王慧婷,陶加輝

(重慶大學(xué) 外國語學(xué)院,重慶 40044)

一、引言

ESP(English for Specific Purpose,即專門用途英語或?qū)I(yè)英語)是指與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語。目前,ESP在各領(lǐng)域交流中占有著一席之地,ESP教學(xué)也成了廣大外語教育工作者關(guān)注的焦點。

許多學(xué)者、教授都從各個方面闡述了ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,都認(rèn)為應(yīng)在大學(xué)階段積極開展ESP教學(xué),有利于滿足社會的客觀需求和學(xué)生的主觀愿望。[1-6]同時,大部分基礎(chǔ)階段學(xué)生認(rèn)為需要開設(shè)ESP課程,甚至很多學(xué)生希望在基礎(chǔ)階段能盡早接觸 ESP學(xué)習(xí)。[7-8]在中國,已有部分高校對英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)直接提供ESP課程,并取得了良好的效果,比如浙江大學(xué),香港一些大學(xué)。因此,開展ESP教學(xué)不僅必要,而且可能。但是如果ESP在大學(xué)基礎(chǔ)階段開始實施或完全取代原來的大學(xué)基礎(chǔ)英語的話,那么龐大的大學(xué)生群體對 ESP的需求與ESP師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀之間矛盾將是當(dāng)前迫切需要解決的問題。建立一支穩(wěn)定的既有語言優(yōu)勢又有專業(yè)知識的ESP教學(xué)師資是當(dāng)務(wù)之急,刻不容緩。因為教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底還是取決于師資質(zhì)量的高低 。[9]

在我國,ESP教師主要由專業(yè)教師和英語教師組成。在許多高校中ESP課程基本上是由專業(yè)所在院系開設(shè),專業(yè)教師授課;英語教師大部分只承擔(dān)大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)。專業(yè)教師語言表達(dá)能力普遍偏差且語言教學(xué)知識不熟悉,而英語教師缺乏一定的專業(yè)知識,講解時難以深入,導(dǎo)致了ESP教學(xué)在絕大多數(shù)院校處于名存實亡的境地。[2]因此,提高ESP教師隊伍素質(zhì),整合、優(yōu)化教師資源是提高ESP教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教師自我發(fā)展的有效途徑。針對這一問題,有些ESP研究者曾提倡專業(yè)教師與英語教師進(jìn)行合作,[10-15]也有西方學(xué)者提倡某一領(lǐng)域教師之間的合作、對話和分享,試圖解決教師知識結(jié)構(gòu)不足帶來的教學(xué)影響。這些合作模式在一定程度上推動了ESP教師發(fā)展,但存在明顯不足:縮小了ESP知識來源的渠道,過分強(qiáng)調(diào)了理論性知識,忽略了實踐性知識。

本文認(rèn)為,ESP教師應(yīng)從英語語言教師中培養(yǎng),原因是:(1)從理論上講,ESP教學(xué)屬于應(yīng)用語言學(xué)的一個分支,屬于語言教學(xué),且內(nèi)容專業(yè)不宜太強(qiáng),語言上要有代表性,[2]更適宜英語教師;(2)從操作層面看,與專業(yè)教師在短時期學(xué)好英語語言相比,英語教師學(xué)好一定專業(yè)知識更為容易?；诖?本文從理論和實踐層面分析了英語語言教師向合格的ESP教師轉(zhuǎn)型可能存在的問題,從而提出了以專業(yè)教師、ESP教師專業(yè)共同體和相關(guān)企業(yè)的 “三位一體”的ESP教師發(fā)展合作模式,共同促進(jìn)ESP教師專業(yè)成長,滿足當(dāng)前高素質(zhì)的ESP教師短缺的社會需求。

二、影響英語語言教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型的因素

英語語言教師與合格的ESP教師到底差距在哪里,是什么因素影響了英語語言教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型,這些問題一直是研究者們關(guān)心的熱點問題。

