趙賢德

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常州213001）

“語言學(xué)概論”課程教學(xué)質(zhì)量的提高途徑

趙賢德

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常州213001）

要提高課程教學(xué)效果，除了必備的基本素質(zhì)之外，還要做到教學(xué)內(nèi)容科研化、教學(xué)形式趣味化、教學(xué)實踐課外化、考核方式多樣化。

語言學(xué)概論；教學(xué)效果

相比文學(xué)課程的趣味性而言，語言類課程無論是教師上課還是學(xué)生聽課都是一種挑戰(zhàn)，語言類課程又以“語言學(xué)概論”為最難教最難學(xué)。主要是因為課程性質(zhì)和課程的內(nèi)容決定了該課程學(xué)習(xí)有一定難度，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥、術(shù)語偏多、難理解、難記憶，系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性都不強。但是，我們決不能因此放松對這門課程的講授和學(xué)習(xí)。因為“語言學(xué)概論”是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是教師必教，學(xué)生必學(xué)的，是提高漢語言文學(xué)專業(yè)語言理論的重要路徑。那么怎樣才能提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生喜歡這門課程并有所收獲呢？我們認為，首先要求教師具有豐厚的、廣博的、精深的、常新的知識儲備以及正確的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教育思想，高度的責(zé)任感。除此之外，以下方法也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、教學(xué)內(nèi)容科研化

“語言學(xué)概論”的主要內(nèi)容包括：總論、語音學(xué)、語義學(xué)、語法學(xué)、語匯學(xué)、文字學(xué)、語用學(xué)、歷史語言學(xué)、綜合性語言學(xué)（交叉語言學(xué)）等。這些內(nèi)容很多都是屬于知識性的介紹，因此毫無趣味性可言。如果授課老師沒有一定的授課藝術(shù)，僅僅是照本宣科，那么學(xué)生聽課一定會昏昏欲睡，授課質(zhì)量將大打折扣。但是如果授課教師能夠?qū)⑺v授內(nèi)容從科研的角度進行研究，以科研促進教學(xué)，則情況迥異。如講到“總論”部分，可以讓學(xué)生搜集結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、認知語言學(xué)流派等西方語言學(xué)主要流派的主要創(chuàng)始人的有關(guān)信息資料并進行比較，然后寫出這些流派的主要觀點；如講到“詞法”、“句法”部分，可以帶領(lǐng)學(xué)生從事這個方面的科學(xué)研究，可以搜集大量的詞法句法方面的論文，和學(xué)生一起分析分享這些研究成果，在這個分析分享的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作科研論文，師生的科研水平將會共同提高。

在這個方面，華中師范大學(xué)邢福義教授可以作為我們的榜樣。邢福義先生上課總是從生活中引出一個與所講內(nèi)容相關(guān)的語言話題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，在這個過程中逐漸建立與學(xué)生“亦師亦友”的關(guān)系，和學(xué)生共同進步，和學(xué)生共同發(fā)表文章。比如，1987年，邢福義先生的幾個碩士研究生入學(xué)。上課第一天,邢福義先生就從一篇小說中挑出一段文字，讓他們仔細地反復(fù)地觀察，提出認為可以研究的時間詞“剛剛”。接著,師生共同提出了一連串的問題。比如“剛剛”一般都說是時間副詞，但是，實際上有時卻是時間名詞。那么，能證明時間名詞“剛剛”的特征的有力證據(jù)是什么。從語法角度看，兩類“剛剛”存在什么樣的對立？在造句功用上，它們有什么不同？從語義角度看，時間副詞“剛剛”和時間名詞“剛剛”存在什么樣的對立？在所表示的時間位置上，它們有什么不同？它們的時間參照點是否一樣？時間副詞“剛剛”總是跟什么樣的時間參照點發(fā)生聯(lián)系？時間名詞可以跟什么樣的時間參照點發(fā)生聯(lián)系？從語值的角度看，時間副詞“剛剛”和時間名詞“剛剛”在使用中具有什么樣的特點？它們的語用價值，是否可以從表意、節(jié)律、語體等方面加以考察……問題提出來了，鉆研工作就開始了，于是分工負責(zé)。最后由邢福義先生執(zhí)筆，統(tǒng)改成《時間詞“剛剛”的多角度考察》一文，并且告訴他們執(zhí)筆的幾個研究生，哪些地方刪去，為什么刪去，哪些地方修改，為什么修改，哪些地方增補，為什么增補。這是一篇一萬多字的文章，后來發(fā)表在我國語言學(xué)界權(quán)威的刊物《中國語文》1990年第1期上。

