教學(xué)內(nèi)容的“問題化”設(shè)計策略
——以“地球運動的地理意義”教學(xué)為例

江蘇省江都市丁溝中學(xué)（225235） 李鑫林 常粉梅

科學(xué)發(fā)展的歷史證明：科學(xué)只能從問題開始。學(xué)習(xí)也是一樣，“學(xué)起于思，思源于疑”。當(dāng)學(xué)生面臨問題時，不僅他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力潛能得到充分的調(diào)動，他的行為動機、成功欲望等非智力因素也得到最充分的激發(fā)，因而問題的存在最能激勵人們?nèi)W(xué)習(xí)、去探究、去創(chuàng)造……而問題的解決過程又能強化溝通和合作技能、提升實踐能力和創(chuàng)新精神；更有甚者，學(xué)生解決了問題，不僅會產(chǎn)生成就感、增強自信心，而且會產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，形成積極的情感和科學(xué)的態(tài)度等?？梢哉f，問題化教學(xué)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與新課程改革追求的三維教學(xué)目標(biāo)是完全一致的。同時，新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式通常是圍繞問題解決展開的，問題是探究的起點、創(chuàng)新的先聲。因此，設(shè)計構(gòu)思新穎、科學(xué)規(guī)范的探究性問題是促使學(xué)生積極主動開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性和實踐性強，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，既要了解地理事實，又要理解地理基本原理和規(guī)律，更要能夠?qū)ι鐣钪械牡乩憩F(xiàn)象、人類關(guān)心和面臨的重大社會問題進(jìn)行多角度、多層次的綜合分析、評價，以形成科學(xué)完整的認(rèn)識或提出持續(xù)發(fā)展的策略等。正如《地理教育國際憲章》指出的，地理學(xué)應(yīng)該研究“它在哪里？它是怎樣的？它為什么在那里？它產(chǎn)生了什么作用？它會在哪里以及會是什么樣的？我們怎樣使它有利于人類和環(huán)境？”等問題。顯然學(xué)習(xí)地理涉及的問題類型有許多，課堂中隨意提出兩三個問題是無濟(jì)于事的，應(yīng)十分重視將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“問題化”設(shè)計。那么地理教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的“問題化”設(shè)計呢？ 根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)該注重運用情境化策略、多樣化策略、程序性策略、開放性策略和激勵性策略等。下面以“地球運動的地理意義”教學(xué)為例，加以說明。

一、情境化策略

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。實踐證明，情境教學(xué)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好策略。因為形象生動、富有感情色彩的問題情境，最能促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、疑問，進(jìn)而喚起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究。因此課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點等，創(chuàng)設(shè)問題情境。常用的方式有：

1． 密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生現(xiàn)實生活中捕捉問題情境：“生活無處不地理”，地理教學(xué)首先應(yīng)從學(xué)生生活中收集素材，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，當(dāng)教學(xué)情境和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，地理教學(xué)才是鮮活、富有生命力的。如在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”之前，可以聯(lián)系學(xué)生生活情境，提出下列問題：“為什么夏季在朝南的走廊上可以納涼，而冬季在走廊上可以曬太陽呢？太陽每天都是從正東邊升起、正西邊落下嗎？天天都有晝夜之分、每天都是晝夜等長嗎？”這些問題來自學(xué)生的現(xiàn)實生活，但學(xué)生通常熟視無睹，或知其然而不知其所以然，一旦作為學(xué)習(xí)問題提出，往往能引起學(xué)生強烈的好奇心，促使學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)。

2． 引入新聞時事、社會熱點等，從社會生活中大視野、多渠道地收集素材，用時代的“活水”來豐富問題情境。舉世矚目的中國2010年上海世界博覽會中，世界各地的展館蘊藏著大量豐富的教學(xué)情境，尤其是中國館“東方之冠”的建筑外觀給世人留下深刻的印象，其外型層疊出挑的造型和自上而下的立面收分角度是非常智慧的設(shè)計，角度正好處于上海冬至日和夏至日的太陽光入射角之間（如右圖所示），這樣設(shè)計的好處是什么呢？問題一出，不管是參觀過還是沒有參觀過中國館的同學(xué)，求知熱情被極大地激發(fā)出來，迫不及待地投入到探究學(xué)習(xí)活動中。

