王健，袁殷紅

(1.常州工學(xué)院師范學(xué)院,江蘇 常州 213002；2.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210098)

小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活是家長和學(xué)校一直以來都極為關(guān)注的問題。小學(xué)生的在校適應(yīng)行為除了與學(xué)校的教學(xué)管理緊密相連之外，家庭因素也起著非常重要的作用。相關(guān)研究表明，家庭因素對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活有著重要的影響[1-3]。因此，本研究試圖對(duì)影響小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)行為的家庭因素進(jìn)行探討，以期在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議，從而為幫助小學(xué)生更好地在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活提供理論上的依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

抽取來自江蘇地區(qū)的小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生816人為調(diào)查對(duì)象。其中，男生占總?cè)藬?shù)的49.8%(406/816)，女生占總?cè)藬?shù)的50.2%(410/816)。

(二)調(diào)查工具

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，包括家庭基本信息和學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)兩部分。其中家庭基本信息包括家庭結(jié)構(gòu)類型、父母關(guān)系、父母文化程度、學(xué)生對(duì)父母的態(tài)度等；學(xué)校適應(yīng)行為表現(xiàn)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)定、對(duì)學(xué)校的態(tài)度、安全感、打架行為發(fā)生次數(shù)。所有題目選項(xiàng)均采用數(shù)字等級(jí)式正向計(jì)分法，隨著數(shù)值的增大，表明某一項(xiàng)的狀況越好。

(三)調(diào)查方法

采用匿名問卷法，由經(jīng)過培訓(xùn)的工作人員按統(tǒng)一的指導(dǎo)語講解問卷的填寫要求，指導(dǎo)小學(xué)生填表。最后把通過調(diào)查獲得的有效數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

(一)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)行為性別上的差異比較

描述性統(tǒng)計(jì)分析表明，在同一性別下，小學(xué)男生在學(xué)習(xí)自評(píng)的“差”和“中等偏下”兩個(gè)選項(xiàng)上的百分比要顯著高于女生(男生為4.9%和13.5%，女生為2.2%和6.7%)；在缺乏安全感方面，男生在“總是”選項(xiàng)上的百分比顯著高于女生(男生為7.9%，女生為2.7%)；男生在校動(dòng)手打架次數(shù)的發(fā)生頻率顯著高于女生，男女生的百分比按照打架次數(shù)從高到低的選項(xiàng)順序分別為5.4%、3.7%、20%、21.7%、49.1%和2.2%、1%、5.6%、6.6%、84.6%。方差分析表明，男女生在學(xué)習(xí)自評(píng)、安全感以及動(dòng)手打架行為上有著顯著的差異(p<0.05)，這與張文新、陳世平等人的研究結(jié)果一致[4-5]。詳見表1。

表1 小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)行為表現(xiàn)的方差分析

(二)不同家庭結(jié)構(gòu)類型下小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)行為差異比較

單因素方差分析表明，在不同家庭結(jié)構(gòu)下的學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度上，除了大家庭與其他家庭、核心家庭與其他家庭存在差異外(p<0.05)，剩余各種家庭類型之間并不存在顯著性差異。在動(dòng)手打架行為的次數(shù)上，除了大家庭與核心家庭之間存在顯著性差異外(p<0.05)，剩余各種家庭結(jié)構(gòu)之間并不存在顯著性差異，這與余毅震等人的研究結(jié)果一致[6]。在學(xué)習(xí)自評(píng)方面，來自大家庭的學(xué)生與來自單親家庭、隔代家庭、其他家庭的學(xué)生的得分有顯著性差異；來自核心家庭的學(xué)生與來自單親家庭和其他家庭的學(xué)生的得分有顯著性差異；來自其他家庭的學(xué)生與來自單親和隔代家庭的學(xué)生的得分有顯著性差異(p<0.05)。詳見表2。在安全感方面，來自大家庭、核心家庭、單親家庭的學(xué)生分別都與來自其他、隔代家庭的學(xué)生在得分上存在顯著性差異，詳見表3。

表2 不同家庭結(jié)構(gòu)類型下小學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)的差異比較

(三)家庭人際因素與小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)行為的關(guān)系

對(duì)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，如果父母之間及其與子女之間的關(guān)系越好，那么小學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度就相對(duì)越積極、自身的安全感程度就相對(duì)越高、打架行為的發(fā)生率也相對(duì)越低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自我評(píng)定為“中等偏上”和“好”的比例相對(duì)越高，這與黃紅的研究相一致[7]。詳見表4。

表4 不同親子關(guān)系下的小學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度的構(gòu)成比(%)

