華東師范大學課程與教學研究所（200062） 張建珍 浙江省海鹽高級中學（314300） 徐海群

2010年浙江省地理高考試題評析
——基于課程標準的視角

華東師范大學課程與教學研究所（200062） 張建珍 浙江省海鹽高級中學（314300） 徐海群

當前我國正在進行著一場基于標準的教育改革?！痘A教育課程改革綱要(試行) 》(2001) 中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。高考作為一種高利害的評價形式，肩負著選拔人才的責任，對課程的實施有重要的導向作用。2010年是浙江省自主命題的第二年。2010年浙江省地理高考試卷是否完全符合課程標準的內(nèi)容標準，在多大程度上體現(xiàn)了新課程標準的理念？對今后的教學有怎樣的啟示？本文擬從課程標準的視角對浙江省地理高考試卷進行評析，并大力倡導基于標準的課堂教學。

一、高考試題與課程標準內(nèi)容的一致性分析

在基于標準的評價中，評價必須與課程標準保持一致，以保證評價反映課程標準的要求，評價結(jié)果能夠體現(xiàn)學生達成課程標準規(guī)定的期望的狀況。[1]這是基于標準的評價的一個基本理念。下面筆者將從高考試題與課程標準內(nèi)容的對應性、知識的覆蓋面、考查知識的均衡性等三個方面對2010年浙江省高考地理試卷與《普通高中地理課程標準（實驗）》進行一致性的分析。

（一）內(nèi)容的對應性

模塊地理1地理2地理3內(nèi)容主題宇宙中的地球地理信息技術的應用高考分值4 16 10 6 8 12 6 10 3 8合計36 26 21自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換自然環(huán)境的整體性和差異性自然環(huán)境對人類活動的影響人口與城市生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域地理環(huán)境與人類活動區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

筆者對2010年浙江高考文綜卷地理部分與《普通高中地理課程標準（實驗）》進行了一一對應的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分的題目都能在課程標準的內(nèi)容標準中找到對應的內(nèi)容（見下表）。大家感到有些疑惑的是，有些題目如第7題、第37題（1）、（2）等，這些題目考查的是學生的閱讀、分析圖文信息的能力等，在課程標準的內(nèi)容標準中找不到對應的內(nèi)容。但這些方面的能力要求在普通高中課程標準的第二部分即“課程目標”部分都能找到相應的規(guī)定。筆者以為內(nèi)容標準規(guī)定了應該學習些什么及通過這些具體內(nèi)容的學習應該達到什么目標，而課程目標則規(guī)定了通過這一系列的內(nèi)容學習之后應該達到的標準，雖然這些課程的目標可能沒有在內(nèi)容標準中明確標出，但卻是經(jīng)由這系列的內(nèi)容學習后達到的質(zhì)變的目標，是更上位的目標，因而如果考察的內(nèi)容符合課程標準的課程目標，也是基于標準的評價。

（二）考查知識的覆蓋面和均衡性

在進行基于標準的高考評價時必須考慮一個問題，那就是：既然每個知識點在課程標準中是“法定的”，其“身份”應是“平等的”，那么就有必要在評價中為每個知識點進行評價，而且還要擁有同樣的權重。[2]也就是說，要使高考與課程標準之間具有較好的一致性，必須使高考所測知識盡量多地覆蓋課程標準的內(nèi)容，同時使考查的知識點在各個部分盡量均衡地分布。筆者對該卷在普通高中地理課程標準內(nèi)容標準中的考查點進行了分值統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)除了考查讀圖、析圖能力的17分外，其余的83分在地理1、地理2和地理3中的分值比例為32:26:21；總體而言分布較為均衡，而且3大必修模塊下的10個主題均有考查點分布，體現(xiàn)了該卷較好的覆蓋面和均衡性。

二、高考試題對課程標準倡導的理念體現(xiàn)程度分析

新課程標準在針對我國傳統(tǒng)地理教學過于注重知識傳授，忽視地理學習能力、探究精神培養(yǎng)的狀況，提出了培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究、強調(diào)信息技術在地理學習中的應用、注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合等理念。通過對浙江省2010年地理高考試卷的分析，筆者以為該卷較好地體現(xiàn)了新課程的理念。

