王芝華，鄧志強(qiáng)

(1.長沙理工大學(xué)，湖南 長沙 410076； 2.中共湖南省委黨校，湖南 長沙 41006)

一、問題的緣起

高校貧困生群體一直備受社會(huì)關(guān)注，與其他大學(xué)生群體相比，他們因經(jīng)濟(jì)困難承受著較大的經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)壓力和心理壓力。在激烈的社會(huì)競爭面前，外界的刺激都有可能觸發(fā)他們脆弱的心理防線，出現(xiàn)心理錯(cuò)位，滋生心理問題。有不少學(xué)者從心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想政治教育等視角探討了高校貧困生的心理問題和社會(huì)問題。傅成仕等人認(rèn)為，高校貧困大學(xué)生比非貧困大學(xué)生表現(xiàn)出更高的抑郁、焦慮、敏感、憤怒、緊張等不良的心理困擾，并提出了相應(yīng)的心理干預(yù)措施。[1](P95-96)熊珍琴對高校貧困生心理危機(jī)成因進(jìn)行深刻剖析后，認(rèn)為學(xué)校、社會(huì)要變單向的經(jīng)濟(jì)脫貧為經(jīng)濟(jì)、心理雙向脫貧，加強(qiáng)對貧困生的心理引導(dǎo)，提高貧困生解困及競爭能力，才能有效地預(yù)防貧困大學(xué)生的心理問題，從而促進(jìn)他們身心全面、健康發(fā)展。[2](P96-97)國外學(xué)者對于青少年的貧困問題，研究成果也較為豐富。博爾格 (Bolger)指出，青少年如果長期身處貧困狀態(tài)，他們的自我形象就會(huì)偏低；麥克羅耶德(Mcloyd)等認(rèn)為經(jīng)濟(jì)壓力越大，焦慮和心理困惑也越大。貧困對青少年健康與發(fā)展的影響會(huì)延續(xù)一生。那些家庭經(jīng)濟(jì)很貧困的青少年他們的身心健康都相對較差，并且容易出現(xiàn)心理障礙和問題行為。

雖然高校貧困生群體的研究已經(jīng)蔚為大觀，并涉及不同的領(lǐng)域，然而這一群體也有結(jié)構(gòu)分層，“第二類貧困生”(符合貧困大條件，但未達(dá)到細(xì)化的具體條件的貧困生，相對第一類貧困生而言，即真正的貧困生)的心理健康狀況并沒有得到足夠的關(guān)注，而這一問題恰恰是進(jìn)一步深化高校貧困生認(rèn)識(shí)的重要切入點(diǎn)。

二、研究目的

為了保障貧困生能專心學(xué)業(yè)，新的國家助學(xué)金政策出臺(tái)了，資助力度加大、惠及面擴(kuò)大。然而，部分大學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難，卻未能享受國家助學(xué)金政策。而且他們對貧困生身份的自我認(rèn)同程度較高，從而心理產(chǎn)生了錯(cuò)位，行為上出現(xiàn)了偏激現(xiàn)象。本研究擬全面了解國家助學(xué)金新政后高?！暗诙愗毨钡男袨楸憩F(xiàn)、心理特征，以預(yù)防和調(diào)整高?！暗诙愗毨钡男睦礤e(cuò)位，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)他們健康成長。

三、研究方法

(一)樣本選取

本次調(diào)查的總體是長沙市所有向社會(huì)公開的正規(guī)高等學(xué)院的大學(xué)生。而且，筆者調(diào)查對象有一定的限定。第一，是由國家教委、國家各部委和各級(jí)地方政府的教育管理部門自己開辦并且直接管理的高等院校，即公立正規(guī)高校；第二，在學(xué)生資格層次上，本次調(diào)查也有限定，是指通過國家正式高考(不包括成人高考)而進(jìn)入高校的、脫產(chǎn)的、全日制的本科生。這項(xiàng)研究的樣本是根據(jù)簡單隨機(jī)抽樣的原則從長沙市在校全日制本科生中抽取的。具體地說，本調(diào)查采取了多階段抽樣，第一階段：分層等距抽樣，按照學(xué)校的屬性(重點(diǎn)本科、一般本科和三本)以及他們所占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例抽取6所學(xué)校(湖南師范大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南商學(xué)院、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、長沙理工大學(xué)城南學(xué)院)；第二階段，以被抽中的學(xué)校為二級(jí)抽樣總體，抽取3個(gè)院系；第三階段，以抽取的院系提供的學(xué)生名單為第三級(jí)抽樣框，按照簡單隨機(jī)抽樣的原則選取一定數(shù)量的學(xué)生。