相關(guān)分析結(jié)果表明：家庭中的父母關(guān)系與小學(xué)生在校的適應(yīng)行為表現(xiàn)存在著極為顯著的相關(guān)；小學(xué)生和父母親的關(guān)系與對(duì)學(xué)校的態(tài)度、安全感、動(dòng)手打架行為這三個(gè)方面存在極為顯著的相關(guān)；小學(xué)生父母親的文化程度與小學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度有著極為顯著的相關(guān)(p<0.01)。詳見表5。

表5 家庭關(guān)系和小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)行為的相關(guān)

三、結(jié)論

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的家庭結(jié)構(gòu)類型對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)定有著顯著影響。單親家庭、隔代家庭和其他類型的家庭中的小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總體上不如來自于正常的家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生。家庭系統(tǒng)越正常和完整，小學(xué)生對(duì)自己在校的學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)的評(píng)定越傾向于積極和肯定。在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定為中等以上的小學(xué)生中，父母關(guān)系、親子關(guān)系良好的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。

小學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度也是在校適應(yīng)能力的一種重要指標(biāo)。本次調(diào)查所涉及的所有家庭因素與小學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度之間存在著極其顯著的相關(guān)。父母的學(xué)歷越高，小學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度越積極；父母之間的關(guān)系、小學(xué)生和父母之間的關(guān)系越好，小學(xué)生在更積極的選項(xiàng)上的報(bào)告率越高。其中的原因可能是多方面的，但是父母自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對(duì)學(xué)校教育的正確看法可能是其中的重要原因。

親子關(guān)系和小學(xué)生的安全感、攻擊行為發(fā)生的次數(shù)存在著顯著的相關(guān)。父母是小學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)中最為重要的構(gòu)成部分，父母和子女之間的關(guān)系越和睦，小學(xué)生越傾向于在學(xué)校表現(xiàn)出對(duì)他人的友好和尊重。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系越好，小學(xué)生的安全感越強(qiáng)、在校打架行為的發(fā)生次數(shù)越少。

四、建議

通過以上的分析和討論可以看出，家庭因素與小學(xué)生在校生活存在著顯著的相關(guān)。在以上所討論的家庭因素中，親子關(guān)系又是非常重要的影響因素之一。針對(duì)以上的發(fā)現(xiàn)，筆者試提出如下建議。

第一，雖然本研究所涉及到的小學(xué)生的在校行為表現(xiàn)在性別上的差異不是很明顯，但是男生在攻擊行為的發(fā)生次數(shù)和頻率上要顯著高于女生。這也直接影響了男生在安全感上的報(bào)告率，男生感到安全感沒有很好保障的比例也高于女生。這就要求家庭和學(xué)校要特別重視小學(xué)男生的在校表現(xiàn)，盡量把他們的注意力引向積極和有意義的團(tuán)體活動(dòng)中去，多進(jìn)行互助友愛的班級(jí)活動(dòng)。

第二，由于家庭結(jié)構(gòu)類型對(duì)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有著重要影響，所以要特別引起社會(huì)和學(xué)校的重視。來自不完整家庭或是單親家庭的小學(xué)生普遍具有自卑心理，心理敏感度高，很容易產(chǎn)生退縮或是攻擊行為。這就要求社會(huì)和學(xué)校一方面要特別關(guān)注這部分小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，另一方面也要關(guān)注他們的心理健康。教師和同學(xué)應(yīng)更多在情感或心理方面給予他們支持和幫助。

第三，鑒于親子關(guān)系是影響兒童心理發(fā)展和在校學(xué)習(xí)與生活的核心因素，所以社會(huì)在強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的同時(shí)更應(yīng)該注意家庭關(guān)系。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、安全感、對(duì)學(xué)校的態(tài)度等方面都與親子關(guān)系存在顯著的相關(guān)，這就要求社會(huì)和學(xué)校在構(gòu)建和諧校園環(huán)境的同時(shí)，也要注意小學(xué)生的家庭生活。教師要多進(jìn)行家庭訪談，關(guān)注并努力促進(jìn)小學(xué)生與父母的關(guān)系及其家庭氛圍的和諧與融洽，這樣才能對(duì)小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，才更有利于解決小學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)中所表現(xiàn)出的問題。

第四，調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生父母的受教育水平對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起著重要作用，這就凸顯出了廣泛進(jìn)行成人教育的必要性。如果為人父母的成人自身接受了更多的學(xué)校教育，那么他們就會(huì)對(duì)學(xué)校教育有著更好的理解與更為合理的看法，由此小學(xué)生在家庭中就會(huì)得到更為有效的鼓勵(lì)和支持，從而更有利于小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與生活。

總之，小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活不僅受學(xué)校教育的影響，還會(huì)受到家庭中諸因素的制約。在學(xué)校和社會(huì)把注意力更多放在小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的時(shí)候，教育者還需要多關(guān)心小學(xué)生的家庭環(huán)境及其與父母的關(guān)系，這在一定意義上能促進(jìn)小學(xué)生的心理發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有一定幫助。

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