王曉惠

（廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）

從“后方法”看中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

王曉惠

（廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）

英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)目的是使學(xué)生在大學(xué)階段具備英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，B.Kumaravadivelu構(gòu)建的 “后方法”對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有諸多啟示，它啟示我們可以從教無(wú)定 “法”、教師角色轉(zhuǎn)型、學(xué)生定位明確三方面培養(yǎng)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；后方法

語(yǔ)言是人類交際和思維的工具，語(yǔ)言是有聲的。語(yǔ)音作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是有效傳遞信息、交流思想的工具。近年來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才的目標(biāo)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)越來(lái)越受到重視。事實(shí)上，我國(guó)從小學(xué)或初中階段就已經(jīng)開(kāi)始英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，大學(xué)階段有一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)語(yǔ)音課，用于正規(guī)、系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練。除此之外，不再有語(yǔ)音課。筆者從多年英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在種種語(yǔ)音問(wèn)題：忽視英語(yǔ)的節(jié)奏，把連貫的話語(yǔ)讀成音素的簡(jiǎn)單組合，缺乏弱讀、連讀、省略、同化，失去爆破等發(fā)音技巧；不注意運(yùn)用得體的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行傳情達(dá)意；音素發(fā)音不準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)滿足時(shí)代要求，大學(xué)階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)不能僅僅拘泥于開(kāi)課的一個(gè)學(xué)期，而要堅(jiān)持持續(xù)性的學(xué)習(xí)，要使學(xué)習(xí)者具備英語(yǔ)語(yǔ)音的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。這種能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程。筆者借助后方法理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，試圖探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的途徑，以期為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一直以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在無(wú)數(shù)教學(xué)方法的指引下一路走來(lái)，這些方法都具備自己的一套理論依據(jù)、理論原則和實(shí)施程序。但仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些方法在理論和實(shí)踐方面存在較多的重疊現(xiàn)象。有些方法看似全新，實(shí)際上是現(xiàn)存方法的重新包裝，是用 “新的術(shù)語(yǔ)改頭換面來(lái)掩飾本質(zhì)上的雷同”。[1]當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)教學(xué)法指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的模式提出質(zhì)疑的時(shí)候，后方法理論應(yīng)運(yùn)而生。后方法理論家美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授B.Kumaravadivelu不再把教學(xué)法定義為一種顛撲不破的具體方法，而是界定為一個(gè)包括教學(xué)策略、教學(xué)材料、評(píng)價(jià)措施等在內(nèi)的寬泛的教學(xué)指導(dǎo)方針，教師可以基于方針因地制宜、創(chuàng)造性實(shí)施微觀教學(xué)策略。Kumaravadivelu還提出10條策略：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、便利協(xié)商互動(dòng)、理念錯(cuò)位最小化、激發(fā)直覺(jué)探索、注重語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化、語(yǔ)言技能綜合化、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、保證社會(huì)關(guān)聯(lián)以及提高文化意識(shí)。他認(rèn)為后方法教學(xué)法應(yīng)具備三大參數(shù)：特殊性、實(shí)用性和可行性，三大特性相輔相成，相互作用。

一、語(yǔ)音可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教無(wú)定“法”

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)多學(xué)科支持、涉及諸多因素、錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋音素、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等不同要素，每一要素的重點(diǎn)和難點(diǎn)不同，教法也不盡相同。同一教法可以運(yùn)用于不同的教學(xué)內(nèi)容中，同一教學(xué)內(nèi)容也可以穿插使用不同教法。例如，Jazz Chants教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)節(jié)奏感，補(bǔ)救教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在音素發(fā)音訓(xùn)練方面得以更大的彰顯，而聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都離不開(kāi)的。如果要尋得一個(gè) “放之四海而皆準(zhǔn)”的 “法”，那就是尊重規(guī)律，以學(xué)習(xí)者為中心，以無(wú) “法”應(yīng)萬(wàn) “法”。無(wú) “法”并非不使用教學(xué)方法，而是不單純依賴某一種教學(xué)法。后方法的特殊性就是強(qiáng)調(diào)個(gè)性，即 “特定的教師是在特定的社會(huì)文化大環(huán)境和特定的組織小環(huán)境下，為了某些特定的目標(biāo)而教授一批特定的學(xué)生”[2]。無(wú) “法”的關(guān)鍵在于認(rèn)清和把握語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，以學(xué)生的需求和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，不拘一格，自主開(kāi)發(fā)和運(yùn)用多種方法技巧，通過(guò)符合需要、富于個(gè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的多種 “法”提高課堂效率，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（一）通過(guò)訓(xùn)練多種語(yǔ)言技能達(dá)到提高語(yǔ)音水平的目的

