范 萍，孫玉翠

（伊犁師范學(xué)院 法經(jīng)系，新疆 伊寧 835000）

馬克思主義基本原理課程課堂實(shí)踐教學(xué)探研
——以新疆伊犁師范學(xué)院為例

范 萍，孫玉翠

（伊犁師范學(xué)院 法經(jīng)系，新疆 伊寧 835000）

高校思想政治理論課教實(shí)踐教學(xué)正處于不斷完善的過(guò)程中，作為其中重要課程之一——馬克思主義基本原理，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。文中就此門(mén)課程的課堂實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行探索，針對(duì)現(xiàn)在課堂實(shí)踐教學(xué)的缺乏，提出可資借鑒的一些課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法，不斷探索行之有效的教學(xué)方法。

馬克思主義基本原理；課堂實(shí)踐教學(xué)；時(shí)效性

對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》作出了明確規(guī)定，要求“把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)”，指出要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。從2007年秋季開(kāi)始，我國(guó)有6000多名教師對(duì)270萬(wàn)2006級(jí)的大學(xué)生講授馬克思主義基本原理概論課。2007年5月19日教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在為高校思想政治理論課骨干教師第一期研修班講課時(shí)做了“努力使馬克思主義基本原理概論成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程”的講話(huà)。要實(shí)現(xiàn)達(dá)成這個(gè)期望，關(guān)鍵是要努力提升課程的魅力，以吸引廣大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義。因此，課堂實(shí)踐教學(xué)作為提升課程魅力的重要組成部分，教師在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)之上，更應(yīng)該在課堂上形成一套相對(duì)完整的教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生在堅(jiān)持馬克思主義基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東思想和鄧小平理論與三個(gè)代表思想打下良好的理論基礎(chǔ)。

一、馬克思主義基本原理課程課堂實(shí)踐教學(xué)及現(xiàn)狀

所謂課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是與社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)相區(qū)別的在課堂上進(jìn)行的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，實(shí)踐教學(xué)也有重要的作用。實(shí)踐教學(xué)能夠轉(zhuǎn)換教與學(xué)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在其中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提高實(shí)踐能力等積極作用在思想政治理論課教學(xué)界已達(dá)成共識(shí)。人們通常所說(shuō)的實(shí)踐教學(xué)是在校內(nèi)、校外的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的，需要主管部門(mén)的專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)支持的，由學(xué)生在特定的時(shí)間進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)比如寒暑假進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加社會(huì)閱歷，深化對(duì)原理的認(rèn)識(shí)是非常有效的形式，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持和加強(qiáng)。但是這些實(shí)踐形式往往因?yàn)橥n堂教學(xué)相分離、脫離教師指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)緊張等原因，其效果會(huì)受到影響。在我校，思政類(lèi)公共課采用合堂授課形式，由于各方面的原因，每學(xué)期深入社會(huì)教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐的條件有限，學(xué)生假期進(jìn)行的實(shí)踐調(diào)查遠(yuǎn)達(dá)不到理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問(wèn)題能力的目的。針對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的不足，我校積極探討進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)模式，已初見(jiàn)成效。

就課堂實(shí)踐教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，大多數(shù)思政公共課課堂上都缺乏實(shí)踐教學(xué)這一部分，尤其缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)。傳統(tǒng)的馬克思主義基本原理教學(xué)往往是“一言堂模式”，這似乎已成定式。在大合堂中，經(jīng)?？吹浇處煗M(mǎn)堂宣講，學(xué)生能整堂聽(tīng)課的并不多。課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的載體教學(xué),一教一學(xué),教是主動(dòng)的教,學(xué)亦是主動(dòng)的學(xué)。教學(xué)過(guò)程是由師生共同完成的,教師和學(xué)生都是整個(gè)課堂的主體。若老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲,無(wú)疑將學(xué)生排斥在了課堂之外,整個(gè)教學(xué)就失去了其價(jià)值和意義?；蛟S是重科研輕教學(xué)的思想在作怪,很少有大學(xué)老師認(rèn)真思考大課堂是否需要實(shí)踐教學(xué)、能否實(shí)現(xiàn)以及如何實(shí)現(xiàn)這種課堂實(shí)踐的問(wèn)題。

