劉 紅

(武漢工程大學(xué)外語學(xué)院，湖北 武漢 430205)

1 雙向教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

雙向教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并作出價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。一方面，它是落實(shí)教育方針，體現(xiàn)教育目的的重要措施，是推動(dòng)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段；有利于引導(dǎo)教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教授能力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅決定著教學(xué)效果的好壞、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、培養(yǎng)的人才是否符合國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，而且還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這些都對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。筆者擬從現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題、雙向教學(xué)評(píng)價(jià)的思想理論基礎(chǔ)以及雙向教學(xué)評(píng)價(jià)的原則等方面進(jìn)行闡述，從而對(duì)如何構(gòu)建大學(xué)英語雙向教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出積極建議。

2 現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評(píng)價(jià)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用考試、考核、測(cè)驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以成績(jī)高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評(píng)價(jià)。這樣就造成了現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題。

2.1 評(píng)價(jià)效度不高

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)背景因素重視不夠、評(píng)價(jià)過程缺乏靈活性以及定性評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。這種評(píng)價(jià)因?yàn)闆]有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，沒有合適的評(píng)價(jià)主體，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，直接導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的低效性。例如:評(píng)價(jià)者只管教師“在教學(xué)中出了什么問題”，卻不管教師“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題”等。

2.2 評(píng)價(jià)功能扭曲

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教師教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)是與教學(xué)并行的過程，教學(xué)過程是多個(gè)有目的、有順序的教學(xué)環(huán)節(jié)的集合,各環(huán)節(jié)之間有機(jī)配合、相互影響,共同對(duì)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)發(fā)揮作用[1]。但早期的教學(xué)評(píng)價(jià)理論多偏重于對(duì)教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)，如泰勒模式就是衡量教學(xué)活動(dòng)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。因此在很多時(shí)候，教學(xué)評(píng)價(jià)只能起著各種意義的對(duì)教學(xué)成效分類劃分的作用，由此形成了“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”的局面。

2.3 評(píng)價(jià)效益低下

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系抹殺了個(gè)體對(duì)于事物的不同認(rèn)識(shí)，否定了文化的多元性，在一定程度上影響著評(píng)價(jià)活動(dòng)導(dǎo)向功能的發(fā)揮。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，只局限于一些顯性行為的評(píng)價(jià)，而對(duì)教師工作的其它方面及其隱性行為(如教師的人格力量、教師的示范和表率作用等)幾乎不予涉及，只看教學(xué)結(jié)果，而不看教師的教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)施中創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值的過程；只重視學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域變化，而忽視情感領(lǐng)域和學(xué)習(xí)技能的變化[2]。難以將課堂生活中師生間的交往關(guān)系、精神和情感方面變化的真實(shí)情形揭示出來，也難以揭示教學(xué)中影響個(gè)體思維和行動(dòng)方式的復(fù)雜因素。

3 雙向教學(xué)評(píng)價(jià)的思想理論基礎(chǔ)

3.1 人本主義思想

人本主義思想基于“人的尊嚴(yán)”，追求人的價(jià)值，探究人的自然，即人的本性。人本主義把兒童作為人這一整體進(jìn)行全面培養(yǎng)為中心課題的。我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的、完整的、發(fā)展中的人，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為主”的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀念：激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)力；激起學(xué)生獲得成功的動(dòng)機(jī)感；建立師生雙邊互動(dòng)的新型評(píng)價(jià)關(guān)系。

3.2 活動(dòng)性思想

鐘啟泉教授在《現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)論析》一文中指出：在學(xué)科教學(xué)中要把重心放在多側(cè)面地開展學(xué)生的活動(dòng)上。必須使學(xué)生的活動(dòng)豐富多彩，最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)力潛力[3]。因此學(xué)生活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)策略中“獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和個(gè)性”的一個(gè)手段顯得尤為重要。(1)創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對(duì)考試環(huán)境的氛圍布置，使學(xué)生心理產(chǎn)生愉悅，將人與文化融合為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體；(2)圍繞一定的教學(xué)考試內(nèi)容、目標(biāo)展開討論、交流、辯論、競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式，完成教學(xué)目標(biāo)的評(píng)鑒，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的興趣；(3)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作，可以使學(xué)生在嘗試成功和錯(cuò)誤過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；(4)參加各種形式的興趣活動(dòng)、社會(huì)考察活動(dòng)、認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