3． 制作Flash動畫等多媒體課件、或下載相關(guān)視頻資源、或利用教學(xué)儀器、開展實驗演示等設(shè)計問題情境。地球運動等地理現(xiàn)象發(fā)生在浩瀚的宇宙中，有著復(fù)雜的空間和時間變化，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生難以想象、迷惑不解，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源所在。突破難點的方法之一就是創(chuàng)新教學(xué)手段、設(shè)計形象情境，化宏觀為微觀，變模糊為具體。如我們在“地球運動的地理意義”教學(xué)過程中，充分運用地球儀、三球儀和多媒體課件等設(shè)計問題情境，特別是根據(jù)學(xué)生思考和解答問題的需要，放大顯示或定格顯示某一特殊的日期（二分二至日）、特定區(qū)域（點、線、面）的細(xì)節(jié)場景，借此增強學(xué)生的感性認(rèn)識，訓(xùn)練和提高學(xué)生的空間想象能力。

此外常用的方式還有播放音樂、電影片段、網(wǎng)絡(luò)視頻等視聽媒體渲染問題情境，或展示景觀圖片、宣傳圖片、漫畫或朗誦古詩詞等把學(xué)生引入問題情境。

二、多樣化策略

教育要面向每一個學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。但在目前大班教學(xué)情況下，針對每一個學(xué)生的個性特點設(shè)計問題，確實是一個難圓的夢。但我們可以設(shè)計“問題超市”與學(xué)生的“自主”選擇相結(jié)合來實現(xiàn)這一理念：即把探究主題設(shè)計成形式多樣、難度不等、認(rèn)知水平不同的問題，提供學(xué)生自主選擇的可能，以此來滿足在認(rèn)知水平、技能強弱或智能結(jié)構(gòu)等方面具有個性差異的學(xué)生需求。

如學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”，可設(shè)計的探究性“問題超市”有：

1． 用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，從赤道上空、北極上空、南極上空等不同角度觀察，地球自轉(zhuǎn)的方向各是怎樣的？

2． 地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度是如何計算的？它們在地球表面的分布有什么特征?

3． 運用地球儀演示并解釋：晝夜交替現(xiàn)象是怎樣形成的？

4． 討論比較：山麓和山頂?shù)慕撬俣群途€速度的大小、晝夜長短有什么不同？

5． 地方時的分布有什么特征?北京時間是如何確定的？

6． 地轉(zhuǎn)偏向的規(guī)律是什么？列舉幾個實例說明地轉(zhuǎn)偏向的影響。

7． 請你想一想哪些自然現(xiàn)象能夠證明地球的自轉(zhuǎn)？請設(shè)計一個小實驗證明地球自轉(zhuǎn)。

8． 如果地球自轉(zhuǎn)方向和現(xiàn)實相反，你認(rèn)為將可能會引起哪些地理現(xiàn)象的明顯變化？

上述不同類型的問題指向不同的教學(xué)目標(biāo)，有的是落實基礎(chǔ)知識；有的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；有的是發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等。不同類型的問題也體現(xiàn)不同的認(rèn)知水平，有的是反映較低級認(rèn)知需求的知識性和理解性問題，適于檢測學(xué)生記憶、理解以及較為簡單的應(yīng)用等；有的是反映較高級認(rèn)知需求的分析、綜合和評價性問題，適于引導(dǎo)學(xué)生深入思考、透徹理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維和創(chuàng)新能力等。通過設(shè)計不同類型的問題，既為一般學(xué)生提供揚長避短、享受成功的機會，也為優(yōu)秀學(xué)生搭建錦上添花、出類拔萃的舞臺，這就為每個學(xué)生智能的發(fā)展和潛能的開發(fā)提供了肥沃土壤，有助于實現(xiàn)因材施教的個性化教學(xué)理念。

三、程序性策略

多元化策略并不是說為學(xué)生提供一堆雜亂無章的多種類或令人眼花繚亂的多花樣問題，必須運用程序性策略，為學(xué)生提供一系列既多種多樣、又層次分明的問題系列。正如上述“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中的多個問題那樣：從第一到最后一個問題，問題的定義由明確、封閉和單一逐漸過渡到模糊、開放和綜合，解決問題的方法由只有一種演變到多種，問題的結(jié)論也由單一的明確結(jié)論發(fā)展到概括、甚至高度主觀的多個可能結(jié)論，體現(xiàn)出明顯的程序性，其實質(zhì)是把多個問題按照解決該問題所反映的認(rèn)知水平和所需要的創(chuàng)造性程度劃分成不同等級。各問題既相對獨立、又依序遞進(jìn)，形成邏輯關(guān)系相連、思路環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，促使學(xué)生在一個又一個問題解決的過程中，由表及里、由淺入深地認(rèn)識事物的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