在我校的原理課學(xué)生評(píng)教中，我們看到大多數(shù)學(xué)生都希望教師有淵博的知識(shí)，對(duì)當(dāng)下他們關(guān)注關(guān)心的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，或給予他們適當(dāng)?shù)膯⑹?。而在我們的教師?duì)伍中，不乏出現(xiàn)以下這種情況：為了能夠講課本上所闡述的知識(shí)點(diǎn)在有限的課時(shí)內(nèi)講完，課堂缺乏互動(dòng)，時(shí)事、實(shí)例都沒(méi)空講。我們的傳統(tǒng)馬克思主義基本原理教學(xué)往往對(duì)新時(shí)代的新問(wèn)題敏感性差，給學(xué)生以脫離現(xiàn)實(shí)之感，使課程缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教師和學(xué)生站在同一個(gè)信息平臺(tái)上，教師不再是知識(shí)的壟斷者，不再是獨(dú)掌真理的人。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師在專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和閱歷水平等方面都優(yōu)于學(xué)生，這也是師之為師的要義。在今后的課堂教學(xué)中，可適當(dāng)添加形式多樣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，縮進(jìn)理論與現(xiàn)實(shí)的距離。

此外，思政理論公共課有一個(gè)痼疾——學(xué)生聽(tīng)課率低，兩節(jié)課下來(lái)，能堅(jiān)持在聽(tīng)課的學(xué)生寥寥。教學(xué)方法單調(diào)、課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問(wèn)題都在一定程度上存在，當(dāng)然原因有多方面，如理論性太強(qiáng)，重視度不夠等等，但其中一個(gè)客觀的原因就是課堂不夠生動(dòng)，教學(xué)方式不足以引起大多數(shù)學(xué)生的興趣。馬克思主義基本原理課程內(nèi)容較抽象，不容易理解，課堂氣氛比較呆板。緩解這種癥狀，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性，課堂實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)疑是較有效的方式。

二、加強(qiáng)馬克思主義基本原理課程課堂實(shí)踐教學(xué)的意義

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教育中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的思想品德、馬克思主義基本原理課理論應(yīng)用、工作能力和身心素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)和檢閱的教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要過(guò)程。在馬克思主義基本原理課中進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)也是貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相結(jié)合的有效途徑。通過(guò)馬克思主義基本原理課堂實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、擴(kuò)大師生知識(shí)面、實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育向校外教育的延伸。加強(qiáng)馬克思主義基本原理課堂實(shí)踐教學(xué)，能促使青年大學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)馬克思主義基本原理科學(xué)性、正確性的理解；進(jìn)一步堅(jiān)定共主義理想和社會(huì)主義信念，堅(jiān)定服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)青春、建設(shè)祖國(guó)的決心，從而達(dá)到馬克思主義基本原理概論課“幫助學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)運(yùn)用馬克思主義世界觀、方法論觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，為學(xué)生確立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)”的教學(xué)目的。

1.針對(duì)合堂教學(xué)環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)難以進(jìn)行的現(xiàn)狀，迫切需要找到一個(gè)切人點(diǎn)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。因此，課堂實(shí)踐教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的一個(gè)新趨勢(shì)，也是解決這一教學(xué)難現(xiàn)狀的一個(gè)較好切入點(diǎn)。

2.實(shí)施課堂實(shí)踐教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！耙谎蕴谩笔降慕虒W(xué)方法不能適應(yīng)目前的教學(xué)要求，講授式教學(xué)在課堂教學(xué)中所占的比例太大。所以改變?cè)诤咸媒虒W(xué)環(huán)境下的單一的教學(xué)模式，使之轉(zhuǎn)向?qū)W生共同參與的多樣課堂實(shí)踐教學(xué)方式，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高教學(xué)的時(shí)效性。使思想政治教育不再由教師灌輸，而是在互動(dòng)實(shí)踐中真正達(dá)到“進(jìn)頭腦”的效果。