（一）體現(xiàn)了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的理念

《普通高中地理課程標準》將培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)作為首要的理念。這一理念的提出意味著，高中地理學科的教學要注重提供學生必備的地理素養(yǎng)，而這種地理學科素養(yǎng)是學生今后在錯綜復雜的未來社會情境中，用地理的思維框架去分析、思考問題的基礎，此即注重基礎性；同時意味著高中地理學科的教學要與學生當下和未來的生活實際緊密結(jié)合，結(jié)合社會發(fā)展對地理學科的要求來進行教學，即時代性。

2010年浙江省高考地理試卷從總體來看，較為注重對學生的基礎知識、基本原理的考核，考的都是地理學科的核心概念和原理，體現(xiàn)了對該理念的基礎性的回應。同時，一些試題的設計又穩(wěn)中求新，別有創(chuàng)意，緊密結(jié)合生活實際，將對地理原理、概念的考核融合在一個具體的生活情境中進行。例如試卷第7、8兩道選擇題，考查等高線地形圖的基本判讀能力，但卻用一個生活化的情境，即如何選擇自來水水源地、玻璃溫室大棚和污水處理廠的地址來進行命題，體現(xiàn)了一定的命題創(chuàng)意和對新課程理念的較好理解。

例：圖4是某地地形圖，MN、PQ是地形剖面線。①、②是水庫，若從中選擇一個作為自來水廠的水源地，其條件是自流引水且工程建設費用最小。完成7～8題。

7．M→N、P→Q對應的地形剖面圖和應選擇的水庫分別是

A．甲、乙；① B．乙、甲；②

C．甲、乙；② D．乙、甲；①

8．Z村擬建一座玻璃溫室大棚和一家污水處理廠，應依次布局在

A．③④ B．④⑤ C．⑤⑥ D．③⑥

答案：7．C 8．D

（二）體現(xiàn)了“重視對地理問題的探究”的理念

“重視對地理問題的探究”的新課程理念的提出意味著，要摒棄原先強調(diào)知識的記憶的“地理八股式”的教學方式，注重培養(yǎng)學生一定的地理學習能力，而這種能力在新的情境中可以產(chǎn)生有效遷移，有助于學生解決現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究精神?？v觀浙江地理高考近兩年自主命題的情況，我們發(fā)現(xiàn)命題者對“重視對地理問題的探究”這一理念的理解較為深入，且在兩年的試卷中都出現(xiàn)了類似的考查學生探究能力的試題，如2009年浙江地理高考試卷中的第37題[3]、2010年浙江地理高考試卷的37題。這兩題都來源于地理學科專家的文獻或論文，根據(jù)文獻或論文改編形成，試題的內(nèi)容考生在之前的學習過程中未曾接觸，學生要在考試的過程中完成對試題給予的情境的探究，并得出正確的答案。例如2010年第37題，首先給予考生一個中科院構建的可持續(xù)發(fā)展能力評估體系及各支持系統(tǒng)的分析框架，然后向?qū)W生呈示圖表，要求考生在這些分析框架下，準確利用圖表信息、分析問題、探究思考得出結(jié)論，整個考試的過程就是在一個分析框架下探究思考的過程。

例：37．（26分）根據(jù)材料，完成下列問題。

中國科學院構建的中國可持續(xù)發(fā)展能力評估體系，由生存、發(fā)展、環(huán)境、社會和智力五個支持系統(tǒng)組成。

其中生存支持系統(tǒng)與生存資源稟賦（土地資源、水資源、氣候資源等）、農(nóng)業(yè)投入水平、資源轉(zhuǎn)化效率等有關。

發(fā)展支持系統(tǒng)與區(qū)域發(fā)展水平（區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構等）、區(qū)域發(fā)展成本等有關。

