張曉琨

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院甘肅天水741020）

關于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

張曉琨

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院甘肅天水741020）

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職教育面臨的一個十分迫切的課題。我國多數(shù)高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的確定含義未能達成共識，不少大學生也對其一知半解，直接影響了擇業(yè)效果。因此，開展高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯設計貫徹于高職教育的始終，是解決高職教育可持續(xù)發(fā)展的必要措施。

高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯設計

職業(yè)生涯規(guī)劃是現(xiàn)代人必備的人生計劃和安排。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對個人的興趣、愛好、能力、特點進行綜合與權衡，并結合時代特點和個人的職業(yè)傾向，確定最佳的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。早在1995年，國家教委就下發(fā)了《關于在高等學校開設就業(yè)指導選修課的通知》，但由于多數(shù)管理者不重視，至今仍未將就業(yè)指導課列入教學計劃，學校就業(yè)指導形同虛設，對大學生就業(yè)在思想、政策、技巧、心理、信息等方面系統(tǒng)知識的教育并不充分。高職學生缺乏職業(yè)生涯設計，職業(yè)思想大多停留在感性認識層次的困惑與想象中，缺乏正確的就業(yè)觀和求職技能，求職準備不充分與就業(yè)形勢嚴峻成為影響高職學生就業(yè)的主要矛盾。

高職就業(yè)指導不能代替職業(yè)生涯設計

據(jù)調查，多數(shù)高職院校缺乏對職業(yè)生涯設計的明確認識，將其狹隘地等同于就業(yè)指導、就業(yè)規(guī)劃，由就業(yè)指導中心負責，結果與學生的熱情期望相背離。多數(shù)學生對這種外在強加的、被動接受的、命令式的指導十分反感，為自己模糊的認識又感到十分慚愧。失去自我設計的就業(yè)，直接導致學生對職業(yè)生涯設計不感興趣，毫不在乎。職業(yè)指導脫離學生實際，與學生的生活、理想相脫節(jié)，收效甚微，同時助長了大學生在求職過程中“眼高手低”的不良風氣。高職院校的就業(yè)指導工作往往只是“表演秀”，僅僅在畢業(yè)生就業(yè)前提供一些就業(yè)信息和就業(yè)咨詢服務，這些做法使學生缺乏充分的擇業(yè)準備，更加無所適從。

職業(yè)生涯設計的內涵與特點

職業(yè)生涯設計從本質上講是大學生對自己職業(yè)和人生的完整規(guī)劃。職業(yè)生涯設計有如下幾個特點：

動態(tài)性職業(yè)發(fā)展階段理論認為，職業(yè)的選擇是一個發(fā)展的過程，在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的關系，共同決定著未來職業(yè)的趨向。所以，職業(yè)生涯設計是一個動態(tài)的過程，絕非“一選定終身”的靜態(tài)行為。職業(yè)生涯設計必須把眼光放在注重學生的適應能力上。在市場經濟條件下，職業(yè)競爭激烈，職業(yè)轉換的可能性不斷加大，專業(yè)對口的可能性越來越小，行業(yè)特征不像過去那樣明顯，崗位所需的知識和技能更新周期變短，復合程度提高。因此，每個學生都應做好一生中轉換幾次職業(yè)的準備，同時要珍惜眼前，謀劃未來，不斷從適應社會的角度進行積極主動的職業(yè)生涯設計，面對新任務、新環(huán)境，吸納多方信息，不斷調整職業(yè)方向。

導向性職業(yè)生涯設計是以自我為導向的設計，是學生獨立獲得信息，獨立制定、實施、評估規(guī)劃的過程。要在實踐中掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，構建屬于自己的經驗和知識體系，強調通過行動進行設計，體現(xiàn)動作行為與心智行為的整合。行動應是“有目的的活動”，行動即設計，設計是一種狀態(tài)，是行動的結果。職業(yè)生涯設計是職業(yè)行動的縱向融合，沒有明確設計目標的導向，職業(yè)行動必將處于盲目狀態(tài)。

現(xiàn)實性職業(yè)生涯設計要求將市場實際與學生專業(yè)緊密結合起來，主要目的是使學生學會尋找適合自己的職業(yè)，判斷標準要明確，即“人職匹配”。這是調動學生主動設計的重要步驟。設計的科學可行，關鍵是要充分認識自我，不但要對自我的性格、氣質、理想、興趣、道德等內在因素有所認知，而且要對專業(yè)、知識、經驗、技能等外在因素有所認知，從而對自我形成一個客觀、全面的認識和定位。同時，要審視職業(yè)和社會，進行職業(yè)認知和社會認知，對社會需求和勞動力市場變化以及未來發(fā)展前景具有明確的認識和判斷，最終確定科學的職業(yè)目標。在職業(yè)生涯設計過程中，主體設計與目標設計一樣都不可缺少，這兩方面應共同融于現(xiàn)實社會中，在此基礎上的設計，才能引導學生有針對性地拓寬專業(yè)知識面，自覺吸納多方信息，產生對職業(yè)的預期，增強擇業(yè)的信心。

