何 弢，孫 韜，侯世英

（1.重慶大學(xué) 電氣工程學(xué)院，重慶 400044；2.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400037）

0 引言

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深化，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為戰(zhàn)斗在高等職業(yè)教育戰(zhàn)線最前沿的每一位教師都在努力著，從人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施，到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，并伴隨著教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新，最后到考核方式的改革，在整個(gè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中無一不是圍繞著提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力這一中心。根據(jù)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的能力要求，講、做一體化的教學(xué)越來越多地在課堂教學(xué)中得到了運(yùn)用和推廣。就一體化教學(xué)方式，根據(jù)自己在教學(xué)過程中的實(shí)踐探索，總結(jié)幾點(diǎn)自己的看法。

1 一體化教學(xué)的必要性

根據(jù)高等職業(yè)教育和普通高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，要求通過高等職業(yè)教育的學(xué)生在技能上、在實(shí)際操作環(huán)節(jié)應(yīng)該更勝一籌，這也是高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠和本科及以上學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的“王牌”。因此，要徹底擺脫傳統(tǒng)的“一支粉筆、一個(gè)講臺(tái)、一本課本”的授課模式，根據(jù)課程本身的特點(diǎn)，合理組織教學(xué)，將實(shí)際操作貫穿在課堂教學(xué)中是非常必要的，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并以此來鞏固理論知識(shí)，同時(shí)，讓實(shí)際操作技能得到訓(xùn)練。這可謂“一舉多得”，這樣對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也是有很大幫助的。

所謂一體化教學(xué)，就是將技術(shù)理論的內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，通過這樣的手段以達(dá)到理想的教學(xué)效果。隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能型人才的要求，使得高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)、崗位結(jié)合得越來越緊密。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)等多方面與行業(yè)、企業(yè)在不同深度上合作，企業(yè)參與院校的人才培養(yǎng)工作，院校則為廣大企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、符合企業(yè)崗位要求的人才，達(dá)到“雙贏”。這些，都對(duì)院校的理論教學(xué)提出了更高的要求。

2 一體化教學(xué)必需的條件

（1）硬件條件

要保證一體化教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)效果，相關(guān)的硬件條件是必不可少的。就PLC這門課程而言，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必需具備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備和足夠的工位，充分利用多媒體設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，把課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容通過學(xué)生能夠接受的方式傳授給學(xué)生，同時(shí)也能通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在完成教學(xué)過程中的每一個(gè)項(xiàng)目時(shí)訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)踐的能力和解決問題的方法。目前，我們的實(shí)訓(xùn)室能容納50人的教學(xué)班。

另一方面，還需要一本適合一體化教學(xué)的教材。近年來，隨著國(guó)家性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施和成果的推廣，除了使用學(xué)院自己建設(shè)的配套教材以外，還有很多可供我們參考的一體化教材。一體化教材的一大特點(diǎn)就是大多采用項(xiàng)目教學(xué)，把能力訓(xùn)練貫穿于項(xiàng)目中，完成項(xiàng)目即完成了能力訓(xùn)練，理論與動(dòng)手實(shí)操密不可分。一體化的教材還必需隨著技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用定期進(jìn)行更新。可以說，真正的一體化教材應(yīng)該是一本“活”的教材。

（2）軟件條件

一體化教學(xué)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的，學(xué)生掌握能力是教學(xué)的目標(biāo)，而任課教師在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，一體化教學(xué)對(duì)任課教師業(yè)務(wù)水平和能力的要求也是比較高的，要求任課教師除了要對(duì)書本上的理論知識(shí)熟練掌握以外，還要對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都了如指掌；要花大力氣收集工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的案例，在講授過程中盡量多在引用案例進(jìn)行教學(xué)，并能夠靈活地解決現(xiàn)場(chǎng)問題，靈活地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。此外，任課教師的工作態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神等也是在授課過程中對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

3 PLC一體化教學(xué)的實(shí)施情況

一體化教學(xué)實(shí)施框圖如圖1所示。

圖1 一體化教學(xué)實(shí)施框圖

鑒于PLC這門課具有操作性強(qiáng)，理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)果較緊密的特點(diǎn)，本課程實(shí)施一體化教學(xué)的可實(shí)施性強(qiáng)。比如，在講授PLC的編程元件的時(shí)候，任課教師可一邊講其類型和作用，一邊在PLC實(shí)物上查看相應(yīng)的接線端子；在講授PLC結(jié)構(gòu)和面板的時(shí)候，可對(duì)照實(shí)物直接進(jìn)行講解，不至于讓學(xué)生覺得空洞；在講授程序梯形圖時(shí)，任課教師在投影上演示后，專門留出時(shí)間讓學(xué)生在自己的工位上進(jìn)行練習(xí)；在講授編程方法時(shí)，通過完成盡量多的有針對(duì)性的項(xiàng)目，使學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法［2］。在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，任課教師更多地扮演著咨詢顧問的角色。

