江蘇省連云港市新浦中學(xué)（222000） 江虎成

正視錯(cuò)誤資源 發(fā)展思維品質(zhì)

江蘇省連云港市新浦中學(xué)（222000） 江虎成

課堂教學(xué)中，學(xué)生答題的準(zhǔn)確、獨(dú)特的見解、清晰的解題思路，往往會(huì)博得師生的滿堂彩。但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中隨時(shí)都可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，卻在不經(jīng)意之間被我們忽視甚至遺忘。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程。那么，我們?cè)鯓尤フ曞e(cuò)誤，并把它巧妙應(yīng)用于教學(xué)，從而提高教學(xué)效率？這就要求我們著力挖掘其教育價(jià)值，采取有效的教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)錯(cuò)誤發(fā)揮最大功效。

一、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，診治思維障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。有的是教師預(yù)料到的，有的是預(yù)料之外的。這些錯(cuò)誤往往稍縱即逝，這就要求教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤所在，快速、靈活地做出有效的教學(xué)處理。如在學(xué)習(xí)“冷鋒及其天氣關(guān)系”時(shí)，我結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)了系列問題：①觀察冷鋒結(jié)構(gòu)圖判斷降水發(fā)生的位置？②冷鋒過境時(shí)有哪些天氣現(xiàn)象？③冷鋒過境后什么氣團(tuán)控制該地？天氣又有怎樣變化？④學(xué)生列表總結(jié)，反饋練習(xí)。

通過練習(xí)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式上發(fā)生了偏差，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，原因是對(duì)知識(shí)的生活體驗(yàn)不夠。課后，我讓同學(xué)自己想辦法解決這個(gè)問題。同學(xué)搜集了連云港冬季冷空氣來臨時(shí)天氣資料，在課堂上展示將冷鋒過境前、時(shí)、后的天氣的文章，有計(jì)劃對(duì)冷空氣過境前、時(shí)、后的天氣情況進(jìn)行跟蹤記錄，學(xué)生以親身體驗(yàn)找到解決錯(cuò)誤的辦法，加深了知識(shí)的理解。

這樣，學(xué)生的思維在教學(xué)中得以顯現(xiàn)，針對(duì)思維發(fā)展中的偏差，努力讓學(xué)生從自身的角度分析錯(cuò)誤的產(chǎn)生癥結(jié)，找到解決錯(cuò)誤的方法，改變了學(xué)習(xí)方式，找到了學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、展示錯(cuò)誤，提高教學(xué)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一筆重要教學(xué)資源，是任何成功的喜悅都無法替代的一種價(jià)值。在課堂教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤要有教學(xué)的預(yù)見性，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)場(chǎng)展示錯(cuò)誤，在條件允許的情況下甚至放大錯(cuò)誤，從而變不利為有利，提高教學(xué)的有效性。如在學(xué)完《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》后，我讓同學(xué)讀“地球公轉(zhuǎn)示意圖”和“太陽直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡圖”，完成當(dāng)太陽直射點(diǎn)由A→C的移動(dòng)過程中，連云港市晝夜長短的變化情況是怎樣？

課上讓學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的答案。學(xué)生的答案五花八門，我對(duì)他們沒有簡單的肯定和否定。而是選出他們中的錯(cuò)誤典型，讓同學(xué)自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤成因。原因集中在同學(xué)的解題過程中首先沒有將A→C分成由A→B和B→C兩段分別進(jìn)行說明，其次沒看清題中的“變化”這個(gè)關(guān)鍵詞。面對(duì)錯(cuò)誤，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活中晝夜長短的變化，找到了解決問題的辦法。這樣，既巧妙的利用錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，提高了教學(xué)的有效性。

三、暴露錯(cuò)誤，激活學(xué)生思維

教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)具體的教學(xué)情境，故意將錯(cuò)誤暴露出來，讓學(xué)生在心情放松、精神處于高度興奮時(shí)，忘乎所以、信口開河，并以此為契機(jī)激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。如我在習(xí)題課上講了這樣一道題：下圖為“世界部分地區(qū)及氣壓帶、風(fēng)帶位置示意圖”，讀圖

完成下列各題。N地氣候特征與下列統(tǒng)計(jì)圖相符的是：

事先我在黑板上故意公布了一個(gè)錯(cuò)誤答案。學(xué)生看了答案后，七嘴八舌就議論開了。有的從N地所處的緯度位置和海陸位置直接說出其氣候類型對(duì)應(yīng)統(tǒng)計(jì)圖，有的從四幅統(tǒng)計(jì)圖的氣溫和降水分別說明對(duì)應(yīng)的氣候類型，再和N地對(duì)照選出正確選項(xiàng)。可以這樣說，“錯(cuò)”為學(xué)生的思維提供發(fā)展的空間。面對(duì)錯(cuò)誤，教師只有將錯(cuò)誤拋給學(xué)生，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，才能使他們?cè)跔幷撝忻鞅媸欠钦`，切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)中，有些錯(cuò)誤是學(xué)生不易覺察，有些甚至不可避免。如學(xué)完“自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異”，我讓學(xué)生填寫下表，說明應(yīng)從哪些方面比較長江三角洲與珠江三角洲的區(qū)域差異。

四、引誘錯(cuò)誤，提高判別能力

長江三角洲與珠江三角洲的區(qū)域差異(只需列出比較的要素)自然環(huán)境的差異主要體現(xiàn)在人類活動(dòng)的差異主要體現(xiàn)在

對(duì)于自然環(huán)境的差異：有的學(xué)生答成氣候溫和、地形平坦、土壤肥沃、水源充足等；人類活動(dòng)的差異：學(xué)生答成農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)、交通便利、市場(chǎng)廣闊等。教師通過“引誘”，使學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們比較、思辨，找出錯(cuò)誤的原因，是沒有看清題目中“比較要素”，而從“優(yōu)勢(shì)”方面來答題，知道了改正的方法。學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判別能力。在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

因此，在教學(xué)中，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，珍視學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙把學(xué)生錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，通過雙邊互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而發(fā)展了思維品質(zhì)。