這種培養(yǎng)研究生的辦法得到大家的贊賞。復(fù)旦大學(xué)范曉教授告訴邢福義先生，他們把這篇文章列為博士生的學(xué)習(xí)文獻。邢福義先生采用教學(xué)內(nèi)容科研化的方法培養(yǎng)出了像李宇明、肖國政、徐杰等這樣一批優(yōu)秀的研究生。雖然我們平時上課不可能像邢福義先生帶研究生一樣，但是并不妨礙我們朝這個方面去努力。如果我們把講授的重點內(nèi)容當(dāng)做科研課題一樣去對待，引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究，那么我們的教學(xué)效果一定好多了。帶領(lǐng)學(xué)生從事科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生寫出有份量的研究論文，學(xué)生上課能打瞌睡能開小差嗎？

教育改革家魏書生說：“教師從事的是最富有創(chuàng)造性的工作。它的每一段時間，每一處空間都有科研題目，都能有新發(fā)現(xiàn)。教書不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。我總想，同一課書，能有上百種甚至上千種講法。我們應(yīng)該研究更科學(xué)的講法，即使今天這種講法比昨天科學(xué)，那也僅僅是向后看得出的結(jié)論。向前看呢？一定還有更科學(xué)的方法等著我們?nèi)ヌ剿餮芯俊！?/p>

教學(xué)如果能夠從科研的角度來研究，那么就一定能夠常教常新，每教一遍都有不同程度的收獲。教學(xué)與科研是一體兩面。研究是體，教學(xué)是用。體用結(jié)合，體用一致，才能使教學(xué)呈現(xiàn)良性循環(huán)。沒有研究，沒有深入的思考，很難講出擲地有聲的觀點。

二、教學(xué)形式趣味化

由于“語言學(xué)概論”課程的特殊性，因此，要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。作為教師，我們一定要采取多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師除了具有廣博的知識之外，還要具有把廣博的知識轉(zhuǎn)移、傳授給學(xué)生的能力，因為學(xué)生很難持久地維持毫無興趣的東西。這就要求教學(xué)方式趣味化。

比如，中國有成千上萬的古代文學(xué)老師，為什么就只有易中天、王立群、于丹等這些老師成為名人呢？這就涉及到一個講課的藝術(shù)水平問題。我們認為，上課首先要具有幽默感，教師的幽默是師生關(guān)系的潤滑劑、安全閥，是得到學(xué)生認可的一種有效手段。沒有幽默感的老師是很難吸引學(xué)生的。同樣是講歷史，易中天、閻崇年、王立群、孫立群、紀連海等就可以講到中央電視臺上去，而有的老師則可能會被學(xué)生請下講臺。這不僅僅是知識水平問題，更重要的是一個態(tài)度問題，一個能力問題。因此教學(xué)方式要盡可能地多樣化。如北京大學(xué)陸儉明先生講課中氣十足，絲絲入扣，大氣磅礴；華中師范大學(xué)邢福義先生講課邏輯嚴密，生動活潑，以理服人；南京大學(xué)王希杰先生講課深入淺出，口如懸河，旁征博引；廈門大學(xué)易中天先生講課幽默風(fēng)趣，手舞足蹈，多彩多姿，“以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”；北京師范大學(xué)于丹教授講課出口成章，名言經(jīng)典，直搗人心；中國社科院閻崇年先生講課如行云流水，不急不緩，大師風(fēng)范；北京師大附中紀連海先生講課猶如說相聲，講評書，自己講得陶醉，學(xué)生聽得入迷；河南大學(xué)王立群先生講課“以問題引出故事，以故事講解人物，以人物解讀歷史，以歷史啟迪智慧”，他說：“教學(xué)是一項極其艱苦、極其認真的實踐活動，每一節(jié)課都來不得半點馬虎。只有認真努力，才能講好每一節(jié)課。如果我能獲得某些成功，那么，百分之九十來自于認真，來自于數(shù)十年如一日的認真。面對學(xué)生，面對一張張求知的面孔，我只有全力以赴，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課?！闭且驗橛羞@樣的態(tài)度，所以，王立群先生能夠從小學(xué)教到中學(xué)，教到大學(xué)，一步步成為碩士導(dǎo)師，成為博士導(dǎo)師。

