陸三炳

我國的課程改革，在四個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)已經(jīng)實(shí)施好幾年，并逐步在全國推開。作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的一名教師，親歷了這場改革，產(chǎn)生了一些直觀的感受。盤點(diǎn)新課程，或許對(duì)課改的深入推廣有一些參考作用。

總的看來，課改的教育理念是先進(jìn)的，初衷是好的。然而，新課程在設(shè)計(jì)、實(shí)施中還存在一些問題。這些問題包括：

其一，教材改革不到位，分量太重，結(jié)論性知識(shí)太多，要求學(xué)生掌握的死知識(shí)太多。任何先進(jìn)的教育理念，都離不開教材、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)。如果教材中要求學(xué)生掌握的結(jié)論性知識(shí)太多，固定的死知識(shí)太多的話，不僅會(huì)占去學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)束縛教師的手腳，教師就不敢放手讓學(xué)生去大膽嘗試，自主探究。這樣一來，自主合作探究學(xué)習(xí)的要求就會(huì)大打折扣。據(jù)2007年10月24日《中國青年報(bào)》《北京高中課改能否擺脫高考魔咒》一文，某家長說：“課改了，一個(gè)學(xué)期發(fā)48本書，孩子的負(fù)擔(dān)是減輕了還是更重了？”這是從教材的總量上說的。就單科來說，情況也很類似。另據(jù)《文摘周報(bào)》《德國人怎樣上歷史課》一文，龍應(yīng)臺(tái)介紹，德國人上歷史課有兩個(gè)共同特點(diǎn)：一是教科書并不重要，以“普法戰(zhàn)爭”為例，“老師會(huì)在上課前要求學(xué)生讀很多第一手資料”，探討戰(zhàn)爭原因；課堂上老師放映很多圖片，讓學(xué)生分析戰(zhàn)爭本身，“在整個(gè)講課的過程中，教科書非但不是唯一的教材，而且不是核心的教材，甚至可能根本沒用到”。二是開放式教學(xué)，“教學(xué)的主軸不是讓學(xué)生去背誦任何已經(jīng)寫進(jìn)某本書里的敘述或評(píng)價(jià)，而是要學(xué)生盡量從第一手資料里看出端倪，形成自己的判斷”。歷史科目如此，其他各科也可參考。

其二，高考改革不到位，考與學(xué)的矛盾未能從根本上加以解決。今年是率先在全國實(shí)行新課程的四省區(qū)的第三次高考。通過高考來檢驗(yàn)課改成果，這本身就有點(diǎn)急功近利，但在目前找不出更好檢驗(yàn)辦法的前提下，只好姑且用高考來檢驗(yàn)了。我們知道，一項(xiàng)改革的效果如何，常常需要很多年才能完全看出來，涉及到人才培養(yǎng)的教育改革，更是如此。今年諾貝爾獎(jiǎng)的各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)揭曉后，一如往年，美國又毫無懸念地占了絕大多數(shù)。我們也知道，若論考試能力，美國學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中國學(xué)生，然而等他們進(jìn)入社會(huì)之后，其實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、對(duì)新知的探索能力，又是我們中國學(xué)生所望塵莫及的，原因何在？很大的一個(gè)方面，就在其人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性上。而近年四個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)的高考命題，照我看來，頗有點(diǎn)“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、誠惶誠恐”的意味。改革步伐既不能跨得太大，以免引發(fā)社會(huì)震蕩，又要體現(xiàn)新課程的理念與特點(diǎn)，于是想在這二者間找到某種平衡，結(jié)果是試卷出得縮手縮腳，謹(jǐn)小慎微。傳統(tǒng)的題型依然占據(jù)了主導(dǎo)地位，只是在試卷結(jié)構(gòu)上做了些無足輕重的調(diào)整，自主探究題只是其中的一個(gè)點(diǎn)綴，新課程的實(shí)質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，基本沒有落到實(shí)處。最后是皆大歡喜，社會(huì)震蕩固然沒有，但引導(dǎo)新課程進(jìn)一步向縱深發(fā)展的寶貴機(jī)遇也就此失去了，以至高考之后，“清風(fēng)徐來，水波不興”。大家都說，高考是指揮棒，這是僅僅看到了它的負(fù)面因素，其實(shí)運(yùn)用得當(dāng)，它不是也能發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用嗎？同樣據(jù)《文摘周報(bào)》《德國人怎樣上歷史課》一文，龍應(yīng)臺(tái)介紹，德國歷史課考試，“也不會(huì)以教科書為本，而是開放式的題目，都是要你自己寫文章回答的”，“測驗(yàn)的是一種融會(huì)貫通的見解，教科書根本沒有答案，也不可依賴”?？梢栽O(shè)想，如果我們的高考也能夠這樣，那該能對(duì)課改起到多大的推動(dòng)作用！

其三，學(xué)段設(shè)計(jì)、選修課的設(shè)計(jì)不夠合理。按照新課程的設(shè)計(jì)，學(xué)完五個(gè)必修模塊，需要兩個(gè)半學(xué)期，獲得10學(xué)分，這就算“完成了本課程的基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中階段的最低要求”；選修課選多少，缺乏硬性規(guī)定，只是“建議”選四個(gè)系列，于是多數(shù)學(xué)校只選三個(gè)，需要一個(gè)半學(xué)期，加起來四個(gè)學(xué)期，剛好高二學(xué)完。高三一年干什么呢？全部用于高考復(fù)習(xí)。這顯然太浪費(fèi)時(shí)間了。理論上可用來搞研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上有誰這樣去做？這樣的要求明顯是脫離實(shí)際的。另外，要求選修課打破原有班級(jí)的限制，學(xué)生自主選課，實(shí)行“走班制”，在實(shí)踐中也行不通。受場地、條件等因素的制約，特別是高考成績統(tǒng)計(jì)方面的制約，哪個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)敢于完全放開，真正搞“走班制”？那樣一來，高考成績怎么統(tǒng)計(jì)，怎樣對(duì)老師加以評(píng)價(jià)與管理？現(xiàn)在通行的做法是，仍以原班為單位，用老師的選課代替了學(xué)生的選課，用管理的整齊一律代替了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種明顯背離課改初衷的做法卻得以大行其道，只能說明課改在制度設(shè)計(jì)上存在缺陷，沒有充分考慮我們的國情。