葉瀾教授指出教師專業(yè)結(jié)構(gòu)由專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)組成。[16]而李紅教授的研究發(fā)現(xiàn)ESP教師的能力與普通語言教師的能力沒有本質(zhì)性的區(qū)別。[17]相對而言,專業(yè)理念對一個教師來說是恒定的。由此可推斷,英語語言教師與ESP教師差距主要表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上,它也成為制約其成功轉(zhuǎn)型的主要因素。根據(jù)葉瀾教授把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識和個人實踐知識等幾個方面,[18]將語言教師與ESP教師對比分析,我們就會發(fā)現(xiàn),兩者最大的差別表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識和個人實踐知識的不同,因此,這些因素也成為了制約英語語言教師向合格的ESP教師轉(zhuǎn)型的瓶頸。具體表現(xiàn)為:

(一)缺乏ESP專業(yè)理論知識

長期以來,受傳統(tǒng)按專業(yè)培養(yǎng)人才模式的影響,我國英語語言教師大多屬于知識結(jié)構(gòu)單一的語言型和英語與文學(xué)結(jié)合的人才,知識結(jié)構(gòu)存在不合理,他們更多地是熟悉英語語言教學(xué)與語言規(guī)律,而對ESP專業(yè)方面的知識了解甚少,導(dǎo)致許多語言教師面對復(fù)雜的專業(yè)英語教材不知所措,教學(xué)中也僅僅局限于教材和語言點的解析等 “亞健康”現(xiàn)象。這也正是許多學(xué)者主張英語語言教師與專業(yè)教師合作的原因所在。因此,要使ESP教師轉(zhuǎn)型成功,專業(yè)理論知識是不可或缺的。如何將專業(yè)理論知識與英語語言教師原有的知識有機(jī)結(jié)合起來產(chǎn)生共生效應(yīng)在很大程度上決定了ESP教師轉(zhuǎn)型成敗。

(二)缺乏ESP語言教學(xué)理論知識

ESP是在第二次世界大戰(zhàn)后隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁而發(fā)展起來的一門學(xué)科。經(jīng)過多年來的發(fā)展,國外已經(jīng)對ESP和ESP教學(xué)做了多層面、多視角的研究,取得了豐碩的成果,已基本形成了比較完整的體系。而我國ESP研究起步比較晚,到20世紀(jì)80年代一些高校才嘗試開設(shè)ESP(早期叫 “科技英語”),并且遭到一些專家的質(zhì)疑。一直以來,我國的外語教育堅持共核英語教學(xué)。在這一背景下成長起來的英語教師語言基本功扎實,語言教學(xué)能力強(qiáng),但對ESP語言教學(xué)理論知識缺乏,并且教師之間的教學(xué)交流較少。據(jù)吳銘芳等統(tǒng)計,[14]有關(guān)ESP的全國研討會僅在1997年舉行過一次,且影響也不大。另外,英語對于我國來說屬于第二語言,與母語為英語的學(xué)習(xí)者來說差異較大。我國學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的動機(jī)、環(huán)境、目的和要求與西方國家學(xué)生也有所不同。正如束定芳教授所說,不同語言背景和文化背景中的外語教學(xué)必須要有自己的外語教學(xué)理論的指導(dǎo)才有可能獲得成功。[6]這也正是我們當(dāng)前英語語言教師缺乏的知識,在某種程度上影響了他們向ESP教師成功轉(zhuǎn)型。

(三)缺乏ESP專業(yè)實踐知識

正如Schwab所說,教師不僅要吸收他人歸納出來的意見獲得確證的知識,而且要擁有 “實踐的智慧”。[18]當(dāng)前,我國ESP教師更多的是根據(jù)教學(xué)大綱要求,以教材為載體,將所獲取的理論直接應(yīng)用于教學(xué)實踐中。而對學(xué)生將來要工作的 “目標(biāo)情景需求”(社會需求)和對學(xué)生的實際 “學(xué)習(xí)情景需求”了解較少,僅僅停留于書本知識和課堂教學(xué)實踐,許多教ESP課程的英語語言教師自身對ESP在現(xiàn)實工作中的操作程序、條例、談判規(guī)則等也茫然不知,這勢必影響教學(xué)質(zhì)量,也不利于教師自身專業(yè)發(fā)展。教師只有身臨其境地參與專業(yè)實踐,了解ESP在實際操作中的應(yīng)用,才能進(jìn)一步豐富、深化ESP教師對理論知識的理解,是對教師原有知識結(jié)構(gòu)的有益補(bǔ)充。它也為以后的教學(xué)大綱的確定、課程設(shè)置、教學(xué)、測試和豐富ESP理論奠定扎實的基礎(chǔ)。

