及個(gè)人興趣所在等一些因素。需要注意的是，要求不同專業(yè)的大學(xué)生使用統(tǒng)一的翻譯教材顯然不可取，為滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，應(yīng)編撰不同的教材。

在實(shí)際翻譯教學(xué)活動(dòng)中，為提高學(xué)生的翻譯水平，還應(yīng)首先使學(xué)生適當(dāng)了解翻譯理論知識(shí)，然后結(jié)合與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的翻譯實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生把翻譯理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這種翻譯教學(xué)方法要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的翻譯教學(xué)效果。

（二）錯(cuò)誤分析在翻譯教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤是不可避免的。根據(jù)Corder分析錯(cuò)誤的五步驟，對(duì)常見錯(cuò)誤進(jìn)行分析，探究錯(cuò)誤原因，從而有效地糾正錯(cuò)誤，無(wú)疑會(huì)對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)大有裨益。Corder分析錯(cuò)誤的五步驟是：collection of sample of learner's language、identificationoferrors、descriptionof errors、explanation and evaluation of errors。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析，Carl James對(duì)翻譯實(shí)踐中的錯(cuò)誤原因進(jìn)行了歸類，它們是：the interference of the mother language（inter-lingual errors）；the target language（intra-lingual errors）；the communicative strategy and the inductive factors。在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中，我們可以把這些錯(cuò)誤原因歸納為三類，它們是：inter－lingual errors（語(yǔ)間錯(cuò)誤）；intra－lingual errors（語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤）；the cognitive factors（認(rèn)知因素，如學(xué)習(xí)者的智力因素、學(xué)習(xí)能力、記憶力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、情緒、精神狀態(tài)等）。通過(guò)錯(cuò)誤分析，我們發(fā)現(xiàn)，最為常見的多為單詞拼寫方面的錯(cuò)誤，其他錯(cuò)誤包括詞匯的不完全掌握、固定搭配、詞匯的選擇、派生詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、重復(fù)、主謂一致等。錯(cuò)誤分析可以有效地幫助教師了解學(xué)生在翻譯過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因及類型，從而有效地組織翻譯教學(xué)，提高翻譯教學(xué)效果。

（三）樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，讓因特網(wǎng)走入大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)

因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展改變了人們傳播信息的方式，極大地提高了信息傳播的效率。在信息時(shí)代，翻譯作為傳播信息的一種方式將會(huì)發(fā)揮更重要的作用，讓因特網(wǎng)進(jìn)入翻譯實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸。依靠現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理念，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源建構(gòu)全新的英語(yǔ)翻譯教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的積極性，一定能夠有效解決傳統(tǒng)翻譯教學(xué)所面臨的問(wèn)題，進(jìn)而使得大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)取得突破性的進(jìn)展。

因特網(wǎng)所具有的交互性、快捷性和時(shí)效性是學(xué)生樂意接受它的主要原因，它也為教師提供了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃所需要的有針對(duì)性的充足的翻譯例證。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為不同層次的學(xué)生提供網(wǎng)上輔助教學(xué)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生可以通過(guò)E-mail、BBS、共享程序等方式提出問(wèn)題甚至展開討論。與此同時(shí)，教師還能夠即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題及作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋。

因特網(wǎng)翻譯教學(xué)的另一大特點(diǎn)就是它可以提供大量真實(shí)的語(yǔ)言材料和豐富的翻譯教學(xué)資源，以及多種形式的翻譯練習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)訪問(wèn)各種翻譯網(wǎng)站進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，檢索并獲取各種所需信息，從而得以更多地了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景及相關(guān)翻譯知識(shí)。

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法，不可能照顧到學(xué)生個(gè)體間的差異，然而因特網(wǎng)可以說(shuō)為每個(gè)學(xué)生配備了個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地按照自身的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，因特網(wǎng)也為教師提供了對(duì)學(xué)生因材施教的平臺(tái)。因特網(wǎng)翻譯教學(xué)，以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，充分符合了以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多樣性和復(fù)雜性，極大地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與外部世界之間的有效溝通，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)。

（四）在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中，教師教學(xué)自主性有重要作用

在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生采取最大程度的自主學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)自主性也不容忽視。隨著多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)手段的廣泛采用，對(duì)翻譯教學(xué)教師的要求會(huì)越來(lái)越高，需要教師在翻譯教學(xué)方法上投入更多的時(shí)間和精力，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，掌握系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略及教學(xué)策略，使傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法與新的教學(xué)理念達(dá)到完美結(jié)合，從而使學(xué)生最大程度的受益，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。另外，為了促進(jìn)教師的自主性教學(xué)，有條件的院校應(yīng)盡可能持續(xù)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，同時(shí)為教師提供實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和觀摩成功教學(xué)模式的機(jī)會(huì)。

（五）有條件的院校應(yīng)繼續(xù)開設(shè)翻譯選修課

為了提高學(xué)生的翻譯水平，除了從教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)外，還應(yīng)開設(shè)翻譯選修課程。各院校可以不定期的舉辦翻譯講座，較系統(tǒng)的講授翻譯理論和技巧，并通過(guò)翻譯實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的技能。沒有開設(shè)翻譯選修課的院校，教師可以從語(yǔ)句、語(yǔ)篇的把握，語(yǔ)感的培養(yǎng)以及語(yǔ)境的分析等方法入手，結(jié)合翻譯理論進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。教師還應(yīng)通過(guò)錯(cuò)誤分析，從詞形、詞義、語(yǔ)法范疇、句子結(jié)構(gòu)等方面幫助學(xué)生進(jìn)行英漢語(yǔ)言比較，總結(jié)出兩種語(yǔ)言之間的有規(guī)律的差異，以幫助學(xué)生翻譯出更符合兩種語(yǔ)言習(xí)慣的譯文。學(xué)生先翻譯，教師要盡量緊隨其后進(jìn)行講評(píng)、歸納，總結(jié)帶有普遍性的問(wèn)題，以提高學(xué)生的翻譯能力。教師還可以把翻譯教學(xué)與精讀教學(xué)加以結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)翻譯練習(xí)，更好地提高學(xué)生對(duì)原文的理解能力，進(jìn)一步提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維及寫作的能力。

［1］Liu Runqing.Language and Culture［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，1989.48-63.

［2］Mu Lei.Translation Teaching in China［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1999.3.

［3］束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［責(zé)任編輯：秦興?。?/p>

Strategies of Translation Teaching for Non-English Majors

JIA Guang-fen
（School of Humanities&Law，Taiyuan University of Technology，Taiyuan 030024，China）

Translation teaching is the most important component in English learning for non-English majors.But the present translation teaching method obviously couldn't meet the need for cultivating the translation capabilities of non-English majors.In order to promote translation teaching，and develop students'translation consciousness，the traditional translation teaching method must be fully improved.The paper puts forwand specific strategies to Tmprove translation teaching.

translation teaching；translation consciousness；translation strategies

book=2,ebook=5

G642

A

1008－7362（2010）02－0052－03

2010－03－16

賈廣芬（1970－），女，山西高平人，太原理工大學(xué)文法學(xué)院外語(yǔ)系教師，研究方向是翻譯理論與實(shí)踐。