這些名師大多從事諸如語言學(xué)、古代文學(xué)、歷史學(xué)等這些冷門學(xué)科。他們的學(xué)問也許不一定是一流的，但是他們的講課藝術(shù)絕對是一流的。我們要向他們學(xué)習(xí)。

比如，我們講語音部分，講到拼音為什么只能拼寫活語言，只能拼寫根據(jù)特定語音系統(tǒng)設(shè)計的語言，我們可以舉出趙元任先生的《施氏食獅史》的趣味短文：石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施氏時時適市視獅。十時，施氏適市，適十石獅適市。施氏視是十獅，恃十石矢勢，使是十獅逝世。施氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，施氏使侍試拭，石室施氏始試食是十獅尸，食時，始識是十獅尸實十石獅尸。是時，施氏始識是實石，試釋是事。

這樣的極端的短文一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生明白根據(jù)普通話設(shè)計的漢語拼音方案，不能拼寫普通話系統(tǒng)以外的漢語。

講到方言的時候，我們可以讓不同方言區(qū)的學(xué)生用方言表達同一意思，用方言朗讀一段文字等。那種活躍課堂氣氛的效果也是始料不及的。

講到同義詞的時候，我們可以舉出“死”的不同說法。讓學(xué)生聯(lián)想關(guān)于“死”的說法詞語，學(xué)生一定會七嘴八舌，然后教師總結(jié)，至少可以歸納出上百條關(guān)于“死”的詞語。如果教師在課堂上善于聯(lián)想、善于發(fā)揮，那么課堂氣氛一定活躍，師生一定相處和睦，教學(xué)質(zhì)量一定能夠得到提高。

講到語言的分化，我們可以把中國語言地圖和世界語言地圖展示給學(xué)生看，讓他們根據(jù)地圖尋找語言的譜系分類，這樣可以大大地增加同學(xué)們的感性認識，增強同學(xué)們的記憶。將大腦中樞分管語言文字的區(qū)域示意圖、國際音標(biāo)發(fā)音示意圖等，學(xué)會運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段等一定能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的興趣。

當(dāng)然，教學(xué)語言也要藝術(shù)化。語言是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)。同樣一句話，會說的讓人笑，不會說的讓人跳。在教學(xué)中，語言學(xué)的老師們更要掌握精湛的語言藝術(shù)。教育改革家魏書生在演講時總是強調(diào)：“一句話至少有100種說法，比如：‘請喝水’，就有100種說法。有慢說、快說、大聲說、小聲說、低聲說、高聲說……，變化最豐富的是不同性格、不同文化層次、不同社會修養(yǎng)的人說這句話也完全不一樣。比如，模仿劉備劉玄德怎么說，關(guān)羽關(guān)云長怎么說，模仿周總理、雷鋒又怎么說……；同樣模仿林彪、康生又怎么說，他們說出“請喝水”這3個字，一定是陰險里透著毒辣，讓你一聽脊椎骨都發(fā)涼，多渴也不敢喝，不知道那里面摻著什么啦?！边@些內(nèi)容雖然主要是針對中學(xué)老師教學(xué)而言的，但是實際上也是適合我們大學(xué)教師的。因為只要走上講臺，承擔(dān)教師的責(zé)任，教學(xué)規(guī)律我們還是應(yīng)該遵守的。

三、教學(xué)實踐課外化

“語言學(xué)概論”雖然理論性比較強，但是同樣有著大量的實踐內(nèi)容可以挖掘。理論若不與實踐相結(jié)合，那么這種理論是空洞的理論，蒼白的理論，束之高閣的理論。語言學(xué)理論是建立在實踐基礎(chǔ)之上的，這些理論反過來會指導(dǎo)我們的語言實踐。語言學(xué)理論的教學(xué)實踐有多種方式，但是通常主要有以下幾種：