基于上述分析,我們發(fā)現(xiàn),要使英語語言教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于幫助英語教師獲取專業(yè)理論與教學(xué)理論知識和實踐知識。

三、構(gòu)建 “三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式

(一)“三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式的內(nèi)涵

“三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式 (見圖1),力圖建構(gòu)以企業(yè)項目為載體,以ESP教師為主體,專業(yè)教師、ESP教師專業(yè)共同體和相關(guān)企業(yè)共贏的合作機(jī)制,探索有效地ESP教師發(fā)展的方法和途徑,使ESP教師通過合作性實踐來豐富自己的專業(yè)知識和實踐智慧,促進(jìn)其專業(yè)成長,推動各方共同健康可持續(xù)發(fā)展。

需指出的是,專業(yè)教師是指在某一領(lǐng)域中具有專業(yè)理論知識,享有高度專業(yè)自主權(quán)并承擔(dān)獨特的社會責(zé)任的專門人員,在此通常指機(jī)械工程、建筑、資源與環(huán)境等學(xué)院的專業(yè)任課教師。ESP教師專業(yè)共同體是指建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)之上,以英語教師為主體,以ESP教學(xué)實踐為載體,基于共同的目標(biāo)和興趣而共同學(xué)習(xí)和研討,在團(tuán)體情境中通過合作、對話與交流等方式最終實現(xiàn)ESP教師群體成長的自發(fā)性組織,一般都是各地教育局牽頭組織的民間組織。相關(guān)企業(yè)專門指那些與國外公司有密切業(yè)務(wù)往來、有發(fā)展本公司ESP成員職業(yè)素養(yǎng)和共同研究ESP意愿的企業(yè)。該模式具體內(nèi)容為:(1)企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需要提供相應(yīng)的ESP項目,由專業(yè)教師和ESP教師專業(yè)共同體共同合作提供理論支持,(2)ESP教師群執(zhí)行實際操作來完成。在合作中,專業(yè)教師是專業(yè)理論知識的提供者和項目執(zhí)行的建議者;ESP教師專業(yè)共同體充分利用自身的資源優(yōu)勢,更多地從ESP語言理論研究的角度支持ESP教師完成項目;(3)相關(guān)企業(yè)為ESP教師提供實踐基地。三者之間保持著密切聯(lián)系,缺一不可,共同推進(jìn)項目地完成。在此過程中,以項目為驅(qū)動,英語語言教師在一定的情境下,通過專業(yè)教師的幫助獲取理論和實踐知識,充分利用ESP教師專業(yè)共同體的研究成果,積極地進(jìn)行意義建構(gòu),使其自身得到了不斷成長,做到在合作中研究,在研究中探索,在探索中創(chuàng)新,不斷地實現(xiàn)自我價值和社會價值。就企業(yè)而言,可以充分利用高校教師資源,節(jié)約生產(chǎn)成本,獲取更高利潤,這也是該模式成功運行的重要前提。專業(yè)教師通過合作能及時了解社會的專業(yè)需求,分享專業(yè)知識,共享教學(xué)和研究經(jīng)驗與成果,培養(yǎng)了合作精神,促使了其自身的教師專業(yè)發(fā)展不斷成長?？梢?該模式是一個互惠互利、切實可行的培養(yǎng)ESP教師的有效模式。