圖11是1995-2007年中國可持續(xù)發(fā)展能力變化趨勢圖，表6是2007年中國東、中、西部發(fā)展支持系統(tǒng)評估表。

圖11

（1）說明中國可持續(xù)發(fā)展能力的變化趨勢，這種趨勢主要是由哪些支持系統(tǒng)的變化來驅(qū)動的？（4分）

（2）中國生存支持系統(tǒng)的變化有何特點？試從農(nóng)業(yè)角度簡析其原因。（6分）

（3）中國環(huán)境支持系統(tǒng)的變化有何特點？簡析其原因。（6分）

答案：（1）呈上升態(tài)勢；發(fā)展、智力和社會三個支持系統(tǒng)。（2）2003年前徘徊波動，2003年較快上升，2004年后平穩(wěn)發(fā)展。農(nóng)業(yè)投入水平增加，資源轉(zhuǎn)化效果提高，農(nóng)業(yè)政策調(diào)控取得成效。（3）變化緩慢，近幾年有所下降，但基本保持穩(wěn)定（或尚未持續(xù)惡化）。原因：經(jīng)濟高速增長帶來的環(huán)境沖擊部分得到緩解和遏制（或環(huán)境治理和節(jié)能減排取得一定的成效）。

（三）體現(xiàn)了“強調(diào)信息技術在地理學習中的應用”的理念

順應地理學科發(fā)展的潮流，2003年頒布的高中地理課程標準強調(diào)地理信息技術的應用，強調(diào)學生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了“強調(diào)信息技術在地理學習中的應用”的理念。從很大的程度上來看，地理信息技術就是對地理空間事物的數(shù)字化處理。2010年地理高考題中的選擇題第9、10題，較好地體現(xiàn)了“強調(diào)信息技術在地理學習中的應用”的理念。這兩個題目考查的是河流流向和泥石流分布這些傳統(tǒng)知識，但考查的方法卻別具一格，用數(shù)字化的地理事物分布圖來考查，能較好地考查考生是否具備一定的地理信息意識。

例：某市泥石流易發(fā)生在下列三項條件都同時具備的地方：⑴河道；⑵陡坡；⑶大量松散土石分布。該市的地理信息經(jīng)數(shù)字化后，處理分析得出表4，如圖5。讀圖5、6，完成9-10題。

圖5

圖6

9．圖6中，符合該市河流流向的選項是

A．a(chǎn) B．b C．c D．d

10．該市易發(fā)生泥石流的區(qū)域是

A．甲、庚 B．丙、庚 C．乙、丁 D．戊、辛

答案：9．A 10．D

三、對教學的建議——踐行基于標準的課堂教學

從以上對2010年浙江省地理高考試卷的分析，我們知道地理高考是從課程標準出發(fā)進行命題的。以往在談到新課程改革的時候，許多教師將課程改革與高考對立起來，似乎搞新課程改革會使得學生在高考等考試中不能取得好成績。而當我們以課程標準作為線索將高考、課程改革放在一個系統(tǒng)的角度進行思考，重新思考課程標準的地位和功能，重新部署我們的日常教學時，我們發(fā)現(xiàn)只要我們基于課程標準進行教學，那么課程改革與高考并不是不可調(diào)和的，而且可以是相互促進的。

（一）對課程標準地位和功能的再認識

在當前基于標準或標準驅(qū)動的教育改革中，課程標準居于核心的地位，是驅(qū)動改革的抓手和綱領。但筆者在教學研究的過程中卻發(fā)現(xiàn)，許多中學地理教師對課程標準的理念“耳熟但不能詳”，在平時的教學中缺乏對課程標準的研讀，更不要說用之指導教學實踐。其主要原因就在于廣大教師對課程標準的地位和功能缺乏應有的認識。那么課程標準的功能屬性應是怎樣的呢？1992年在美國舉行的亞太經(jīng)濟合作組織成員國(或地區(qū))教育部長會議指出“課程標準是對學生在校期間應掌握的知識、技能和態(tài)度的規(guī)定。它描述了一個社會或一種教育體系規(guī)定學生在不同年級、不同學科領域應該獲得的個人成績、行為以及個人發(fā)展，以使學生為豐富完滿的生活做好準備”。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(2001) 中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。華東師范大學崔允漷教授指出：課程標準反映了國家對學生學習結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述。[4]因此，課程標準是國家對學生通過一段時間的學習后“應知能會”的學習結(jié)果的基本要求。在這樣的課程標準功能定位的前提下，我們應該清醒地認識到，課程標準規(guī)定的是我們國家對一定學齡段學生要達到的學習結(jié)果的基本要求，也是國家對教師教學的基本要求。試想，在日常的教學中如果我們對國家對地理學科在某一塊教學內(nèi)容的基本要求尚不明確，那么我們教學的起點和歸宿又在哪里？