1.課外習(xí)題。由于“語言學(xué)概論”課程理論性比較強，因此一定量的作業(yè)訓(xùn)練是必不可少的。作業(yè)可以分為重點、難點、考點等。依據(jù)不同的時間、任務(wù)、階段等布置不同的作業(yè)，也可以要求學(xué)生自制試題，每個學(xué)生如果制出10個填空題，30名學(xué)生就是300個填空題（當(dāng)然老師要把關(guān)），這樣就形成了試題庫。

2.可以依據(jù)課程的具體內(nèi)容布置學(xué)生學(xué)寫有關(guān)語言文字學(xué)方面的論文或調(diào)查報告。比如，講到方言內(nèi)容的時候，可以擬定提綱讓學(xué)生進行方言調(diào)查；講到詞匯部分的時候，可以布置學(xué)生進行新詞新語的調(diào)查；講到語義部分內(nèi)容時，可以布置學(xué)生通過各種方式對詞語意義進行辨析；講到語用學(xué)部分的時候，可以布置學(xué)生進行生活中語用的情況調(diào)查，包括成功的語用和不成功的語用；講到心理語言學(xué)的時候，可以要求學(xué)生就語言對心理影響寫作論文……。

3.走出課堂，走出校園，開展語言活動，開展科研活動。比如可以開展普通話大賽、開展方言大賽、開展經(jīng)典朗誦演講比賽、開展書法比賽等，比賽可以大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)然也可以走出校園，開展語言田野調(diào)查，評析社會廣告用語，檢查城市用語用字，開展普通話多音字使用情況調(diào)查，開展街道命名調(diào)查，開展樓盤命名調(diào)查，開展地名文化調(diào)查，開展地方語言學(xué)家的研究，鼓勵學(xué)生寫出調(diào)查報告、研究報告，激勵同學(xué)們參與學(xué)校科研立項等舉措，都有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)“語言學(xué)概論”的興趣。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中我們還要盡可能多跟學(xué)生商量，學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，我們要尊重學(xué)習(xí)的主體。比如關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計、論文的寫作等都可以和學(xué)生商量著辦，而不能實行“一言堂”，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

四、教學(xué)檢測多樣化

傳統(tǒng)的檢測方式主要以封閉測試的方式為主。這種方式利少弊多。這種檢測雖然有利于幫助同學(xué)們死記硬背一些知識概念，但是不一定能夠活學(xué)活用。有的考生平時不怎么學(xué)習(xí)，但是考前突擊一下說不定也可以取得好成績，其實這就有失公允。我們可以采用多種方式進行檢測?，F(xiàn)在一般高校都采用的兩種方式，平時分數(shù)占30%，期末考試成績占70%。還可以把學(xué)生平時的社會實踐、平時論文成績等結(jié)合起來一起考察，按照30%+30%+40%的方式打分，可能更加科學(xué)一點。當(dāng)然，也可以采用學(xué)生相互制卷的辦法。教師規(guī)定試卷的題型、題量、分值、難易度等，要求每個學(xué)生完成一份高質(zhì)量的試卷，教師嚴格審核把關(guān)，這樣試卷庫也就建立起來了。學(xué)生自制試卷的過程實際上也是一種很好的復(fù)習(xí)手段，這樣非常有助于調(diào)動同學(xué)們的積極性，有助于學(xué)生全面復(fù)習(xí)。

總之，課程教學(xué)質(zhì)量的提高，一方面需要授課教師具有本專業(yè)深厚的知識和理論水平，另一方面也需要授課教師精力的投入，花功夫提高自己的教學(xué)藝術(shù)。否則容易出現(xiàn)“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，這樣對學(xué)生是不公平的。

[1]彭澤潤.“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”協(xié)調(diào)改革研究課程教學(xué)[J].云夢學(xué)刊，2007（4）.

[2]王立群.http://blog.sina..com.cn/wlq［EB/OL］.

[3]魏書生.教師勞動的三重收獲[J].青年教師，2009（4）.

[4]邢福義.亦師亦友，導(dǎo)字當(dāng)先[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，1996（5）.

[5]趙賢德.高校教師也要追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報，2006（1）.

（責(zé)任編輯：永林）

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本文是江蘇技術(shù)師范學(xué)院重點建設(shè)課程“語言學(xué)概論”的階段性研究成果。項目編號：KC07013

2010—04—06

趙賢德（1969－），湖北荊州人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院副教授，語言學(xué)博士。