黃倫東 劉玥伶 尹益民

(川北醫(yī)學(xué)院圖書館 四川南充 637000)

隨著近年高校信息化建設(shè)的加快，學(xué)生信息意識增強(qiáng)，信息結(jié)構(gòu)、信息來源、獲取信息方式發(fā)生了巨大變化，大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)閱讀方式多樣化，閱讀觀念多元化。圖書館文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)逐步從以印刷型文獻(xiàn)為主向印刷型和電子文獻(xiàn)并重發(fā)展，如何結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的閱讀特點，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為，充分利用館藏文獻(xiàn)信息資源，是擺在高校圖書館面前的重大課題。研究大學(xué)生閱讀心理，是開展針對性文獻(xiàn)信息服務(wù)的基礎(chǔ)。筆者通過對二至四年級在校學(xué)生進(jìn)行“閱讀動機(jī)與影響因素調(diào)查”，對比性別、生源、專業(yè)、年級差異，探討大學(xué)生閱讀特點的心理學(xué)依據(jù)。

1 目的、對象與方法

1.1 目的。了解醫(yī)學(xué)院校學(xué)生(含非醫(yī)學(xué)專業(yè))的閱讀動機(jī)類型與影響閱讀動機(jī)的主要因素，分析學(xué)生閱讀動機(jī)的性別、生源、專業(yè)和年級差異和影響因素的年級差異，研究其心理學(xué)依據(jù)，探索學(xué)生閱讀心理的干預(yù)機(jī)制。

1.2 對象。2008年 9月，我們對我院二至四年級在校學(xué)生(醫(yī)學(xué)專業(yè)和英語、公共事業(yè)管理等非醫(yī)學(xué)專業(yè))開展了“閱讀動機(jī)及影響因素”問卷調(diào)查。發(fā)放問卷 850份，回收有效問卷 711份，回收率為 83.6%?；厥諉柧碇?，男性 189人，女性 522人;醫(yī)學(xué)專業(yè) 600人，非醫(yī)學(xué)專業(yè) 111人;城鎮(zhèn)生源 240人，農(nóng)村生源 471人;二年級 168人，三年級 285人，四年級 258人。因新生剛?cè)胄?，五年級學(xué)生在外實習(xí)，未納入調(diào)查范圍。

1.3 方法。采用自編問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括被調(diào)查者性別、年級、專業(yè)、生源等基本信息。動機(jī)選項包括自覺豐富知識，提高素質(zhì)、提高就業(yè)競爭力和事業(yè)成功、娛樂放松、解決專業(yè)學(xué)習(xí)疑難和不確定五個選項，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)型動機(jī)、成就動機(jī)、解疑動機(jī)、娛樂動機(jī)和無明確動機(jī);影響因素選項包括空余時間、閱讀物內(nèi)容、環(huán)境和氛圍、閱讀交流、授課教師影響、其他因素。數(shù)據(jù)采用 spss 13.0統(tǒng)計，閱讀動機(jī)按性別、生源、專業(yè)、年級進(jìn)行χ2檢驗，影響因素按年級進(jìn)行χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 總體情況看，學(xué)習(xí)型動機(jī)比例最高，其次是無明確動機(jī)，解疑動機(jī)最低(表 1)。

表 1 閱讀動機(jī)統(tǒng)計

2.2 從閱讀動機(jī)性別統(tǒng)計(表 2)可以看出，男女生閱讀動機(jī)均以學(xué)習(xí)型為主，但成就動機(jī)存在性別差異，男生閱讀的成就動機(jī)高于女生(P<0.05)。

表 2 閱讀動機(jī)性別對比統(tǒng)計

2.3 閱讀動機(jī)專業(yè)統(tǒng)計(表 3)顯示，閱讀動機(jī)具有明顯的專業(yè)差異。醫(yī)學(xué)生以學(xué)習(xí)型動機(jī)為主，非醫(yī)學(xué)專業(yè)無明確動機(jī)的比例高。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)型動機(jī)的比例明顯高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)(P<0.005)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)無明確動機(jī)的比例明顯高于醫(yī)學(xué)專業(yè)(P<0.005)。

表 3 閱讀動機(jī)專業(yè)對比統(tǒng)計

2.4 從生源統(tǒng)計(表 4)看，城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源均以學(xué)習(xí)型動機(jī)為主。不同生源在成就動機(jī)與無明確動機(jī)上有顯著差異(P<0.005)，城鎮(zhèn)生源成就動機(jī)的比例明顯高于農(nóng)村生源，農(nóng)村生源無明確動機(jī)的比例顯著高于城鎮(zhèn)生源。農(nóng)村生源學(xué)習(xí)型動機(jī)的比例略高于城鎮(zhèn)生源(P<0.05)。