(二)調(diào)查程序

本次調(diào)查從2009年1月-2009年6月展開，主要采取了問卷調(diào)查方法，采取自填式問卷調(diào)查，為使答卷者解除顧慮，保證所獲資料的準(zhǔn)確性，采取了無記名答卷的方式進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)研究的目的，本次調(diào)查擬探詢“第二類貧困”大學(xué)生的心理狀況。本次調(diào)查一共發(fā)放了525份問卷，回收494份，回收率是94%，經(jīng)過核對和篩選，有效問卷為488份，有效問卷率為92.9%。使用的分析工具——SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，利用其中的分析模塊對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到最后利用的分析結(jié)論。為了進(jìn)行比較，隨機(jī)抽取了160名“第一類貧困”大學(xué)生和120名“偽貧困”大學(xué)生作為參照群體，并進(jìn)行加權(quán)處理分析。在本次調(diào)查中，一共有488位“第二類貧困”大學(xué)生做出了有效的問卷。從來源地來看，來自城鎮(zhèn)的占23.6%，農(nóng)村的占76.4%；從性別比來看，男生占55.3%，女生占44.7%。

(三)分析框架

界定貧困生既有主觀指標(biāo)，也有客觀指標(biāo)?？陀^指標(biāo)包括家庭經(jīng)濟(jì)收入、個(gè)人消費(fèi)水平等。主觀指標(biāo)分為他者的評(píng)定和自我的認(rèn)同：前者是老師和其他同學(xué)對具體的學(xué)生是否屬于貧困生的認(rèn)同，后者是某個(gè)具體的學(xué)生對自己是否屬于貧困生的認(rèn)同。本研究在對長沙市6所高?！暗诙愗毨毙睦礤e(cuò)位現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，客觀反映并深入剖析高校“第二類貧困生”的心理狀態(tài)和問題。

四、研究結(jié)果

在界定貧困生時(shí)，不用某個(gè)具體的指標(biāo)對大學(xué)生進(jìn)行簡單的歸類，而是選擇了家庭收入水平和個(gè)人消費(fèi)水平來測量，考慮調(diào)查的難度，我們根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)定為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)客觀指標(biāo)與新的國家助學(xué)金政策貧困生標(biāo)準(zhǔn)，把既符合客觀指標(biāo)又符合政策標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生定義為“第一類貧困生”；把符合政策標(biāo)準(zhǔn)和客觀指標(biāo)，但未能獲取新的國家助學(xué)金政策的支持，比“第一類貧困生”條件稍好的大學(xué)生定義為“第二類貧困生”，把兩者都不符合，但又享受了貧困生的政策待遇的大學(xué)生定義為“偽貧困生”。而主觀指標(biāo)鑒于局限于調(diào)查數(shù)據(jù)的獲得，我們只能用自我認(rèn)同作為指標(biāo)進(jìn)行分析。

第二類貧困生的心理健康狀況如何呢？通過測量44項(xiàng)第二類貧困生的行為意愿和行為活動(dòng)，可以判斷第二類貧困生的心理健康狀況。通過KMO and Bartlett’s Test，KMO=0.676>0.5，而且Bartlett 的球形檢驗(yàn)的X2的值為2179.704，達(dá)到了顯著水平，代表母體的相關(guān)矩陣有著共同的因素，適宜做因子分析。通過主成分析法(Principal Components)對44個(gè)變量進(jìn)行因子分析，而且經(jīng)過Varimax Rotation，44個(gè)變量分解為6個(gè)子量表，以此來反映“第二類貧困生”的心理錯(cuò)位狀況，即自我認(rèn)知偏差、態(tài)度偏激、行為偏執(zhí)、人際關(guān)系偏離和排斥感。我們選取了6個(gè)因子，前6個(gè)因子的特征值分別是4.672、3.300、2.780、1.740、1.471，1.256，累計(jì)解釋變異量為65.472%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“第二類貧困”大學(xué)生出現(xiàn)了心理錯(cuò)位現(xiàn)象，即他們的認(rèn)知和心理同客觀實(shí)際之間存在明顯差異，心理、行為不符合客觀現(xiàn)實(shí)的要求。我們用5級(jí)量表賦值法對上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，將值域范圍確定在1～5，分別代表“第二類貧困生”的心理健康狀況“輕微甚至無”、“不嚴(yán)重”、“一般”、“比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”的不同水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的“第二類貧困生”發(fā)生了心理錯(cuò)位現(xiàn)象，雖然“比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”占的比重比較低，但需要引起我們的關(guān)注。