將職業(yè)生涯設計貫穿于高職教育始終

職業(yè)生涯設計并不僅僅是為了找一個適合自己的工作做準備，而是站在實現(xiàn)自我人生價值的高度上探索職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)，是提高高職學生綜合素質的重要途徑，不僅有利于加強學生的素質培養(yǎng)，而且對大學生未來健康成長也將產生積極深遠的影響，并最終決定其人生質量。所以，高職教育對此不能漠然置之，敷衍塞責，而應嚴肅對待，采取積極有效的措施，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

領導要高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作關系到廣大畢業(yè)生的切身利益，關系到學生的思想政治教育，關系到學校的可持續(xù)健康發(fā)展，也關系到社會的穩(wěn)定。因此，高職院校應高度重視，充分認識這一工作的迫切性，積極構建就業(yè)工作的“一把手”工程，建立院系兩級“一把手”任組長的畢業(yè)生就業(yè)工作責任制，強化就業(yè)工作的重要地位。要根據(jù)“市場導向，政府調控，學校推薦，學生和用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)制度，不斷完善畢業(yè)生就業(yè)指導與服務的管理體制、工作機制和服務體系，深入探索畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展之路，使大學生在職業(yè)生涯設計中感到溫暖，產生信任感和使命感。要改變把一切責任推給就業(yè)指導中心的做法，杜絕“一刀切”的方法。

要加強人生觀、價值觀和職業(yè)道德教育大學生就業(yè)難是職業(yè)意識、就業(yè)觀念、求職能力缺陷的主觀原因所造成的。這里既有大學生自身的責任，也有學校的責任。大學生職業(yè)生涯設計從根本上講，就是要從人生觀入手，正確處理奉獻社會與實現(xiàn)個人價值的關系。人的生活的各個方面無不在與周圍的社會發(fā)生著千絲萬縷的關系，個人生活只有置身于社會的廣闊背景之中，才能顯示人生的意義。職業(yè)是謀生的手段，更是充分展示才華，實現(xiàn)自身價值的平臺。每種職業(yè)都要講職業(yè)道德，良好的職業(yè)操守是開辟成功職業(yè)之路的堅實保證，缺乏職業(yè)道德思考的職業(yè)生涯設計是不完善的。人生大部分時間是在職業(yè)生涯中度過的，職業(yè)生涯設計與真正意義上人生觀的形成是同步的，缺乏科學人生觀的職業(yè)生涯設計必將失去靈魂。因此，學校加強就業(yè)教育，必須始終堅持“德為先”的辦學宗旨，要改變重科技、輕人文的畸形辦學思路，把塑造人擺在教育的核心位置，教育就是刻意地試圖用一種理想來塑造人，只有先做人，才能談人的發(fā)展，職業(yè)生涯設計才有主心骨，才能彰顯人性，理性化擇業(yè)。

要培養(yǎng)學生良好的社會綜合素質在社會主義市場經濟條件下，用人單位聘用員工的標準從單純注重專業(yè)技能轉變?yōu)樽⒅鼐C合素質。綜合素質包括專業(yè)素質、社會交際能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、協(xié)調溝通能力等。扎實的專業(yè)素質是大學生綜合素質形成的基礎，是大學生順利從事相關工作的前提。高職院校在培養(yǎng)學生獲得專業(yè)知識的同時，更應在技能掌握上大做文章，技術教育是職業(yè)教育的一個重要方面。與此同時，高職院校應通過有目的、有組織的社會實踐活動及社團活動，培養(yǎng)學生的綜合素質。只有增強大學生的求學能力、求職能力和適應市場變化能力，才能提高大學生的社會適應性。

要培養(yǎng)大學生就業(yè)的競爭優(yōu)勢市場競爭要素之一是產品競爭。高職院校要在人才市場競爭中保持競爭力，必須不斷改進自己的“產品”，即不斷改進和完善教育培養(yǎng)人才的過程，不斷提高人才綜合素質，最大限度地提高受教育者和用人單位的滿意程度。大學生的就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上戰(zhàn)勝競爭對手，找到能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會用人單位對人才需求的能力，也可以理解為畢業(yè)生在用人單位面前所表現(xiàn)出來的個人綜合素質和能夠勝任特定工作崗位的能力。學校提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重點在于把好三關：把好“進口”關，狠抓“培養(yǎng)”關，完善“就業(yè)指導”關。從學生進校的第一天起，就要立足于學生的擇業(yè)愿望，確立專業(yè)培養(yǎng)方案，并向學生公布，然后循循善誘，加強培養(yǎng)和引導，使學生不斷確立理性的職業(yè)目標，在職業(yè)生涯設計中形成職業(yè)理想，確立擇業(yè)標準。要做到這些，必須傳授有關職業(yè)生涯設計的相關知識，使學生借助網(wǎng)絡信息渠道，了解相關的職業(yè)組織機構，增強對自身未來職業(yè)的初步認識?？衫庙攳弻嵙暤慕虒W模式，使學生投入工作第一線，切身體驗職業(yè)特點，幫助學生逐步形成職業(yè)理想，確立擇業(yè)標準，在各種創(chuàng)業(yè)活動嘗試中萌發(fā)擇業(yè)動機，激發(fā)擇業(yè)潛能，引導理性擇業(yè)。