表 4 閱讀動機(jī)生源對比統(tǒng)計

2.5 從年級統(tǒng)計看(表 5)，各年級均以學(xué)習(xí)型動機(jī)為主。不同年級在學(xué)習(xí)型動機(jī)、成就動機(jī)和解疑動機(jī)有非常顯著差異(P<0.005)。二年級成就動機(jī)最高;三年級學(xué)習(xí)型動機(jī)最高，成就動機(jī)顯著低于二、四年級;四年級解疑動機(jī)明顯高于二、三年級。

表 5 閱讀動機(jī)調(diào)查年級對比統(tǒng)計

隨年級變化，學(xué)習(xí)型動機(jī)、無明確動機(jī)和娛樂動機(jī)呈倒“V”字型變化，成就動機(jī)和解疑動機(jī)呈“V”字型變化，如圖 1：閱讀動機(jī)隨年級分布圖。

圖 1 閱讀動機(jī)年級分布圖

2.6 閱讀動機(jī)影響因素調(diào)查。從總體看，對閱讀動機(jī)影響最大的外部因素為時間，其次是閱讀物內(nèi)容，見表 6。

表 6 閱讀動機(jī)影響因素統(tǒng)計結(jié)果

從年級對比(表 7)看，各年級在空余時間、閱讀物內(nèi)容、環(huán)境和氛圍因素有顯著差異(P<0.005)，其他不確定因素有明顯差異(P<0.01)。二年級受閱讀物內(nèi)容的影響最大，三年級受環(huán)境和氛圍影響較二、四年級大，四年級受其他不確定因素影響較大，閱讀交流和授課教師影響對比無實際統(tǒng)計意義。2.7 誤差分析。由于本校處于西部地區(qū)，雖然被調(diào)查者來自全國各地，一定程度上消減了因地域差異導(dǎo)致的心理差異，但農(nóng)村生源比例高于城鎮(zhèn)生源，導(dǎo)致調(diào)查對象農(nóng)村生源比例偏高;回收調(diào)查表各年級差別較大，導(dǎo)致二年級樣本數(shù)量與三、四年級差距較大。

表 7 閱讀動機(jī)影響因素年級對比統(tǒng)計

3 討論與分析

閱讀動機(jī)是反映讀者閱讀需求，引起閱讀行為，滿足閱讀愿望的內(nèi)部動力。反映了讀者閱讀的內(nèi)在原因以及閱讀選擇的主觀因素，是激勵和維持閱讀行為的一種心理狀態(tài)〔1〕。閱讀動機(jī)主要有學(xué)習(xí)型動機(jī)、成就動機(jī)、解疑動機(jī)和娛樂動機(jī)四種〔2〕。閱讀動機(jī)的強(qiáng)度除受閱讀需要的強(qiáng)度影響外，還受時間、閱讀環(huán)境、閱讀物內(nèi)容等因素的影響。

3.1 學(xué)習(xí)型動機(jī)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生閱讀動機(jī)的主體。由于醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性強(qiáng)，現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育模式重專業(yè)而輕人文，專業(yè)課程占據(jù)學(xué)生絕大多數(shù)時間，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而產(chǎn)生的心理壓力，形成了對醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的倦怠心理，而希望通過閱讀，補(bǔ)充非醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，開拓視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，提升人文素質(zhì)，同時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，緩解專業(yè)學(xué)習(xí)壓力成為學(xué)生的主要閱讀需要(尤其是課外閱讀)，因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)型閱讀動機(jī)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生閱讀動機(jī)的主體，解疑動機(jī)反而最低。另外，由于被調(diào)查者距畢業(yè)分配尚早，對就業(yè)的關(guān)注程度較低，加之通過近 10多年的畢業(yè)生分配制度改革和大學(xué)生就業(yè)實際，學(xué)生對就業(yè)形勢的心理適應(yīng)逐步增強(qiáng)，從調(diào)查結(jié)果顯示因就業(yè)壓力，希望通過閱讀提升專業(yè)能力，從而提高就業(yè)競爭力的成就型動機(jī)的比例反而偏低。由于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重，業(yè)余時間有限，故時間成為學(xué)生能否產(chǎn)生閱讀動機(jī)的主要因素。

3.2 社會角色期望和成就動機(jī)是閱讀動機(jī)差異的主要原因。社會角色期望和成就動機(jī)(尤其是職業(yè)成就方面)具有性別差異。由于中國傳統(tǒng)的社會性別角色觀念，無論整體，還是不同教育水平、不同年齡階段，中國男性的成就動機(jī)水平均較女性高〔3〕，男生受成就動機(jī)的影響和支配比女性讀者大，因性別角色差異，加之社會變革和文化、價值觀的變遷，女性社會壓力和心理壓力增大，產(chǎn)生傳統(tǒng)角色回歸，職業(yè)成就動機(jī)和社會角色期待降低，擇業(yè)缺乏競爭意識〔4〕，表現(xiàn)出女生閱讀的成就動機(jī)明顯低于男生。

