王俊新

(太原理工大學(xué),山西太原030024;山西農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系,山西太谷030801)

英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

王俊新

(太原理工大學(xué),山西太原030024;山西農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系,山西太谷030801)

中介語(yǔ)石化是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中由母語(yǔ)向目的語(yǔ)轉(zhuǎn)化時(shí)普遍存在的一種現(xiàn)象。文章闡述中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的含義及產(chǎn)生原因,主要從語(yǔ)言輸入角度提出預(yù)防學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象的一些措施和建議。

二語(yǔ)習(xí)得;中介語(yǔ);石化現(xiàn)象;語(yǔ)言輸入

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,其語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯運(yùn)用方面會(huì)出現(xiàn)一些很難克服的問(wèn)題,這些問(wèn)題不會(huì)隨學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間增加和學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的提高而得以克服。這種語(yǔ)言現(xiàn)象被稱(chēng)作語(yǔ)言石化。研究中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并掌握預(yù)防方法,有助于加快中介語(yǔ)向目的語(yǔ)轉(zhuǎn)化。

一、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的含義

中介語(yǔ)(interlanguage)(Selinker 1972)指學(xué)習(xí)者在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上所創(chuàng)建的內(nèi)在語(yǔ)言體系,它以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn),逐漸向目的語(yǔ)靠近,在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)向目的語(yǔ)中間過(guò)渡狀態(tài),卻并不是目的語(yǔ)。過(guò)渡語(yǔ)最明顯的特征是它的石化性(fossilization)。語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài),年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。石化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在,甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后,還是會(huì)在過(guò)渡語(yǔ)的使用中出現(xiàn)(Selinker 1996)。

二、石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜,不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此提出了不同的看法。Selinker(1972)將石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為五個(gè)方面:(1)母語(yǔ)移(language transfer)(2)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移(transfer oft raining)(3)學(xué)習(xí)策略(strategies of second language learning)(4)交際策略(strategies of second language communication)(5)目的語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象(overgeneralization of T L linguistic material)。

母語(yǔ)干擾引起的石化,也稱(chēng)作中國(guó)式英語(yǔ),及雖然語(yǔ)法上完全正確,但不是地道的英語(yǔ)。由于初學(xué)者的目的語(yǔ)知識(shí)有限,母語(yǔ)遷移在初學(xué)者的過(guò)渡語(yǔ)中表現(xiàn)得很突出。因此, Krashen&Terrel(1983)認(rèn)為學(xué)習(xí)者說(shuō)的能力要等到學(xué)習(xí)者通過(guò)充足的語(yǔ)言輸入,不再依靠母語(yǔ),就能夠形成系統(tǒng)之后再加強(qiáng),否則一些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)就會(huì)石化。在這方面學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解語(yǔ)境是掌握詞語(yǔ)的重要因素,語(yǔ)言輸入的量才是克服母語(yǔ)干擾的有效手段。

三、預(yù)防中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的措施

Krashen的輸入假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入首先必須是可理解性的輸入,其次語(yǔ)言輸入必須是i+1,(其中i是已知的語(yǔ)言成分,i+1即略高于已知語(yǔ)言水平的成分)?？梢?jiàn)語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有著至關(guān)重要的影響。

第一,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)輸入主要來(lái)自課堂,教師的作用不可忽視。首先,作為課堂語(yǔ)言的主要輸入者,教師本人應(yīng)該不斷提高自己的語(yǔ)言能力。盡量克服自身存在的語(yǔ)言僵化問(wèn)題,避免把自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤教給學(xué)生。其次,語(yǔ)言類(lèi)教師在課堂上使用的話(huà)語(yǔ)和其他科目的教師話(huà)語(yǔ)有所不同,為達(dá)到和學(xué)生順利交流的目的,他們更注重語(yǔ)言形式及其功能。教師所為學(xué)習(xí)者提供可理解的二語(yǔ)輸入越易于理解,學(xué)習(xí)者向目標(biāo)語(yǔ)的進(jìn)步速度就越快。

第二,利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使學(xué)生得到最大化的語(yǔ)言輸入。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是集文本、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等各種媒體手段于一體,教師作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)測(cè)者,可以建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)和公共郵箱,在課前給學(xué)生布置任務(wù),讓他們就將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在網(wǎng)上查找相關(guān)信息,為課堂討論做準(zhǔn)備,課后可以在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)或論壇發(fā)表看法。這樣為學(xué)生提供了真實(shí)的交際場(chǎng)景,促使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ),提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

第三,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高語(yǔ)言輸入質(zhì)量。Krashen認(rèn)為影響第二語(yǔ)習(xí)得的情感變量主要有三類(lèi),即學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。

第四,在二語(yǔ)課堂上,教師應(yīng)多為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多用二語(yǔ)進(jìn)行交流。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師應(yīng)該實(shí)施賞識(shí)教育,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要采取適當(dāng)?shù)娜萑虘B(tài)度,要有針對(duì)性地予以糾正。

第五,當(dāng)學(xué)生表述有誤時(shí),教師可以用疑問(wèn)方式(Sorry,I beg your pardon?/Do you mean…?etc)自然地讓學(xué)生意識(shí)到自己表達(dá)錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行改正。

四、結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)作為一種從母語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)過(guò)渡的語(yǔ)言,其發(fā)展變化是因人而異的。教師作為語(yǔ)言的輸入者和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者,應(yīng)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擁有的語(yǔ)言輸入優(yōu)勢(shì),使學(xué)生在大量真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用目的語(yǔ),防止其中介語(yǔ)石化,推動(dòng)其中介語(yǔ)向目的語(yǔ)順利過(guò)渡。

[1]Selinker,L.(1972)Interlanguage,Interna2tional Review of Applied Linguistics in Language Teaching 10.

[2]Selinker,L.(1996)Fossilization:What We Think We Know internet.

[3]Krashen,S.P.and Terrel,T.D.(1983)The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom,Oxford:Pergamon.

[4]Krashen.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

[5]龍 梅.中介語(yǔ)錯(cuò)誤及其“僵化”問(wèn)題[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(7).

[責(zé)任編輯:馮 霞]

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