要以校園文化帶動就業(yè)文化校園文化本身是一種匯聚而成的精神文化，是學校全體成員表現(xiàn)出的價值判斷和道德判斷，發(fā)揮著潛在的教育作用，是學生健康成長的保證。學校的就業(yè)文化是校園文化的一個重要組成部分，是溝通學校與社會的橋梁，也是使廣大學生得到智慧的啟迪、文明的熏陶、知識的吸納、道德的升華、人格的完善、就業(yè)力的提高的重要途徑。只有使大學生具備用人單位需要的各項技能和良好的就業(yè)心態(tài)，其就業(yè)競爭力才會得到全面提升，才能有效破解就業(yè)難題。就業(yè)文化是培養(yǎng)高職學生確立正確職業(yè)價值觀、發(fā)揮就業(yè)導向作用的必要載體，是促進大學生與社會良性互動的有效形式，具有可操作性的職業(yè)生涯設計只有與社會產生有效的溝通，才能發(fā)揮積極的作用。

要培養(yǎng)學生的擇業(yè)應聘能力職業(yè)態(tài)度問題是擇業(yè)的基本問題，正確的擇業(yè)態(tài)度是擇業(yè)的基本保證。學校應從這方面入手，鼓勵學生滿懷誠意地參加應聘，向用人單位準確表述自己的意愿。此外，還要幫助學生做好充分的應聘準備，系統(tǒng)地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，全面細致地做好個人求職簡歷，充分體現(xiàn)個性特點，及時搜集來自各種渠道的就業(yè)信息，詳細了解招聘單位的相關背景，使學生在應聘前做到心中有數(shù)。同時，要培養(yǎng)學生客觀、坦然地評價和推銷自己的能力，讓學生自信地面對應聘，當遭遇求職挫折時，要有充分的心理承受能力。要注重保持沉著冷靜的心態(tài)，禮貌待人的品質，大方端莊的風度，有問有答的親切態(tài)度，熱情微笑的樂觀姿態(tài)等，要讓這些良好的習慣在應聘時充分地表現(xiàn)出來。在必要時還可以有針對性地進行強化訓練，使學生在培訓后能順利應聘，并迅速適應崗位工作要求。

要構筑暢通的就業(yè)渠道高職院校應把招生與就業(yè)工作提高到可持續(xù)發(fā)展的高度來認識，形成以提高教學質量求生存，以抓好就業(yè)促招生的良性循環(huán)。學院的就業(yè)指導中心應直接面向學生和用人單位，提供就業(yè)指導和服務，建立就業(yè)信息庫，隨時提供咨詢，幫助學生與用人單位，做到管理、指導、服務三位一體。要引導學生理性擇業(yè)，通過就業(yè)指導課、專題講座、專題報告、典型引路、發(fā)布《就業(yè)指導簡報》及《就業(yè)指南》等形式，使學生在職業(yè)生涯設計過程中了解就業(yè)形勢與國家政策，了解自己的實際能力和水平，了解用人單位的基本情況，了解用人單位及自己的權利、義務和責任。應積極開拓就業(yè)市場，想方設法與用人單位建立聯(lián)系，收集就業(yè)需求信息，主動邀請用人單位到學校舉辦各種供需見面會、信息發(fā)布會、座談會，通過聯(lián)系與溝通加強合作，堅持以實習帶動就業(yè)，實施“訂單”培養(yǎng)。要抓好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，征求用人單位對學院人才培養(yǎng)及就業(yè)工作的意見和建議，促進專業(yè)調整和教學改革。要加大宣傳力度，擴大學校影響。要加強橫向聯(lián)合辦學，為在校學生繼續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

馬克思曾經說過：“要改變一般人的本性，使他獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定教育的訓練”。為緩解高職生就業(yè)難的問題，高職院校應積極行動起來，堅持以學生為本的原則，幫助學生正確認識自我，引導他們做好職業(yè)生涯設計，明確職業(yè)目標和人生目標，在學習實踐中鍛煉職業(yè)所需的各種技能和素質，確定職業(yè)方向，使自己得到最大限度的發(fā)展，最終實現(xiàn)個人價值與社會價值的和諧統(tǒng)一。

[1]陸有銓.西方教育哲學[M].鄭州：河南教育出版社，1993.

[2]樓錫錦，周樹紅，吳麗.大學生就業(yè)競爭力分析[J].教育發(fā)展研究，2006，（7）.

[3]鐘秉林.把好“三關”全面提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力[J].中國高等教育，2002，（6）.

[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972.

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1672-5727（2010）03-0069-02

張曉琨（1970—），女，山東鄆城人，甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院講師，主要從事就業(yè)指導及心理咨詢。