（二）踐行基于標準的課堂教學

基于課程標準的教學，就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。[5]

在漫長的我國地理教育歷史中，廣大教師較為常見的是基于教師經(jīng)驗的教學和基于教科書的教學?；诮處熃?jīng)驗的課堂教學即憑借教師的理念和自身的知識開展教學，其弊端是存在很大的偶然性和隨意性；基于教科書的課堂教學即教科書成為課程實施的主要依據(jù)，造成教師照本宣科、學生死記硬背，極大地限制了師生的創(chuàng)造性；基于標準的課堂教學從教師在課程實施中的權利來看，它是對上兩種傾向的一種超越。既對教師的教學提出一定的要求，又給教師充分的自由空間，讓師生可以發(fā)揮。實際上是在放權和控制之間保持一種適當?shù)膹埩?，以突顯教學的活力，同時保持對教學質(zhì)量的監(jiān)控。當前我國中小學地理教師沒有形成用課程標準指導教學的習慣的主要原因就在于沒有從前兩者教學傾向的慣性中走出來。

基于課程標準的教學與以往的教學有很大的差異。主要表現(xiàn)在：

1.教學目標源于課程標準

即課程標準是對“為什么教”、“教到什么程度”的規(guī)定；教學的目標必須來源于課程標準；教學的主題、內(nèi)容、方法等圍繞教學目標進行設計。當然從課程標準的目標到一個具體的課時目標，還存在一個較大的距離和過程；教師必須對課程標準按照“課程標準(一個學段結(jié)束后要達到的結(jié)果) ——學年/ 學期目標——單元目標——課時目標”進行解構，再根據(jù)學生的實際情況，對目標進行重構，形成課時教學目標。也就是說在基于課程標準的教學中，教學目標先于教學內(nèi)容，教師根據(jù)經(jīng)過解構、重構的目標，選擇教學主題和內(nèi)容、方法，教科書只是用以支持教學的工具或資源之一。

2.評估設計先于教學設計

在基于標準的地理教學中，在教學設計之初我們必須首先明確學生在教學結(jié)束時能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標又是什么，并對學生作出解釋，這是基于課程標準的教學的起點。表現(xiàn)在日常教學中，教師必須在對教學目標進行分析的基礎上，形成評估測驗或作業(yè)，這些測評教學質(zhì)量的測驗或作業(yè)是根據(jù)教學目標進行細化而來，先于教學內(nèi)容和教學方法的設計，后續(xù)的教學內(nèi)容和教學方法的設計都是為了使學生能更好地完成事先設計的測驗或作業(yè)。

3.指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量

即基于標準的教學中，學生的學習結(jié)果是檢驗教學是否有效的標準。課程標準對所有的學生制定了一個應達到的基本要求。教師應該對這個基本的要求在頭腦中有一個清晰地認識，然后設計教學活動，引導學生達到這個要求。教師不能說：我課上得很好，只是學生沒有好好學習?；跇藴实恼n堂教學中，學生的學習結(jié)果的質(zhì)量是評價課堂教學質(zhì)量的標準，教師的教是建立在學生的學的基礎上，并為之服務。

如果教師在日常的教學中能仔細研讀、深入思考課程標準的規(guī)定與要求，并用之指導教學實踐，那么日常的教學就不會偏離方向，而且通過先行的評估設計（如作業(yè)或測驗）能較好地監(jiān)控自己的教學質(zhì)量及教學與課程標準的一致性，那么學生在高考這種基于標準的評價中一定能取得較好的成績。

[1][2]崔允漷等．基于標準的學生學業(yè)成就評價[M]．華東師范大學出版社．2008:112．

[3]張建珍,夏志芳．2009年浙江省地理高考試卷特點及啟示[J]．地理教學,2010(1):45-48．

[4][5]崔允漷．課程實施的新取向:基于課程標準的教學[J]．教育研究,2009(1):74-79．

（張建珍為華東師范大學課程與教學研究所博士生，工作單位是浙江師范大學地理與環(huán)境科學學院）