表1 “第二類貧困生”心理錯(cuò)位狀況 N=448

(一)自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，57.6%的“第二類貧困”大學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)自我，但是出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差的有42.4%，而且7.6%的自我認(rèn)知出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差?？梢?，“第二類貧困”大學(xué)生自我認(rèn)知狀況并不理想。我們發(fā)現(xiàn)，貧困生身份的主觀認(rèn)同、與父親和母親的相處關(guān)系同自我認(rèn)知達(dá)到了顯著性影響。自我認(rèn)知偏差與貧困生身份主觀認(rèn)同的Gamma值是0.584，是強(qiáng)關(guān)系，第二類貧困生越是認(rèn)為自己是符合貧困生，出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差的概率就越小(見表2)。而且，與父母親相處越和諧，他們更能正確地認(rèn)識(shí)自我?？梢?，第二類貧困生產(chǎn)生自卑、不安、孤僻等心理問題，不僅源于外界，更重要的是源于自己的心理，源于自己對貧困的不良認(rèn)知，他們過于關(guān)注自己的貧困，常悲觀地認(rèn)為自己有一個(gè)貧困、可悲的形象，從而對自己全盤否定，一蹶不振。而且，他們的自我認(rèn)知與家庭的環(huán)境有著重要的關(guān)系。

表2 自我認(rèn)知偏差與貧困生身份的主觀認(rèn)同

(二)學(xué)習(xí)生活態(tài)度偏激

“第二類貧困生”由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，大多數(shù)學(xué)生缺乏固定的生活費(fèi)來源，因此利用課余時(shí)間打零工、勤工助學(xué)等來籌集生活費(fèi)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.3%的都有做兼職的經(jīng)歷。這些不可避免地會(huì)分散他們的精力，使他們雖有學(xué)習(xí)的愿望，但不能全身心投入學(xué)習(xí)，面臨想學(xué)和不能安心學(xué)的矛盾和沖突中。并且，他們特別希望獲得獎(jiǎng)學(xué)金以緩解經(jīng)濟(jì)緊張，竭盡全力地學(xué)習(xí)力爭獎(jiǎng)學(xué)金，但獎(jiǎng)學(xué)金要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，他們由于精力分散又難以取得獎(jiǎng)學(xué)金，從而造成自尊心、自信心受挫，形成一種緊張不安的學(xué)習(xí)焦慮。他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，學(xué)習(xí)的動(dòng)力下降，“反正也拿不到獎(jiǎng)學(xué)金，成績只要及格就OK?！倍?，他們對待生活缺乏一種積極向上的態(tài)度，但對自己人生規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)性和前瞻性。而且他們認(rèn)為自身?xiàng)l件符合貧困生的標(biāo)準(zhǔn)，卻未能享受其待遇，心理的期望未能實(shí)現(xiàn)，需求未能滿足，心理的落差會(huì)導(dǎo)致“第二類貧困生”學(xué)習(xí)生活態(tài)度的偏激。對政策支持期望的落空，且自我調(diào)節(jié)能力較差，產(chǎn)生了對自己完全否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。過度敏感使他們承受能力較低，面對挫折，他們感到自己無能為力，失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。面對豐富多彩的大學(xué)生活，面對社會(huì)變革和環(huán)境的變化，常常感到無所適從，他們?nèi)狈ι畹姆e極性和主動(dòng)性，對前途感到迷茫和困惑。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，69.5%的出現(xiàn)了不同程度的態(tài)度偏激，3.7%的傾向嚴(yán)重；29.7%的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了緊張情緒，18.2%的感到焦慮，10.2%的產(chǎn)生了恐懼心理。