3.實(shí)施課堂實(shí)踐教學(xué)模式，有利于提高大學(xué)生的實(shí)際能力。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，廣泛參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、人機(jī)之間的多維互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，也能夠起到提高大學(xué)生的多種實(shí)際能力的作用，如分析問(wèn)題能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，推行課堂實(shí)踐教學(xué)模式，需要經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，不斷的探索，不斷的改進(jìn)，不斷的嘗試及不斷的總結(jié)……，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果，才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，也才能贏得學(xué)生的支持和配合。因此，教師必須積極思考，精心設(shè)計(jì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)有效地推動(dòng)教學(xué)方法的改革，最終達(dá)到馬克思主義基本原理課程建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)，終身受益的優(yōu)秀課程。

三、馬克思主義基本原理課程課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法

要增強(qiáng)課程的吸引力和感染力，使學(xué)生坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得好，并引起興奮點(diǎn)和共鳴點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)理論的根本方法，教師應(yīng)該以理論聯(lián)系實(shí)際為指導(dǎo)構(gòu)建原理課的課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法體系。改變傳統(tǒng)的以講授為主的單向式教學(xué)方法，代之以案例式為主，包括參與式、討論式、辯論式等多項(xiàng)交流為主的教學(xué)方法。原理課堂實(shí)踐模式應(yīng)該以案例式作為根本的教學(xué)方法。

1.案例式教學(xué)法。案例教學(xué)是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)問(wèn)題或疑難情景進(jìn)行研究的一種開(kāi)放、合作、互動(dòng)的新型教學(xué)方式。深?yuàn)W抽象的理論只有和生動(dòng)鮮活的實(shí)例結(jié)合起來(lái)，才容易為學(xué)生理解和掌握。在思想政治理論課教學(xué)中，運(yùn)用典型案例，將深刻的思想政治理論寓于世情、國(guó)情、黨情、地情、校情等具體事例之中，以分析、討論等方法開(kāi)展教與學(xué)，讓學(xué)生在觀察、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析、討論典型案例的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)理論、全面理解理論和實(shí)際應(yīng)用理論。如“給黃鼠狼平反”的例子來(lái)說(shuō)明實(shí)踐出真知，能引起學(xué)生的興趣，更深地理解理論知識(shí)。用時(shí)下熱火的住房問(wèn)題，讓大家明白聯(lián)系的普遍性。還有一些跟學(xué)生校園生活息息相關(guān)的事例，如網(wǎng)絡(luò)倫理問(wèn)題等，也可以舉一些國(guó)內(nèi)外大事等等。案例式教學(xué)方法可以貫徹于理論教學(xué)過(guò)程中，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)原理內(nèi)容的理解舉出恰當(dāng)?shù)睦印?/p>

案例的選擇和使用是這一教學(xué)方法成敗的關(guān)鍵。只有恰當(dāng)?shù)陌咐?，才能達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，不恰當(dāng)?shù)睦?，不但不能說(shuō)明原理內(nèi)容，甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生。案例在選擇方面應(yīng)該堅(jiān)持如下幾個(gè)原則：其一是經(jīng)典性，即在闡釋原理時(shí)選擇那些被多數(shù)人特別是經(jīng)典作家使用過(guò)的、最有說(shuō)服力的例子。比如毛澤東在談實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的影響和作用時(shí)，用“吃梨子”做比喻，就很鮮活生動(dòng)，有說(shuō)服力。其二是熱點(diǎn)性，教師應(yīng)該關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并有能力將熱點(diǎn)問(wèn)題編寫(xiě)為案例，來(lái)闡釋相關(guān)的原理。大學(xué)生思維活躍，感悟敏銳，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)更是尤為關(guān)注。教師在授課過(guò)程中如果對(duì)這些熱點(diǎn)不關(guān)注、不給予必要的回應(yīng)，就很難持續(xù)吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。比如，2008年舉行的北京奧運(yùn)會(huì)、汶川大地震，如果教師能夠用矛盾的普遍性和特殊性的原理來(lái)分析本屆奧運(yùn)會(huì)的獨(dú)特之處，用人民群眾和個(gè)人在歷史發(fā)展中作用的觀點(diǎn)分析廣大災(zāi)區(qū)人民、其他地區(qū)人民、解放軍及黨和政府的作用，就會(huì)對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)，深化他們對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。其三是貼近性，即案例要貼近學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，生活的實(shí)際。一般說(shuō)來(lái)，和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際、生活實(shí)際聯(lián)系密切的案例更容易引起學(xué)生的關(guān)注。案例的使用更是應(yīng)該靈活多變，具體情況具體分析，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同做相應(yīng)的調(diào)整。