四、開放性策略

上述層次分明的“問題系列”中，如果只有封閉性問題，則可能因其簡單易答或答案唯一，而限制學(xué)生思維的發(fā)展，容易導(dǎo)致探究活動枯燥乏味。而高中階段的學(xué)生，他們的生理、心理發(fā)展日益成熟，理論型思維發(fā)展迅速，他們不再輕信盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，敢于懷疑、與人爭論等。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對地理問題的探究，要求能綜合運用所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識、技能多角度、全方位地分析問題、解決問題，近幾年的高考中，開放性試題也越來越受到重視。因此高中階段的地理教學(xué)，應(yīng)該多設(shè)計一些半開放甚至全開放式問題，借此引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行自主探索、相互討論、開展辯論等，允許學(xué)生“仁者見仁、智者見智”，從而激發(fā)出獨特的見解、設(shè)想或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如上述“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中的第7、8問題那樣，“請你想一想哪些自然現(xiàn)象能夠證明地球的自轉(zhuǎn)？請設(shè)計一個小實驗證明地球自轉(zhuǎn)。如果地球自轉(zhuǎn)方向和現(xiàn)實相反，你認(rèn)為將可能會引起哪些地理現(xiàn)象的明顯變化？”開放性問題的設(shè)計應(yīng)注意問題情境的開放、設(shè)問角度的開放和問題答案的開放等。問題情境應(yīng)貼近學(xué)生生活或社會實際，背景材料應(yīng)具有很大的想象空間，能夠讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提取已有知識、經(jīng)驗，進(jìn)行知識的遷移、運用；問題的設(shè)問角度也應(yīng)體現(xiàn)開放性，為學(xué)生提供多種思路，設(shè)問語言的表述一般常用“請你想一想、你認(rèn)為、可能會、有哪些”等詞語，既貼近學(xué)生的心理感受，使廣大學(xué)生易于接受，又便于發(fā)揮自己的聰明才智，從多個角度來組織答案；問題的答案更應(yīng)該具有開放性，避免提供單一的、固定的“千人一面”的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)提供多種可能的答案，或是正反兩類答案，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解提出個性化的觀點、想法，從而給學(xué)生以更大的思維空間。正如上述第8題那樣，教師可以提供的參考答案有“日出日落方位、太陽視運動方向、水漩渦旋轉(zhuǎn)方向、河流對右側(cè)坡度的沖擊力等將發(fā)生明顯改變”，除此之外，學(xué)生還可能會提出更多的答案，只要是學(xué)生積極思維的結(jié)果，教師都應(yīng)該給予尊重和評價：答案合情合理、特別是別出心裁，教師應(yīng)予以表揚和賞識；答案與主題相去甚遠(yuǎn)、或者不切邊際，教師也不可置若罔聞，更不能對學(xué)生有絲毫的鄙夷神態(tài)，首先應(yīng)肯定學(xué)生求知的熱情和答問的勇氣，在此基礎(chǔ)上循循善誘、或耐心指導(dǎo)。當(dāng)然也要提醒學(xué)生：答案的開放性并不是沒有相對確定的答案，那些脫離問題主題的東拉西扯或不切實際的夸夸其談都是解答開放性問題之大忌。

五、激勵性策略

很多教師對課堂提問缺少精心的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中往往不加思索地隨便拋出幾個問題，如在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”教學(xué)過程中，常常聽到有老師提問：“地球自轉(zhuǎn)的方向是什么？自轉(zhuǎn)周期是多少小時？”或“地球自轉(zhuǎn)的方向為什么是自西向東？為什么地轉(zhuǎn)偏向力在北半球向右偏、南半球向左偏？”課堂上類似這樣的提問俯拾皆是。前兩個問題過于簡單，學(xué)生無需探究，只要翻開課本就能找到答案，這樣的問題容易滋生思維的惰性；后兩個問題則過于艱深，學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源根本無法解決，感覺茫然失措、望塵莫及，從而喪失探究的信心和興趣；而本文在“二、多樣化策略”設(shè)計的探究性“問題超市”中，如“1、用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，從赤道上空、北極上空、南極上空等不同角度觀察，地球自轉(zhuǎn)的方向各是怎樣的？”等問題，學(xué)生具有觀察的條件，憑借已經(jīng)擁有的知識和經(jīng)驗?zāi)軌蚶斫鈫栴}中的事實和現(xiàn)象，并有思考的余地和解決的可能，學(xué)生心中存在成功的希望，這種希望會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動進(jìn)行探究，并努力追求成功。因而探究性問題的設(shè)計既要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，還必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和潛能，控制難易程度，力求難度恰當(dāng)，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能享受探究成功的快樂。美國著名心理學(xué)家威魯姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一就是期望被贊美、欽佩和尊重”。學(xué)生只有在探究成功、并獲得了老師的贊揚和同學(xué)的欽佩之后，才能在心理上獲得自尊、自信和成功的喜悅，才能愈加愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛探究。