年級(jí)與態(tài)度偏激有著密切的關(guān)系，達(dá)到了顯著性水平。年級(jí)越高，對學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度出現(xiàn)偏差的可能性越大。據(jù)調(diào)查，60.8%選擇“學(xué)習(xí)刻苦是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金”；71.9%“要求入黨主要是為了畢業(yè)后好找工作，容易進(jìn)事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)等”；63.4%“參加志愿服務(wù)活動(dòng)是為了綜合測評(píng)能夠加分”。他們大多數(shù)是在條件十分艱苦的情況下考上大學(xué)，因此入學(xué)后十分珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，勤奮刻苦，努力追求人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但隨著時(shí)間的推移，第二類貧困生在價(jià)值觀念上實(shí)用性、功利性取向逐漸強(qiáng)，出現(xiàn)了一定的偏差。可見，校園環(huán)境對第二類貧困生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度產(chǎn)生了一定的影響。

(三)行為發(fā)生失范現(xiàn)象

雖然相對其他變量，行為偏執(zhí)的嚴(yán)重程度要低得多，但仍有20.5%的“第二類貧困生”有行為偏執(zhí)傾向。生活上的窘迫，學(xué)業(yè)上的壓力，需求上得不到有效滿足，他們會(huì)因此無視一些社會(huì)規(guī)范、學(xué)校規(guī)章制度的約束，從而采取一些過激的行為來宣泄自己的情感。如果缺乏正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的指導(dǎo)，不能正確看待自尊，他們寧愿挨餓也不愿承認(rèn)貧困，不愿接受外界的資助；他們心理上存在得到周圍環(huán)境支持的需求，卻又不愿接受他人的同情，甚至有的人試圖通過不正當(dāng)途徑來緩解經(jīng)濟(jì)壓力。部分第二類貧困生因生活的困難而去行竊，做一些違法的事情。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等各種高科技產(chǎn)品流行于高校，物質(zhì)的誘惑也在侵襲和腐蝕著他們浮躁的心，同學(xué)間的關(guān)系也似乎更冷漠了。正是這種漠視，可能導(dǎo)致了逃課，甚至玩失蹤。而且，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，第二類貧困生的“網(wǎng)絡(luò)失范行為”也不可避免地萌生出來，如侵犯個(gè)人隱私、發(fā)布不良信息、在網(wǎng)上進(jìn)行人身攻擊、帶有政治傾向性的惡意攻擊行為等。他們將現(xiàn)實(shí)生活中的不如意遷移到虛擬生活中，把網(wǎng)絡(luò)看成是純粹消遣的娛樂工具。

(四)人際關(guān)系出現(xiàn)偏離

人際交往是指個(gè)體與周圍人之間的一種心理與行為的溝通過程。大學(xué)生通過交往、溝通，交流情感、尋求理解、建立友誼、切磋學(xué)問、探討人生。大學(xué)生的人際交往效果和他們之間的人際關(guān)系將影響他們的學(xué)習(xí)與生活，也影響著他們的心理健康和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二類貧困生在中學(xué)時(shí)由于學(xué)習(xí)成績好受到老師器重、同學(xué)羨慕，而到大學(xué)后因個(gè)人見識(shí)和特長方面的劣勢而蕩然無存，自卑感迅速占據(jù)心里，容易形成自我封閉的心理。從表3，我們得知：第二類貧困生絕大多數(shù)出現(xiàn)了人際關(guān)系的不和諧，18.8%的出現(xiàn)了“比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”的人際關(guān)系偏離。“第二類貧困生”由于經(jīng)濟(jì)困難，認(rèn)為交際是一種負(fù)擔(dān)，由此產(chǎn)生一種心理壓力，害怕交際并盡量回避交際，長期以往，就會(huì)形成閉鎖心理。大學(xué)生中存在的倡導(dǎo)時(shí)尚、過度消費(fèi)的不良交往形式，限制了他們與其他同學(xué)的交流。這種自我封閉和邊緣化的生活以及同學(xué)間的不良交往形式，給他們帶來社交上的恐懼和人際交往的障礙，形成了自我封閉的孤獨(dú)感。他們由于自卑、敏感，導(dǎo)致他們的內(nèi)心有時(shí)不夠?qū)捜?，容易對他人帶有成見和偏見，看問題比較偏激，表現(xiàn)為對別人總是不信任，感覺與他人難以溝通，認(rèn)為別人都是自私的、虛偽的，瞧不起自己的。當(dāng)問及“當(dāng)你遇到不良情緒或?qū)W習(xí)、生活困難時(shí)，你通常會(huì)采取哪種方式解決？46.9%的貧困生選擇了“自己解決”。