(二)“三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展的合作模式的特征

1.ESP教師角色的轉(zhuǎn)變

圖1 “三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式

新的模式突出了ESP教師在合作模式中的主體地位和作用。從理論獲取方式看,在合作過程中,ESP教師不再是過去被動接受者,而是積極參與者和知識的建構(gòu)者。他們與專業(yè)教師和ESP教師專業(yè)共同體中成員共同分享專業(yè)知識和專業(yè)語言知識的研究成果,互相協(xié)商、對話。合作的基礎(chǔ)是平等和彼此尊重,這樣使他們?nèi)烁癫皇苋笔?有利于發(fā)揮其主觀能動性,提高自信心和專業(yè)能力。從實踐層面看,ESP教師不僅是課堂ESP理論的輸出者,更是ESP理論的創(chuàng)造者和實踐者。ESP教師通過完成合作項目為不斷豐富的ESP理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗奠定了堅實的基礎(chǔ),踐行陶行知先生的 “教學(xué)合一”的教學(xué)理念,更好地服務(wù)于教學(xué),也有利于ESP教師增強(qiáng)自我效能感和成就感,更好地激發(fā)其工作熱情和主動向ESP教師轉(zhuǎn)型的意愿。

2.ESP理論與實踐的有機(jī)結(jié)合

該合作模式主要目標(biāo)是調(diào)動企業(yè)、專業(yè)教師和ESP教師專業(yè)共同體等各方面的積極性,共同促進(jìn)ESP教師健康持續(xù)發(fā)展。與傳統(tǒng)的英語教師—專業(yè)教師合作模式相比,該合作模式拓寬了ESP理論來源的途徑,將專業(yè)知識獲取途徑從單一的專業(yè)教師擴(kuò)充到由專業(yè)教師和ESP教師專業(yè)共同體的聯(lián)盟,從專業(yè)方面知識延伸到包括專業(yè)方面知識和專業(yè)語言知識的結(jié)合體,并通過解決企業(yè)的實際問題促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。這種合作很好地彌補(bǔ)ESP教師在專業(yè)理論和實踐知識方面的縫隙,填補(bǔ)了其內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的不足。在理論的指導(dǎo)下,通過項目實踐,ESP教師可以及時了解ESP社會需求和發(fā)展動態(tài),反思課堂教學(xué)和ESP課程改革等方面的不足,為進(jìn)一步深化 ESP課程設(shè)置改革、提高課程和教學(xué)資源開發(fā)與利用、構(gòu)建合理的課程評價體系提供了理論依據(jù),搭建起了批判性反思與理論聯(lián)系實際的橋梁,使ESP教師成為反思實踐者 (Reflective p ractitioner),促使其在專業(yè)知識和專業(yè)語言方面的自我更新。

3.產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研是實現(xiàn)教師社會價值、提高企業(yè)效率和推動社會進(jìn)步的重要途徑,是高校履行社會服務(wù)職能的重要舉措。該模式堅持平等合作、互惠互利的原則,優(yōu)化配置創(chuàng)新資源,充分發(fā)揮高校教師資源和科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢,將專業(yè)教師與ESP教師專業(yè)共同體的集體智慧為一體,將理論研究成果通過合作的方式共同作用于ESP教師內(nèi)在知識的提高,并通過ESP教師應(yīng)用于企業(yè)的ESP領(lǐng)域,創(chuàng)造了社會經(jīng)濟(jì)效益。它使高校實現(xiàn)了從單一研究型向研究應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變,承擔(dān)了自己的社會責(zé)任,彌補(bǔ)了理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的缺陷。有效的社會經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)參與合作的最直接的目的,是合作模式得以順利進(jìn)行的外部動因,專業(yè)教師和教師專業(yè)共同體為產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合提供了可靠人才保證和智力支持。同時也給高校對教學(xué)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式等方面的反思創(chuàng)造了良好的機(jī)會。因此,該模式凝聚了三方的合力,將產(chǎn)學(xué)研發(fā)揮地淋漓盡致。