每當(dāng)完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，要配合教材設(shè)計(jì)相應(yīng)的能力考核項(xiàng)目，以便檢查這一階段的教學(xué)情況，了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，階段考核的結(jié)果也可作為課程考核的重要組成部分。

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)班級(jí)的課程考核均采用了過程考核加期末考核的方式，而期末考核又以筆試加操作的形式完成，密切與維修電工崗位技能考核結(jié)合，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容外，模擬維修電工崗位技能考試形式統(tǒng)一，讓學(xué)生有一次技能考試的演練機(jī)會(huì)。配合“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施［3］。

4 一體化教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵和困難

一體化教學(xué)實(shí)施過程中，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是中心。教師應(yīng)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，構(gòu)建課程的培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、編寫一體化教材、提升個(gè)人專業(yè)能力、提升個(gè)人教學(xué)水平。所以說，教師是一體化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，而教師所做的一切都?xì)w結(jié)為能夠讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)和能力的訓(xùn)練，能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和能力，能利于畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展。而興趣是學(xué)習(xí)最有效的源動(dòng)力，一體化教學(xué)也可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的主體作用。

經(jīng)過對(duì)PLC這門課程一體化教學(xué)的初探，總結(jié)一體化教學(xué)實(shí)施中的困難［4］，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)與操作工位的矛盾。這個(gè)矛盾也在不同程度上體現(xiàn)了高職教育目前的癥結(jié)所在，一方面擴(kuò)大招生人數(shù)，另一方面實(shí)訓(xùn)條件跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大。

（2）學(xué)生人數(shù)與師資的矛盾。對(duì)于大部分高職院校來說，師資緊張也是一個(gè)較為普遍的困難，除了承擔(dān)校內(nèi)的教學(xué)以外，還有其它很多教學(xué)改革、教研任務(wù)、對(duì)外服務(wù)、校外函授教學(xué)等工作任務(wù)。

（3）技術(shù)和產(chǎn)品更新快，如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)的最新新產(chǎn)品、最新技術(shù)融入到教學(xué)內(nèi)容中？

5 一體化教學(xué)實(shí)施的保障

要解決上述困難，保證一體化教學(xué)的實(shí)施效果，首先是學(xué)校要重視，要全方位地支持一體化教學(xué)的實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)滿足要求的硬件環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的保障制度，最大限度地激發(fā)教師的積極性，讓教師能夠主動(dòng)投入到課程開發(fā)和一體化教學(xué)中去。若是沒有學(xué)校的支持，一體化教學(xué)實(shí)施會(huì)是舉步維艱的。有了好的硬件條件，作為關(guān)鍵的教師，也必須主動(dòng)地去適應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到一體化教學(xué)模式的顛覆性變化，不加強(qiáng)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也不能夠很好地完成一體化教學(xué)的教學(xué)任務(wù)的。其次是要加強(qiáng)校企的深度融合，不僅要把企業(yè)的技術(shù)骨干“拉”進(jìn)學(xué)校，還要把專職教師“推”進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企共同完成人才培養(yǎng)。

一體化教學(xué)在高職教育中應(yīng)當(dāng)在越來越多的課程中實(shí)施，這是符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的，也是實(shí)現(xiàn)這一要求的有力手段。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深化，一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也在不斷地積累，即便如此，就目前而言，一體化教學(xué)仍處于探索階段，加之不同課程一體化教學(xué)的具體實(shí)施方法應(yīng)符合課程本身的特點(diǎn)，因此，一體化教學(xué)的實(shí)施不可能有固定的模式和步驟。在實(shí)施一體化教學(xué)的具體過程中，應(yīng)該由任課教師，甚至整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，對(duì)一體化教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，找到適合課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，而不能搞“千篇一律”。

有效地實(shí)施一體化教學(xué)，有利于貫徹高等職業(yè)教育理念，有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，有利于學(xué)校與地區(qū)行業(yè)、企業(yè)的深度合作，共同推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

［1］張俊.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008，（2）：25－26

［2］姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐［M］.北京：高等教育，2008

［3］焦健，衛(wèi)耀軍.高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一體化教學(xué)模式的探索［J］.中國(guó)電力教育.2009，（2）：68－69

［4］張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考［J］.教育探索.2009，（10）：77－78