2.多媒體演示教學(xué)法。它可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、人境互動(dòng)。在合堂教學(xué)過(guò)程中，由于課堂中學(xué)生人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式常常出現(xiàn)后排學(xué)生看不清文字、聽(tīng)不到聲音等情況，教學(xué)效果不好。針對(duì)這一情況，我校所有的思政類(lèi)公共課都采用多媒體演示教學(xué)法，借用幻燈機(jī)、電腦、投影儀等教學(xué)工具，把本來(lái)較為枯燥的思想政治理論知識(shí)以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)效果、影音文件等多媒體形式，展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能看到重點(diǎn)突出、圖文并茂、音像兼具，且又內(nèi)容豐富的多媒體演示文稿。在課堂上，學(xué)生看得清屏幕文字，聽(tīng)得到音箱聲音，注意力和學(xué)習(xí)興趣大為提高。而且思想政治理論課有很強(qiáng)的實(shí)效性和針對(duì)性，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)能及時(shí)采集最新數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻等資料，又有意識(shí)地添加增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不僅可以通過(guò)多媒體向?qū)W生傳遞著最新最前沿的資訊，而且可以將單一教師講解變成多維互動(dòng)形式，繼而擴(kuò)大師生互動(dòng)空間，拓寬師生互動(dòng)途徑，豐富師生互動(dòng)內(nèi)容，教學(xué)效果得到了明顯改善。

教師要充分利用多媒體技術(shù)帶來(lái)的便利，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用視頻資料提升理論課的生動(dòng)形象性和感染力。多媒體演示式教學(xué)法應(yīng)掌握一個(gè)“度”。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切忌千篇一律，把“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂放”，把多媒體變成“單媒體”，把教師變成幻燈片放映員、電腦操作員，或圖片、音像資料解說(shuō)員。在運(yùn)用多媒體的同時(shí)，最好仍能配上板書(shū)，這樣使課程內(nèi)容框架清晰，更有條理。

3.分組討論、調(diào)研方法。原理課的主題為什么是馬克思主義，為什么及怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義。我們可以提煉出本課程應(yīng)該管組的重點(diǎn)理論問(wèn)題，如物質(zhì)、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)、人民群眾創(chuàng)造歷史，社會(huì)主義發(fā)展的前進(jìn)行和曲折性等，要求學(xué)生自愿組成小組，以搜集資料、集體討論、社會(huì)調(diào)查等形式在實(shí)踐中將理論聯(lián)系實(shí)際，最后可形成調(diào)查報(bào)告或以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)講解。學(xué)生就自己感興趣的主題去搜集資料、整理資料、制作課件等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，深化了認(rèn)識(shí)，提高了分析問(wèn)題的能力，精神境界也為之提高了。如針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生的思想狀況進(jìn)行了解，形成對(duì)于唯物主義或辯證法內(nèi)容的進(jìn)一步提升。并且這種形式能夠激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，給他們提供了展示自己才華的舞臺(tái)。