3.3 互動(dòng)評(píng)價(jià)思想

“通過信息交流實(shí)施師生互動(dòng),相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦?！币虼?實(shí)施師生互動(dòng)評(píng)價(jià),對(duì)完善評(píng)價(jià)功能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)有重要作用。從教學(xué)活動(dòng)的核心看,堅(jiān)持以人為本就要貫徹以師為本和以生為本,通過互動(dòng)評(píng)價(jià),最大限度地調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)作用,促進(jìn)教師善教,學(xué)生會(huì)學(xué),從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展之目的。

3.4 過程性思想

學(xué)生發(fā)展觀認(rèn)為，學(xué)生自我參與評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)嘗試的過程，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)、自動(dòng)學(xué)習(xí)、全過程自我管理，把評(píng)價(jià)過程變成一個(gè)再次發(fā)現(xiàn)以往積累知識(shí)的參與或活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)的策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

4 雙向教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

4.1 “以人為本”原則

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的“自我實(shí)現(xiàn)”，即充分、完善地發(fā)揮人的潛能?！耙匀藶楸尽痹u(píng)價(jià)觀認(rèn)為傳統(tǒng)的外部評(píng)價(jià)不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際，這種外部評(píng)價(jià)無法衡量學(xué)生成長(zhǎng)中的意志努力、刻苦勤奮和態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素。以人為本原則要求,既要以學(xué)生為本,幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)成才,也要以教師和教學(xué)管理人員為本,調(diào)動(dòng)他們的工作熱情和工作積極性,以推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作有序運(yùn)行[4]。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)人的評(píng)價(jià)，它既關(guān)注教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。其目的是幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)控教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)取得理想的效果；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。這樣的雙向教學(xué)評(píng)價(jià)始終以人為中心，有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感，也可以使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的綜合素質(zhì)。

4.2 全面發(fā)展原則

雙向教學(xué)評(píng)價(jià)全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能，既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程，要求弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)不試圖用過于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生，“因材施評(píng)”，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)去判斷每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)主張對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中提倡以激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展為主要的原則。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)既注重對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，又注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，二者相輔相成、相互滲透，能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 及時(shí)滲透原則

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)中單純地追求學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。而雙向教學(xué)評(píng)價(jià)則是把課程評(píng)價(jià)滲透于整個(gè)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開發(fā)過程之中，滲透在日常的教學(xué)活動(dòng)中，與教學(xué)融為一體，一方面可以即時(shí)反映教師的教學(xué)情況，對(duì)教師的教學(xué)效果做出診斷，另一方面也特別適用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出診斷，它們能提供學(xué)生行為的細(xì)節(jié)從而有助于教師判斷他們的整體表現(xiàn)。這種方法有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，有效而及時(shí)地幫助他們制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃?？梢?，評(píng)價(jià)不是孤立存在的，它與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是交織在一起的。

4.4 可持續(xù)性原則

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了教育發(fā)展的可持續(xù)性,蔡元培先生多次強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“終極教育”和“終極關(guān)懷”，實(shí)際上就是教育的可持續(xù)性。十年樹木，百年樹人，教育的改革就是使教育把學(xué)生的一生的幸福和國(guó)家未來的民族品質(zhì)為終極目標(biāo)[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重教師和學(xué)生在某一時(shí)期的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),沒有著眼于教師及學(xué)生未來的發(fā)展,短視狹隘。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的始終，所有的評(píng)價(jià)活動(dòng)在時(shí)間上具有連續(xù)性，在一段時(shí)間內(nèi)給評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者與評(píng)價(jià)結(jié)果的使用者提供有關(guān)個(gè)體發(fā)展的縱向信息。隨著評(píng)價(jià)理念的逐步樹立和對(duì)評(píng)價(jià)方法的逐步掌握，學(xué)生將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動(dòng)的一部分，并使之成為促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

5 大學(xué)英語雙向教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以有效地確保教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利實(shí)施。按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以及教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和基本原則，大學(xué)英語雙向教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主客體，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