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)注重 “說(shuō)”的技能，但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能的綜合，各單項(xiàng)技能相互促進(jìn)、相互制約。在語(yǔ)音課堂上可以讓學(xué)生接觸到大量的不同形式的英語(yǔ)表達(dá)和口音，如廣告、新聞廣播、詩(shī)歌、戲劇、 （流行）音樂(lè)、演講等，使學(xué)生真切地接觸并感受到自然狀態(tài)下的語(yǔ)言，體會(huì)發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)音高和重音，提高聽(tīng)力，獲得有關(guān)語(yǔ)法、詞匯方面的知識(shí)。也可以借助口譯、模仿演講、模仿朗誦等方式，通過(guò)有目的地訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀等技能，讓學(xué)生大量接觸以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的語(yǔ)言，并對(duì)不同的聲音進(jìn)行識(shí)別，增進(jìn)對(duì)母語(yǔ)者發(fā)音技巧的了解。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)境下自覺(jué)探索提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力的途徑，體驗(yàn)英語(yǔ)如何作為完全自然的社會(huì)溝通工具，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)參與意識(shí)，提高持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（二）語(yǔ)音課堂教學(xué)注重語(yǔ)音輸入輸出語(yǔ)境化

語(yǔ)言的正確表達(dá)和理解離不開(kāi)語(yǔ)境，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏在會(huì)話過(guò)程中對(duì)人們交流思想、表達(dá)情感起著不可或缺的作用。 “外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在講話的過(guò)程中，若用不正確的節(jié)奏或沒(méi)有正確的連讀，便會(huì)對(duì)母語(yǔ)聽(tīng)眾造成困惑；而如果學(xué)習(xí)者使用了不正確的語(yǔ)調(diào)，則會(huì)被看作是不禮貌甚至是粗魯。后者更加嚴(yán)重。”[3]語(yǔ)音需要在語(yǔ)境中訓(xùn)練，語(yǔ)言的表達(dá)和理解離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)言輸入必須語(yǔ)境化。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情景而促進(jìn)意義形成，在具體語(yǔ)境中體會(huì)音位的變體、連續(xù)、失去爆破、濁音化、清音化、同化、語(yǔ)調(diào)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，深入語(yǔ)境有助于學(xué)生強(qiáng)化跨文化意識(shí)。

（三）創(chuàng)造最大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)通過(guò)廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等手段延伸到課堂外。應(yīng)該利用一切有利資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)與運(yùn)用的環(huán)境，在課堂和課外創(chuàng)造最大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有條件自覺(jué)培養(yǎng)自己的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)音可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師角色轉(zhuǎn)型

可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。語(yǔ)音水平受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，存在地域差別。用事先計(jì)劃好的一套原則和程序難以實(shí)現(xiàn)事先定好的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)普通話水平高的學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移的程度較輕，英語(yǔ)語(yǔ)音較標(biāo)準(zhǔn)；反之，則英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)較差。生源地來(lái)自城市的學(xué)生的語(yǔ)音普遍好于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。面對(duì)不同地域、不同層次的學(xué)生，如何更好地實(shí)施教學(xué)，需要教學(xué)第一線教師的積極參與。這里的 “參與”不再單單指理論的執(zhí)行者，不再是單純地貫徹理論家所構(gòu)思和建構(gòu)的理論，而更是理論的制定者。教師能夠像理論家一樣對(duì)方法的設(shè)計(jì)具有真正的話語(yǔ)權(quán)，將自身的教學(xué)實(shí)踐理論化并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)理論，又將理論回歸實(shí)踐。