以上所述三種課堂實(shí)踐教學(xué)的三種形式，各有優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高課程的實(shí)效性有很大作用。在課堂教學(xué)當(dāng)中也可以適當(dāng)運(yùn)用其他的實(shí)踐教學(xué)方式，如課堂辯論，學(xué)員對(duì)一些概念、原理的理解往往是初步的、模糊的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。為此，就需要采用辨析教學(xué)法，圍繞該門(mén)課的一些重要概念、原理提出一系列觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)各個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)討論，在分析它們合理性的一面的同時(shí)，重點(diǎn)揭示其局限性,在此基礎(chǔ)上自然引出正確結(jié)論；還有其他的一些課堂實(shí)踐教學(xué)方式有待于進(jìn)一步實(shí)施——探討——改善。

四、施行馬克思主義基本原理課程課堂實(shí)踐教學(xué)的保障

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要達(dá)到理想的藝術(shù)境界，必須以提高教學(xué)效果為前提。保障課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性更需要各個(gè)方面的不斷總結(jié)和進(jìn)一步完善。

首先，教師自己要苦練內(nèi)功，鉆研授課藝術(shù)。“講課”要有激情、有節(jié)奏感，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言富有感染力。只有講出理論的邏輯征服力量，撞擊學(xué)生的理論思維，才能取得切實(shí)的教學(xué)效果，才能達(dá)到課堂上教師和學(xué)生思維活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。要做到“講理”，就必須要求教師“有理”。要想講好理論課，就得首先真正占有理論本身及相關(guān)知識(shí)，弄懂弄通。既要從理論體系上來(lái)把握馬克思主義基本原理，把經(jīng)典作家的論斷放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中來(lái)認(rèn)識(shí)，同時(shí)又要緊密結(jié)合今天的實(shí)踐，對(duì)馬克思主義加深領(lǐng)會(huì)，防止生搬硬套、斷章取義、片面理解，并根據(jù)發(fā)展的實(shí)踐，努力做出準(zhǔn)確而又符合時(shí)代要求的新闡述。尤其是需要注意培養(yǎng)教師本身的知識(shí)素養(yǎng)，廣泛涉獵，還需要對(duì)時(shí)事具有敏感性，真正做到將馬克思主義基本原理同具體實(shí)踐相結(jié)合。

其次，認(rèn)真設(shè)計(jì)和確定選題，精心組織教學(xué)，營(yíng)造和諧的互動(dòng)教學(xué)氛圍。選題的確定可選擇教學(xué)中的難點(diǎn)或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如：講到意識(shí)與人工智能，可就電腦能否取代人腦、機(jī)器人能否取代人類(lèi)展開(kāi)討論或辯論，選題要切合教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)或與學(xué)生切身相關(guān)的問(wèn)題，要給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其思辨性和創(chuàng)造性。注意以學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提。在課堂討論中，教師要主動(dòng)觀察學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，注意做好“疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、過(guò)濾”工作。引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織管理新模式，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

最后，課堂實(shí)踐教學(xué)方式的改革將是一個(gè)長(zhǎng)期的項(xiàng)目，有的教師雖然也進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革的嘗試，但由于不能收到立竿見(jiàn)影的效果，或者由于新的教學(xué)嘗試，難免存在著不足，從而喪失了繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革的信心，產(chǎn)生了畏難情緒。任何事物認(rèn)識(shí)都是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，推行課堂實(shí)踐教學(xué)模式，需要經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，不斷的探索，不斷的改進(jìn)，不斷的嘗試及不斷的總結(jié)……，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果，才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，教師必須積極思考，精心設(shè)計(jì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，不斷進(jìn)行課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)有效地推動(dòng)教學(xué)方法的改革。

[1]周 濟(jì).努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（增刊）.

[2]逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》編寫(xiě)體會(huì)和講授建議[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007(5).

[3]王陣軍.對(duì)案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)[J].思想政治教育研究，2006(1).

[4]胡錦濤.進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作[J].中國(guó)民辦教育，2005(2).

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2010—03—31

范 萍（1984－）女，新疆裕民縣人，新疆伊犁師范學(xué)院法經(jīng)系教師，南開(kāi)大學(xué)哲學(xué)碩士；孫玉翠（1981－），女，新疆霍城縣人，新疆伊犁師范學(xué)院法經(jīng)系教師，新疆大學(xué)哲學(xué)碩士。

李文）