表3 第二類貧困生人際關(guān)系狀況 N=488

(五)對他人的排斥感增強(qiáng)

調(diào)查顯示：“第二類貧困生”對國家的貧困生資助政策感到不滿，認(rèn)為資助作用最大的資助方式是助學(xué)貸款和勤工助學(xué)。他們大部分對“并軌招生、統(tǒng)一繳費(fèi)”的制度普遍表示不理解，認(rèn)為該制度“不合理”；認(rèn)為教育費(fèi)用首先應(yīng)該由國家承擔(dān)，其次才應(yīng)該由家庭負(fù)擔(dān)；對我國的貧困生救助措施的作用也普遍認(rèn)為“作用不明顯”。這反映出了第二類貧困生在思想認(rèn)識(shí)上，對國家的教育政策仍存在一些不理解和埋怨情緒。調(diào)查結(jié)果表明：只有3.7%的樣本對國家助學(xué)金政策非常了解，34.0%不了解，2.5%的根本就沒聽說過；52.9%的認(rèn)為國家助學(xué)金政策的作用不大；35.9%的對國家助學(xué)金政策的滿意程度是“一般”，56.5%對國家助學(xué)金政策是滿意的?？梢?，他們沒有因未能獲得助學(xué)金而對國家政策持抱怨的態(tài)度。政府對高校貧困生的學(xué)習(xí)、生活等方面高度關(guān)注，給予政策的支持。自國家在2007年5月頒發(fā)新的國家助學(xué)金政策后，馮濤等人論述了我國的高校困難學(xué)生資助體系自建立以來，取得了較大的成效，但也存在著不少問題。然而，48.4%的被調(diào)查對象認(rèn)為評(píng)定貧困生不合理；25.8%的認(rèn)為影響貧困生評(píng)定的最大因素是“班上同學(xué)投票”，38.9%的認(rèn)為是“輔導(dǎo)員的推薦”，而只有10.5%的認(rèn)為是“自己平時(shí)的表現(xiàn)”。他們認(rèn)為，那些能拿助學(xué)金的是因?yàn)槟苡懞美蠋?，與同學(xué)打成一片。因此，他們對同學(xué)、老師會(huì)產(chǎn)生一種排斥感，據(jù)調(diào)查，51.2%的對他人的排斥感比較強(qiáng)。這也會(huì)引發(fā)他們與其他同學(xué)及老師的矛盾與沖突，造成惡性循環(huán)。

五、結(jié)果討論與分析

大學(xué)生主觀的貧困生身份認(rèn)同，既受到家庭收入、父母親職業(yè)和教育背景等客觀因素的影響，也受到參照比較體系等主觀因素的影響。因此，依據(jù)客觀指標(biāo)定義的貧困生，與大學(xué)生主觀認(rèn)同的“貧困生”，既存在一致性，又存在著差異性。結(jié)果顯示：大學(xué)生對“貧困生”的身份認(rèn)同，深受家庭背景的影響，比如來源地，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生對“貧困生”的個(gè)體認(rèn)同要高于來自農(nóng)村。來自農(nóng)村的學(xué)生希望能夠通過自身的努力來改變狀況，并不愿意被打上“貧困生”標(biāo)簽。原來我們認(rèn)為，第二類貧困生會(huì)比第一類貧困生更易于認(rèn)同為“貧困生”，但這里的檢驗(yàn)卻并不顯著，這說明他們對“貧困生”的認(rèn)同所依據(jù)的比較參照標(biāo)準(zhǔn)是不同的。然而，我們發(fā)現(xiàn)，與第一類貧困生相比，第二類貧困生更多地將自己認(rèn)同為“貧困生”?？梢?，大學(xué)生并不完全是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況而導(dǎo)致“貧困生”身份認(rèn)同的分歧，而是因?yàn)楦惺艿脚c參照群體的差距而尋找自己的身份歸屬。