廣大教師需要增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)，在具體教學(xué)環(huán)境中，充分考慮廣泛的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治生活背景，明確語(yǔ)音教學(xué)的特殊性，靈活駕馭各種教學(xué)方法。可行性關(guān)注的是與教學(xué)理論相適應(yīng)的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。宏觀環(huán)境由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素構(gòu)成，微觀環(huán)境屬于課堂內(nèi)部的。教師必須對(duì)外語(yǔ)教育所發(fā)生的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)及教育環(huán)境保持敏感，外語(yǔ)教學(xué)需深深根植于對(duì)其有深刻影響的宏觀社會(huì)環(huán)境。例如，隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的建立，廣西壯族自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的口譯人才，地道的語(yǔ)音對(duì)于口譯人員是至關(guān)重要的，而語(yǔ)音缺乏節(jié)奏感是一個(gè)突出而普遍的問(wèn)題。單純的課堂說(shuō)教以及模仿練習(xí)，既引不起學(xué)生的足夠興趣，更是收效甚微。如何解決這個(gè)問(wèn)題需要廣大教師因地制宜、尋找答案。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了Jazz Chants這種通過(guò)節(jié)奏來(lái)表達(dá)語(yǔ)言的方法。它把有節(jié)奏的美式英語(yǔ)口語(yǔ)與美國(guó)傳統(tǒng)的爵士樂(lè)節(jié)奏聯(lián)系起來(lái)，是一種自然語(yǔ)言的復(fù)制或再現(xiàn)。其語(yǔ)音、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)和美國(guó)人在生活中對(duì)話時(shí)的語(yǔ)音、節(jié)奏、重音和語(yǔ)調(diào)是一模一樣的。這種有說(shuō)有唱、瑯瑯上口的形式，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，在繞有興趣的跟讀、模仿練習(xí)中，學(xué)生的節(jié)奏感明顯增強(qiáng)。后方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，理論應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，又回到教學(xué)實(shí)踐中去。這一來(lái)一去的任務(wù)是由教師完成的。真正產(chǎn)生良好效果的理論必定需要適應(yīng)具體的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。

三、語(yǔ)音可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生定位明確

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探索

Kumaravadivelu認(rèn)為：教師應(yīng)該從心理和策略兩方面指導(dǎo)學(xué)生。教師從心理上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且影響改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。[4]為了把學(xué)生培養(yǎng)成自主型學(xué)習(xí)者，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)音是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單靠課堂上有限的時(shí)間，很難有質(zhì)的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，語(yǔ)音是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專業(yè)是將來(lái)謀生的手段。提高語(yǔ)音水平是每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己承擔(dān)的責(zé)任。在策略上，教師可以通過(guò)豐富的語(yǔ)言材料、合理的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的規(guī)律，互相查找語(yǔ)音錯(cuò)誤，分析原因，從而激發(fā)他們自覺(jué)探索。

（二）使師生理念錯(cuò)位最小

所謂理念錯(cuò)位是指教師意圖和學(xué)生對(duì)教師意圖的理解之間出現(xiàn)的偏差。課堂教學(xué)效果不僅僅取決于教師的備課程度和教師意圖，更取決于學(xué)生的理念和對(duì)教師意圖的理解程度。每次授課，學(xué)生需要明確教學(xué)目標(biāo)和教師的意圖，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。語(yǔ)音課的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)較多，學(xué)生應(yīng)明確活動(dòng)的意義和目的，并不斷檢查自己是否已經(jīng)達(dá)到教師的意圖。師生之間良好溝通以及良好的課堂氛圍，往往有助于縮小師生理念錯(cuò)位。錯(cuò)位越小，教學(xué)效果越好。

（三）促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的協(xié)商互動(dòng)

提高語(yǔ)音水平依賴師生、生生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。在課堂上學(xué)生應(yīng)該積極投入互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)有意義的交互，促使學(xué)生不僅僅是對(duì)教師的話語(yǔ)做出反應(yīng)，更是自由、靈活地參與課堂話語(yǔ)，師生之間、學(xué)生之間協(xié)商互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

后方法理論顛覆了以往一味強(qiáng)調(diào) “方法”的舊理念，立足于教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的自主權(quán)和決策權(quán)，通過(guò)不斷監(jiān)察教師的教學(xué)行為，使教師最終設(shè)計(jì)出一套系統(tǒng)、連貫的教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)頗有啟發(fā)。 “語(yǔ)言教學(xué)的潮流來(lái)了又走，課堂第一線的教師需要確信在流沙一樣的方法下面是有堅(jiān)硬的河床的。教師更像?？粯泳o緊扎根于堅(jiān)硬的河床中，才能隨著各種浪潮擺動(dòng)而不會(huì)有隨波逐流的危險(xiǎn)?！盵5]后方法為廣大教師反思語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)估手段提供了理論支撐和指導(dǎo)。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要依靠廣大英語(yǔ)教師結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，調(diào)整 “宏觀策略”，充實(shí)具體的微觀策略，建立適合中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)情況的開(kāi)放式后方法框架。

[1]Celce-Muria M.Teaching Pronunciation:A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress,1993.

[2]Kumaravadivelu B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly,2001,（35）:537-560.

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H319.3

A

1673-8535（2010）01-0087-04

2009-12-01

2007年梧州學(xué)院教改項(xiàng)目（200706）結(jié)題論文

王曉惠（1976-），女，河南漯河人，廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，講師，研究方向：教學(xué)法、翻譯學(xué)。

劉衛(wèi)東）