楊 奕

（南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江西 南昌 330006）

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理體制改革的探索

楊 奕

（南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江西 南昌 330006）

目前，我國(guó)多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室管理體制大多附屬于一個(gè)學(xué)科教研室或某個(gè)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于輔助教學(xué)的地位，成為理論教學(xué)的附屬品。以往的教學(xué)模式、教學(xué)觀點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理水平已跟不上高校“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才”的根本要求。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部這一獨(dú)立教學(xué)機(jī)構(gòu)的成立不失為實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的一種新型運(yùn)行模式。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)管理體制；改革

近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室研究會(huì)和有關(guān)專家、學(xué)者，雖然進(jìn)行了建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立體系的研究，有的學(xué)校甚至在某些專業(yè)進(jìn)行了試驗(yàn)，取得了初步成效，但實(shí)驗(yàn)體系改革的任務(wù)依然非常艱巨。成立獨(dú)立的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部將對(duì)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理的新模式起到一定的借鑒作用。

1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部成立的背景、意義

為適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)需要，多年來(lái)的教學(xué)改革和建設(shè)的實(shí)踐也證明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。我院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在2006年5月前以若干實(shí)驗(yàn)中心的形式存在，但實(shí)驗(yàn)中心也只是2～3個(gè)教研室的實(shí)驗(yàn)室的簡(jiǎn)單組合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于輔助教學(xué)的地位，成為理論教學(xué)的附屬品，使得多課程同類培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)較多而有機(jī)安排統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)不足。以往的教學(xué)模式、教學(xué)觀點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理水平已跟不上高?！芭囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才”的根本要求。同時(shí)，也造成了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，產(chǎn)生各種弊端。資金無(wú)法集中使用，儀器設(shè)備水平難以提高，這種現(xiàn)象持續(xù)下去將影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平、質(zhì)量和效益的提高。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性較其他學(xué)科更為明顯，成立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立體系的機(jī)構(gòu)——醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部不失為一種新的探索。2006年5月南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院成立了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部是在新校區(qū)的落成和原江西醫(yī)學(xué)院與原南昌大學(xué)合并這兩大背景下成立的。醫(yī)學(xué)院新校區(qū)6棟聯(lián)體實(shí)驗(yàn)大樓的建成，為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的成立提供了良好的場(chǎng)地基礎(chǔ)，過去各實(shí)驗(yàn)中心分屬各部、系，實(shí)驗(yàn)中心建在各部、系內(nèi)，自然產(chǎn)生“小而全”、“大而全”的實(shí)驗(yàn)室，而6棟聯(lián)體實(shí)驗(yàn)大樓的建成首先從地理位置上打破了原有實(shí)驗(yàn)室的局限，使硬件的投入更加集中，避免重復(fù)建設(shè)，利用新南昌大學(xué)組建成為“211”大學(xué)這一契機(jī)，學(xué)校先后投入3 000余萬(wàn)元裝備新的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)規(guī)律的、高效率的教學(xué)環(huán)境。

2 制約醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部良性運(yùn)行的因素

對(duì)于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部這一新型管理機(jī)構(gòu)的成立，眾說(shuō)紛紜，褒貶不一。一方面，在觀念上，不少教師甚至部、系領(lǐng)導(dǎo)不適應(yīng)，原隸屬于部、系和教研室的實(shí)驗(yàn)室一下屬于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部了，上實(shí)驗(yàn)課得去專門的實(shí)驗(yàn)大樓，不像過去就在自己所在部、系的一棟樓內(nèi)上課，上、下課來(lái)去都方便、隨意。另一方面，原各實(shí)驗(yàn)中心的技術(shù)人員從各部、系剝離出來(lái)，不再是“二等公民”了，有了“當(dāng)家作主”的感覺，充分調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性，對(duì)他們業(yè)務(wù)水平的提高起了鞭策作用；但同時(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與理論授課教師的矛盾較以往更加明顯。另外，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的成立初衷是要進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，而現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)尚未形成“雙軌制”，實(shí)驗(yàn)教材依舊是附屬于理論教材的一部分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多還停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐人才的需要，廣大師生強(qiáng)烈要求使用新的實(shí)驗(yàn)教材。

3 探討

針對(duì)上述制約醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部良性運(yùn)行的因素，筆者提出如下建議。

3.1 人員方面

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部這一新型體制的成立，需得到全校各級(jí)部門的高度重視，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)師生參與到實(shí)踐教學(xué)改革中。在人員配備上，各實(shí)驗(yàn)中心主任應(yīng)挑選學(xué)科專業(yè)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的教授擔(dān)任。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的主體管理人員由來(lái)自相關(guān)專業(yè)的中級(jí)以上職稱的教師組成，其編制和管理均由醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部負(fù)責(zé)，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、課程設(shè)計(jì)和課程的組織實(shí)施工作。在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部工作的所有教師均有參與原屬專業(yè)的科學(xué)研究和教學(xué)工作的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)保證這些教師的待遇和職稱評(píng)審的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員由實(shí)驗(yàn)教學(xué)部根據(jù)工作需要在全校范圍內(nèi)進(jìn)行招聘。各類實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)有大專以上學(xué)歷，并能勝任所應(yīng)聘的工作。另外，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部成立后，青年教師在5年助教期間，需在高年資實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，參與與本學(xué)科相近的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，這樣，有助于青年教師實(shí)驗(yàn)技能的提高。通過醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的師資培養(yǎng)、技能競(jìng)賽等措施，規(guī)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員必須在一定時(shí)間內(nèi)，隨班聽與本學(xué)科相近的理論課，同時(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可以申報(bào)和研究實(shí)驗(yàn)技術(shù)類科研課題，提高其實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。

3.2 實(shí)驗(yàn)課程安排方面

教研室人員可先按教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)與本學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，列出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、要求、所需設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟等提交學(xué)院。由教務(wù)辦組織學(xué)院相關(guān)人員與專家進(jìn)行研究論證后，再由醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求裝備實(shí)驗(yàn)室，將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目固定在某一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，列出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目清單與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟，統(tǒng)籌安排各學(xué)科、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，具備固定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)室，在助教和高年資實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，還可以為學(xué)生提供開放性實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。

3.3 實(shí)驗(yàn)教材方面

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)如何形成“雙軌制”，是近年來(lái)有關(guān)專家進(jìn)行研究的課題，實(shí)驗(yàn)教材滯后是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)瓶頸，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)在教材建設(shè)上對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的編寫、出版予以幫助，積極組織教師編寫高水平的實(shí)驗(yàn)教材，同時(shí)加大資助力度。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的成立將改變目前教學(xué)實(shí)驗(yàn)室隸屬于教研室且實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程附屬于理論課程的局面，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)能統(tǒng)一規(guī)劃，減少重復(fù)建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的承受能力。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部這一新型管理體制的運(yùn)行將有利地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，使實(shí)驗(yàn)課程真正成為使學(xué)生能夠獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力的課程。同時(shí)，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的成立為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)“雙軌制”的形成提供了一個(gè)平臺(tái)。

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G40-03

A

1671-1246（2010）24-0032-02

本文系江西省高等院校教學(xué)研究省級(jí)教改立項(xiàng)課題（JXJG-06-01-75）