我們對第一類、第二類和偽貧困生的心理錯(cuò)位狀況進(jìn)行比較，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)處理。(見表4)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一類貧困生在“自我認(rèn)知偏差”上并沒有出現(xiàn)錯(cuò)位，能夠正確地認(rèn)識(shí)自我；而第二類貧困生和偽貧困生發(fā)生了自我認(rèn)知偏差，而且通過Crosstabulation分析，發(fā)現(xiàn)第二類貧困生的主觀認(rèn)同與自我認(rèn)知偏差正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.584，這意味著，第二類貧困生越是認(rèn)同自己是“貧困生”，他們對自我的認(rèn)知出現(xiàn)偏差的可能性越大。在態(tài)度偏激和行為偏執(zhí)方面，第二類貧困生表現(xiàn)比較明顯，而且發(fā)現(xiàn)他們對“貧困生”的主觀認(rèn)同與態(tài)度偏激及行為偏執(zhí)正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.462和0.368，通過檢驗(yàn)，均達(dá)到了顯著性水平(p值：0.01)。第一類和第二類貧困生都出現(xiàn)了人際關(guān)系偏離，比較自我封閉，把自己與其他學(xué)生群體劃分開來，逐漸被邊緣化?，F(xiàn)在很多高校采取個(gè)人申請、輔導(dǎo)員推薦、班上民主投票來評(píng)定貧困生。而偽貧困生能較好地處理同學(xué)、老師的關(guān)系，他們往往能夠獲取貧困生的指標(biāo)，得到政策支持。正因?yàn)槿绱耍?2.4%的第二類貧困生認(rèn)為評(píng)定貧困生的標(biāo)準(zhǔn)是不合理的。在排斥感方面，第二類貧困生也出現(xiàn)了心理錯(cuò)位，他們對社會(huì)、老師、同學(xué)特別是偽貧困生有排斥感，52.9%的對國家的貧困生資助政策感到不滿，認(rèn)為資助作用最大的資助方式是助學(xué)貸款和勤工助學(xué)，對“并軌招生、統(tǒng)一繳費(fèi)”的制度普遍表示不理解，認(rèn)為該制度“不合理”，認(rèn)為教育費(fèi)用首先應(yīng)該由國家承擔(dān)，其次才應(yīng)該由家庭負(fù)擔(dān)。56.6%的對我國的貧困生救助措施的作用也認(rèn)為“作用不明顯”，這反映出了第二類貧困大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上，對國家的教育政策仍存在一些不理解和埋怨情緒。

表4 第一類、第二類和偽貧困生的心理錯(cuò)位狀況比較

總體而言，相對第一類貧困生和偽貧困生而言，第二類貧困生出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的心理錯(cuò)誤狀況。第二類貧困生心理錯(cuò)位值74.76，遠(yuǎn)高于第一類貧困生的54.18和偽貧困生的47.41。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，第二類貧困生的心理錯(cuò)位與他們的主觀身份認(rèn)同成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.624，屬于強(qiáng)相關(guān)，即第二類貧困生越認(rèn)同“貧困生”的身份，他們發(fā)生心理錯(cuò)位的概率越大。為了進(jìn)一步探索第二類貧困生心理錯(cuò)位狀況與他們身份認(rèn)同的關(guān)系，我們運(yùn)用Binary logistic回歸方法分析，建立一個(gè)第二類貧困生心理錯(cuò)位發(fā)生的原因分析模型。Binary logistic回歸分析模型的前提是因變量必須是二分變量。我們將第二類貧困生心理錯(cuò)位現(xiàn)象劃分為兩個(gè)等級(jí)：發(fā)生了心理錯(cuò)位和沒有產(chǎn)生心理了錯(cuò)位，以此作為因變量。自變量分別為：個(gè)人基本情況、家庭和成長環(huán)境、集體活動(dòng)的參與度、自身貧困生的認(rèn)同度、對國家助學(xué)金政策的滿意度、評(píng)定貧困生的公平性等。針對自變量的每個(gè)方面，根據(jù)條件參數(shù)估計(jì)原則(Forward：Conditional)的輸入法進(jìn)行分析。條件參數(shù)估計(jì)原則是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)(顯著水平為0.05)，逐步將自變量輸入模型進(jìn)行回歸，并且每一步都根據(jù)回歸檢驗(yàn)的結(jié)果，刪除那些在加入其他變量后又不再顯著的自變量。[3](P176-177)調(diào)查表明：自身貧困的認(rèn)同程度是第一位因素，對自身貧困程度主觀認(rèn)同程度提高一個(gè)級(jí)別，心理錯(cuò)位的發(fā)生可能性就會(huì)增加4.6倍?？梢?，身份認(rèn)同是影響第二類貧困生發(fā)生心理錯(cuò)位的一個(gè)重要因素。