其四，研究性學(xué)習(xí)常常流于形式，效果有限。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)個(gè)體勞動(dòng)，而研究性學(xué)習(xí)則要求合作完成，借以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力，創(chuàng)意很好。但在實(shí)際操作的過程中，情況又是如何呢？一個(gè)小組里邊，有一兩個(gè)骨干，認(rèn)真一點(diǎn)的，還帶動(dòng)大家一起做些調(diào)研，收集資料，完成小論文；不認(rèn)真的，從網(wǎng)絡(luò)等媒體上下載、摘抄些資料、圖片，撮合完成，其他同學(xué)只是掛個(gè)名，實(shí)際上什么也沒干，任務(wù)就完成了。由于缺乏評(píng)價(jià)的硬杠杠，老師也不好讓他們通不過，很多時(shí)候就變成了走過場。

以上種種，使我們目前的課程改革，陷于理念先進(jìn)、操作滯后的境地。課改的預(yù)期目標(biāo)，未能完全實(shí)現(xiàn)。那么，怎樣使這場轟轟烈烈的課程改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展，真正收到實(shí)效呢？我認(rèn)為，宜從下面幾個(gè)方面做出調(diào)整：

第一，繼續(xù)進(jìn)行教材體系改革，減輕分量，轉(zhuǎn)換思路，多引導(dǎo)探究，少作結(jié)論。課本課本，課改之本。不管是教教材還是用教材教，教材的重要地位都是不容質(zhì)疑的。目前我們使用的幾套教材，看似百花齊放，實(shí)則大同小異。重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重量的要求、輕質(zhì)的思辨，等等，成為共同的缺陷。由于教材分量未減，有的科目甚至有所增加，上完教材尚感困難，哪有充裕的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生探究？如此一來，自主探究就成了一句空話。從理論上說，“教材不過是例子”（葉圣陶語），應(yīng)該用教材教，而不是教教材，不一定要上完教材，可實(shí)際上呢？在現(xiàn)行考試制度的束縛下，分?jǐn)?shù)就是硬道理，教材作為考試的準(zhǔn)繩和依據(jù)，誰敢不重視它？

第二，加大高考改革力度，破除其束縛作用，推動(dòng)課改深入發(fā)展。目前的高考，在公平和改革的二難選擇中，寧肯選擇公平，那么其束縛作用就不可避免；在穩(wěn)定與發(fā)展的艱難抉擇中，天平自然偏向穩(wěn)定，那么發(fā)展的動(dòng)力就相對(duì)不足。出路何在？大膽改革高考的基本思路和模式，就成為必然的選擇。首先，要改變求穩(wěn)怕亂的指導(dǎo)思想，因?yàn)橐惶端浪降姆€(wěn)定是沒有前途、難于持久的，只能是在發(fā)展中求進(jìn)步，在發(fā)展中圖穩(wěn)定。其次，要大膽改變試題的模式和題型，多考查學(xué)生的探究能力，使學(xué)與考趨于一致，因?yàn)榻虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)探究能力，而考試中體現(xiàn)不出來，或體現(xiàn)得不夠充分，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到教與學(xué)雙方的積極性，高考就真成了一道“魔咒”了。

第三，調(diào)整學(xué)段設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)選修課的指導(dǎo)與要求。如上所言，用高三一年的時(shí)間來復(fù)習(xí)太過浪費(fèi)，而且學(xué)生也容易產(chǎn)生疲軟心理。解決的辦法是，可否將五個(gè)必修模塊調(diào)整為六個(gè)，既能減輕每冊教材的分量，又能將學(xué)段的安排趨于合理？或者加強(qiáng)對(duì)選修課程的監(jiān)管，使選擇四個(gè)系列的設(shè)計(jì)要求真正落到實(shí)處。另外，還要進(jìn)一步探索選修課程的考查方式，使之在高考中有更充分的體現(xiàn)。

第四，強(qiáng)化對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的監(jiān)測和認(rèn)定，避免流于形式，走過場。目前的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，倒是全面開展起來了，但有很多學(xué)生對(duì)此不夠重視，他們真正關(guān)注的，還是考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@在高考中是硬杠杠。學(xué)生聘請指導(dǎo)老師，也帶有很大的隨意性。有的老師指導(dǎo)多個(gè)小組的活動(dòng)，有的可能一個(gè)小組也沒有，而這又不跟老師的工作量掛鉤，當(dāng)然要影響老師工作的積極性。何況，真要認(rèn)真指導(dǎo)起來，特別是指導(dǎo)撰寫小論文，費(fèi)心費(fèi)力，非常麻煩，還要填寫各種表格，殊為不易。如果老師缺乏積極性，那么在成果認(rèn)定等方面的責(zé)任心肯定要打折扣。這就要求要從政策層面加以規(guī)范和明確。

總之，課程改革是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，既涉及到制度層面，又涉及到實(shí)踐層面，只要在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整，即可逐步趨于完善。