(三)成功實施 “三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式的保障條件

1.參與各方要有合作意愿

“三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式的首要前提和基礎(chǔ)就是參與各方要擁有合作意愿。如果參與各方都能積極主動、自愿地參與合作,使其真正成為各方的內(nèi)在需求,才能有助于充分發(fā)揮各方的主觀能動性,形成積極的工作態(tài)度,開展有效的合作。相反,如果參與各方不愿意甚至是被強(qiáng)迫才參與合作,那么合作過程必然受到影響。而這種合作意愿關(guān)鍵在于該模式是否能滿足各方合作的不同需求。因此,參與各方對于合作的結(jié)果認(rèn)識至關(guān)重要,是影響合作意愿的關(guān)鍵因素。對于教師來說,他們要轉(zhuǎn)變合作觀念和方式,要有自我發(fā)展和自我更新意識,積極樹立 “要我學(xué)”向 “我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)觀,認(rèn)識清楚合作模式既帶來的機(jī)遇又帶來挑戰(zhàn);對于企業(yè)來說,追求利潤是企業(yè)合作的內(nèi)在驅(qū)動力。因此,合作經(jīng)濟(jì)效益如何是影響企業(yè)合作意愿的主要因素?？傊?參與各方的合作意愿是合作能得以實現(xiàn)的首要條件,是深化合作內(nèi)容、提高合作效益的精神保障。

2.平等、互尊、互信的溝通合作關(guān)系

在合作過程中,首先需要建立相互信任、相互尊重、民主平等、誠摯關(guān)心的合作氛圍。課程學(xué)者利思伍德 (Leithw ood)認(rèn)為,最成功的專業(yè)發(fā)展項目總是為參與者提供定期的機(jī)會,從而使他們能夠在合作與互相尊重的氛圍下交流觀點并共同尋找解決問題的辦法。[19]參與各方持有不同的合作目的、學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗,只有在這種民主、和諧的合作氛圍下,才能充分挖掘參與各方的智慧,形成合作伙伴關(guān)系,使效益最大化。

3.明確參與方職責(zé),統(tǒng)籌合作資源

三位一體ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式并不是將參與各方簡單湊在一起,而是一種科學(xué)有機(jī)的結(jié)合,旨在利用參與各方的特殊性,以合作的形式使社會效益最大化。因此,在全方位合作過程中,參與各方要明確各自職責(zé),分工明確,要充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢,以組合的形式實現(xiàn)資源的合理配置和進(jìn)一步優(yōu)化。英語教師是合作的核心,是發(fā)展的主要對象,他們一方面要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐,另一方面還要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好與參與各方的關(guān)系,積極與他們進(jìn)行溝通、交流和對話,努力打造核心團(tuán)隊,增強(qiáng)核心團(tuán)隊的凝聚力,充分發(fā)揮合作中的領(lǐng)頭羊作用。專業(yè)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究,積極尋找與英語教師的共生點,在合作過程中為英語教師提供理論支持和智力保障。企業(yè)要更新觀念,在合作中謀發(fā)展,在發(fā)展中合作,要根據(jù)自身的優(yōu)勢積極提供合作項目和資源,創(chuàng)造良好的合作外部環(huán)境,不斷地推出新項目,提出新需求,為合作的順利進(jìn)行提供可操作的平臺。

4.構(gòu)建利益保障體制和發(fā)展長效機(jī)制

互惠互利是三位一體ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式得以順利實施的最直接、最根本的條件。因此,構(gòu)建利益保障體制在合作運行過程中是必不可少的游戲規(guī)則,它是長期、穩(wěn)定、全面合作的必要條件和可靠保證。在合作前,參與各方要明確界定各自職、責(zé)、利,根據(jù)各自的貢獻(xiàn)多少,合理分享成果,簽訂相對應(yīng)的合同,并受一定的社會機(jī)關(guān)監(jiān)督,從法律層面保障合作模式的有效實施。參與各方還應(yīng)對合作的目的、內(nèi)容和形式進(jìn)行中長期規(guī)劃,從思想上穩(wěn)定合作團(tuán)隊,使其全身心投入科研,獲得歸屬感。

四、結(jié)論

“三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式是一種實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、高效和可靠的手段。它的創(chuàng)建突破了傳統(tǒng)的英語教師與專業(yè)教師合作的ESP教師發(fā)展模式,建立起了以企業(yè)項目為載體,以科研實踐的方式,集產(chǎn)學(xué)研為一體的教師培養(yǎng)系統(tǒng)工程,形成了獨具特色的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式,有助于英語教師向合格的ESP教師的成功轉(zhuǎn)型,也是科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的行之有效的發(fā)展模式。同時為我國師范教師教育培養(yǎng)和發(fā)展問題提供了很好的借鑒模式。

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