不同生源的成長環(huán)境和家庭就業(yè)觀念差別較大，導(dǎo)致城鎮(zhèn)生源社會角色期望和就業(yè)期望較農(nóng)村生源高，就業(yè)壓力比農(nóng)村生源大，表現(xiàn)出閱讀的成就動機(jī)高;農(nóng)村生源因在大學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，擁有的學(xué)習(xí)資源和見識表現(xiàn)的差別而產(chǎn)生一定心理落差，體現(xiàn)在閱讀動機(jī)上，農(nóng)村生源對人文知識等非專業(yè)知識的補(bǔ)充，緩解知識廣度和深度差距帶來的心理上的不平等感，成為農(nóng)村生源閱讀的主要動機(jī)之一，故農(nóng)村生源學(xué)習(xí)型閱讀動機(jī)高。

醫(yī)學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和操作性，需要較高的專業(yè)技能和扎實的操作能力，促使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知進(jìn)取和社會取向動機(jī)，在閱讀動機(jī)上表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生主要為學(xué)習(xí)型動機(jī)。非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)I(yè)涉及范圍廣，閱讀內(nèi)容的指向的不確定性，故非醫(yī)專業(yè)學(xué)生閱讀動機(jī)不明確的顯著高于醫(yī)學(xué)專業(yè)。

3.3 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生閱讀動機(jī)和影響因素具有階段性。二年級學(xué)生剛開始接觸專業(yè)課程，對專業(yè)學(xué)習(xí)還具有一定的新鮮感，理想化色彩較濃重，給自己定下的目標(biāo)較高，希望在大學(xué)取得更大成功，在整合性期望、就業(yè)性期望和志向性期望均比高年級高〔5〕，閱讀表現(xiàn)出較強(qiáng)的成就動機(jī)，閱讀動機(jī)受閱讀物內(nèi)容影響大。

三年級學(xué)生，專業(yè)課程比重逐漸增大，專業(yè)學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸產(chǎn)生浮躁、焦慮和專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠心理，對就業(yè)的關(guān)注度暫時被強(qiáng)大的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力弱化;隨著對專業(yè)的了解逐步深入，對人文知識的缺乏而產(chǎn)生的提高綜合素質(zhì)的心理需求變得迫切，閱讀的學(xué)習(xí)型動機(jī)比二、四年級強(qiáng)，同時閱讀動機(jī)不明確的比例也達(dá)到最高，閱讀動機(jī)受閱讀環(huán)境和氛圍影響也明顯高于二、四年級，顯示三年級學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的倦怠心理和學(xué)習(xí)目的的動搖是值得關(guān)注的問題。

四年級學(xué)生即將面臨實習(xí)，同時就業(yè)問題重新成為學(xué)生比較關(guān)注的問題，就業(yè)成為學(xué)生的主要壓力，浮躁、焦慮情緒進(jìn)一步強(qiáng)化，以提高自身綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)型動機(jī)大幅減弱，而成就動機(jī)和解疑動機(jī)大幅增強(qiáng)，閱讀動機(jī)對外界影響因素的敏感度最高，極易受外部因素影響，導(dǎo)致影響因素不確定的比例達(dá)到最高。

4 對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理的建議

閱讀動機(jī)反映讀者閱讀需要，是啟動閱讀認(rèn)知過程，引起、維持和強(qiáng)化閱讀行為的直接動因。正確引導(dǎo)讀者閱讀需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理是高校圖書館讀者培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。

第一，結(jié)合大學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)大學(xué)生不同階段的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。第二，根據(jù)不同階段讀者的閱讀動機(jī)和閱讀傾向，開展階段性的讀者利用教育，喚起學(xué)生的閱讀需要，強(qiáng)化閱讀動機(jī)。第三，加強(qiáng)館員與讀者的有效交流，了解學(xué)生閱讀需要，結(jié)合文獻(xiàn)資源，多途徑開展針對性的閱讀推薦，構(gòu)建良好的館員與讀者溝通機(jī)制，營造良好的閱讀服務(wù)氛圍，改善讀者閱讀過程的情緒體驗。

總之，重視學(xué)生閱讀心理，重視不同讀者的閱讀動機(jī)差異，及時了解學(xué)生閱讀心理的變化和閱讀傾向，開展學(xué)生閱讀的心理引導(dǎo)，改進(jìn)文獻(xiàn)利用環(huán)境，加強(qiáng)與讀者的有效溝通和進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，對促進(jìn)文獻(xiàn)資源利用，實現(xiàn)高校圖書館教育職能具有重要的意義。

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