六、結(jié)論與啟示

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分第二類貧困生出現(xiàn)了心理錯(cuò)位現(xiàn)象，心理出現(xiàn)了失衡。第一，第二類貧困生的自我認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，不能正確地對待貧困問題。第二，學(xué)習(xí)生活態(tài)度出現(xiàn)了比較消極的現(xiàn)象，感到前途渺茫。第三，失范行為也頻繁發(fā)生。第四，人際關(guān)系發(fā)生了偏離。第五，對他人的排斥感逐漸增強(qiáng)。第六，身份認(rèn)同是影響第二類貧困生心理錯(cuò)位的重要因子。

第二類貧困生是一個(gè)特殊的弱勢群體，我們需要關(guān)注他們的心理健康，對他們進(jìn)行心理調(diào)適。

(一)外部調(diào)適，營造良好環(huán)境

優(yōu)化家長環(huán)境和學(xué)校育人環(huán)境。通過數(shù)據(jù)分析，我們得知，家庭成長環(huán)境、學(xué)校育人環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對第二類貧困生的心理錯(cuò)位都產(chǎn)生了影響。第一，家長不要以為子女已經(jīng)是大學(xué)生了，就不需要關(guān)心了，而是要多鼓勵(lì)他們，不要給予他們太大的壓力。第二，加強(qiáng)高校德育工作的務(wù)實(shí)性與針對性，立足第二類貧困生心理需求，切實(shí)抓好他們的心理素質(zhì)教育，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我修身教育。第三，高校要積極開展健康的校園文化建設(shè)，切實(shí)重視良好班集體的培養(yǎng)，從而營造一個(gè)融洽、健康、和諧的人際氛圍，使第二類貧困生從中受到更多的正面激勵(lì)和良好熏陶，也使其心理上的歸屬感得到滿足。第四，要重視貧困生的心理健康工作，不能只是關(guān)注他們的經(jīng)濟(jì)困難，要關(guān)心他們因經(jīng)濟(jì)困難而帶來的問題。

(二)自我調(diào)適，提升心理素質(zhì)

要預(yù)防和調(diào)適第二類貧困生的心理錯(cuò)位，防止失范行為產(chǎn)生，除注重外部調(diào)適外，還應(yīng)充分重視他們個(gè)體心理的自我調(diào)適。第一，正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自我。充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而欣然接受自己，避免心理沖突和情緒焦慮，使自己心安理得，獲得健康，也利于發(fā)揮自身最大潛力。第二，建立和健全第二類貧困生的心理防衛(wèi)機(jī)制。在自我心理受到侵襲時(shí)，隨時(shí)采取自動(dòng)的心理防衛(wèi)行為，從而緩解心理沖突和心理壓力，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。第三，正視理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，敢于面對現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境。要做“樂天派”，不做“唉聲派”，遇到困難和挫折，不要一味地怨天尤人，要自覺地磨煉自己，提高耐挫折能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的心理素質(zhì)。一個(gè)人對事物錯(cuò)誤的認(rèn)知方式將會(huì)影響人的心理健康。第四，調(diào)整自我認(rèn)知方式。要學(xué)好各種知識(shí)，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有如此，才能正確分析困難和挫折，積極應(yīng)對，各個(gè)擊破，而不至于產(chǎn)生極度焦慮，感到手足無措。

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