5.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面豐富

評(píng)價(jià)是對(duì)人的評(píng)價(jià), 是對(duì)人的發(fā)展的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)應(yīng)是開放性的、形成性的及靈活性的,能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力、健全人格[6]。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師的教學(xué)活動(dòng)主要指教師依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力包括學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握與運(yùn)用，學(xué)生對(duì)語言功能的理解，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)不僅檢測(cè)學(xué)生語言知識(shí)和技能的掌握情況，還關(guān)注學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和文化意識(shí)的形成。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)和新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要完全符合，涵蓋了學(xué)生的全部品質(zhì)，包括個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)與道德品質(zhì)，認(rèn)識(shí)品質(zhì)與行動(dòng)品質(zhì)等。

5.2 評(píng)價(jià)主客體和諧一致

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是講授的主體。教師這個(gè)主體身兼二任：一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，闡釋教材的意義，做教材作者的“代言人”，是表達(dá)的主體；另一方面，教師對(duì)教材也有一個(gè)接受理解的過程，又是一個(gè)接受的主體。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象,在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn),他們的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán),通過教學(xué)評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主體參與性,加強(qiáng)師生的交流,讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣[7]。而雙向教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用協(xié)同自評(píng)模式，評(píng)價(jià)的主體和客體是相對(duì)的，相對(duì)于教師，學(xué)生是客體；相對(duì)于學(xué)生，教師是客體。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師與學(xué)生都是平等的，他們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中建立起民主﹑協(xié)商的關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主性﹑自律性﹑自控性﹑自勵(lì)性和自信心，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)結(jié)果的可接受度。

5.3 評(píng)價(jià)方式多種多樣

大學(xué)英語雙向教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地使用多種評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富了評(píng)價(jià)與考試的方法[8]，全面地評(píng)價(jià)教師的整個(gè)教學(xué)過程以及學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其主要方式包括師師互評(píng)法、師生互評(píng)法、學(xué)生互評(píng)法、學(xué)習(xí)檔案袋(portfolio)、教師自我評(píng)價(jià)法和學(xué)生自我評(píng)價(jià)法。這些靈活多元的評(píng)價(jià)方式，除了肯定以前量化評(píng)價(jià)的作用以外，還特別重視質(zhì)性評(píng)價(jià)的作用，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更全面、更科學(xué)，增加了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。同時(shí)，各評(píng)價(jià)主客體在評(píng)價(jià)過程中可以相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展與進(jìn)步。

5.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確而系統(tǒng)

制定明確而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是成功實(shí)施雙向教學(xué)評(píng)價(jià)的重要條件。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果以及教師的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能就必須借助評(píng)價(jià)喚醒被評(píng)價(jià)者的主體意識(shí)，只有激活、喚起被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，才能提升他們主動(dòng)探求的欲望和能力[9]。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅強(qiáng)調(diào)制定和采用明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證這些標(biāo)準(zhǔn)具有系統(tǒng)性，而且要求教學(xué)管理人員及教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，針對(duì)各種課堂活動(dòng)制定出與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)表或量規(guī)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須在活動(dòng)之前向?qū)W生宣布，并要得到學(xué)生的認(rèn)可。此外，要注意發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極作用，鼓勵(lì)他們參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中來,保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

6 結(jié) 語

隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，迫切需要建立一套科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)符合時(shí)代精神、適應(yīng)課程改革發(fā)展需要，應(yīng)積極實(shí)施。但鑒于我國(guó)大學(xué)英語課程教學(xué)與改革的實(shí)際，雙向教學(xué)評(píng)價(jià)方式在我國(guó)實(shí)施尚有許多困難。首先，有關(guān)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的問題。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)一般貫穿于教學(xué)過程之中，因而在實(shí)施和記分上花費(fèi)時(shí)間較多；與紙筆測(cè)驗(yàn)相比，雙向教學(xué)評(píng)價(jià)相應(yīng)的操作過程需要設(shè)備和物資的支持，費(fèi)用較大。其次，關(guān)于評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)的問題。雙向教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師掌握有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)，教師要能確定測(cè)驗(yàn)和觀察評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在推行評(píng)價(jià)之前，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，否則，雙向教學(xué)評(píng)價(jià)可能被誤導(dǎo)或偏離評(píng)價(jià)目標(biāo)。

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