□甘春華

借鑒英國課程設置經(jīng)驗 振興我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

□甘春華

文化產(chǎn)業(yè)的振興已經(jīng)上升為我國的國家戰(zhàn)略，但是，文化產(chǎn)業(yè)人才匱乏卻成為該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約。英國的創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)之所以成為國際標桿產(chǎn)業(yè)，得益于它的創(chuàng)意教育體系。先進的創(chuàng)意教育為英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了大量的合格人才，也給我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供不少借鑒。我國要振興創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必須以高等教育改革為先導，從高校課程設置入手。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；英國；課程設置

一、文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)是振興文化產(chǎn)業(yè)的關鍵

2009年9月國務院發(fā)布了《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，標志著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面，成為黨和國家的重要工作日程?！兑?guī)劃》提出:到2011年末，我國文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模要不斷擴大，占國內生產(chǎn)總值的比重有較大提升，整體實力和競爭力明顯增強，推動經(jīng)濟社會發(fā)展的功能和作用要得到較好發(fā)揮。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有科技含量高、環(huán)境污染小、發(fā)展?jié)摿Υ?、資源消耗少等特點，且能提供大量的就業(yè)崗位，對于促進我國的產(chǎn)業(yè)結構升級、擴大就業(yè)具有很強的現(xiàn)實意義。尤其在我國的一些發(fā)達地區(qū)，人均收入和勞動力素質都較高，已具備發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的條件，如深圳市已將創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為新的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。

然而，作為一種新型產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目前面臨的主要約束之一是專業(yè)人才的匱乏。能否及時有效地為文化產(chǎn)業(yè)提供合格的人才是該產(chǎn)業(yè)成敗的關鍵所在。英國文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)經(jīng)驗可為我們提供不少借鑒。

二、英國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展概況

（一）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念

英國不僅是工業(yè)革命的故鄉(xiāng)，也是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地，如今，英國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為國際上的標桿產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)并不是一個獨立的新創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，而是在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中注入了知識產(chǎn)權、技術創(chuàng)新、文化理念的元素，以創(chuàng)意為賣點的產(chǎn)業(yè)。根據(jù)英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作小組在1998年和2001年兩次發(fā)布的《英國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指“那些源自個人的創(chuàng)造性、技能及智慧，通過對知識產(chǎn)權的開發(fā)和運用可創(chuàng)造潛在財富和就業(yè)機會的活動”，包括出版、音樂、表演藝術、電影、電視和廣播、軟件、互動休閑、游戲軟件、廣告、建筑、設計、藝術品和古董交易市場、手工藝品以及時裝設計在內的13種行業(yè)[1]。對于創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)，個人的創(chuàng)造力，靈感、理念和技能是創(chuàng)造價值的核心。

（二）創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使英國從“世界工廠”轉化為“世界創(chuàng)意中心”，實現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展模式的轉型

英國曾是世界工業(yè)化的先驅,老牌制造業(yè)大國,是“世界工廠”。但二戰(zhàn)后,在與美、德、法、日等國家的競爭中,英國制造業(yè)日顯疲態(tài),20世紀80年代，英國失去了世界第一制造業(yè)大國的地位。如何調整產(chǎn)業(yè)結構，獲取高附加值產(chǎn)品，為國內勞動力提供更多、更好的就業(yè)機會，成為英國政府的重要任務。

在這種情況下,英國開始尋找新興的產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑。1990年,英國政府開始著手起草英國文化發(fā)展戰(zhàn)略。1993年,這個發(fā)展戰(zhàn)略以《創(chuàng)造性的未來》的題目正式公布。表明以“創(chuàng)造性”為核心價值的文化發(fā)展成為英國自覺的國家意識,“創(chuàng)造性”成為政策的價值導向,審美創(chuàng)造成為產(chǎn)業(yè)的核心價值。1998年英國政府又出臺了《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》,提出要以“創(chuàng)造性”價值導向和推進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的國家產(chǎn)業(yè)政策來調整英國產(chǎn)業(yè)結構,全面振興英國經(jīng)濟,增強英國在全球化經(jīng)濟中的競爭力,推動英國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展[2]。

（三）創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為英國新的經(jīng)濟增長點

從1998年以后,英國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和相關產(chǎn)業(yè)得到了迅速發(fā)展，成為新的經(jīng)濟增長點。首先，如果用產(chǎn)出衡量,英國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)值僅次于金融服務業(yè)的第二大產(chǎn)業(yè)。根據(jù)英國政府的統(tǒng)計報告,英國所劃定的13項文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)2001年產(chǎn)值達1125億英鎊,這使英國成為了僅次于美國的世界第二大創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)國。1997年至2001年,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平均年增長率達到8%,而同期整體經(jīng)濟增長率則為2.8%,產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比例8.2%[3]。在倫敦,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更是成為倫敦的第二大產(chǎn)業(yè),僅次于商業(yè)服務業(yè),倫敦也因此被譽為世界“創(chuàng)意之都”。

其次，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)推動了英國服務業(yè)的發(fā)展，為擴大就業(yè)做出了重要貢獻。英國財政部2006年財政報告指出，英國的服務業(yè)產(chǎn)值占所有產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的73%，解決了就業(yè)人口占總就業(yè)人數(shù)的80%，而20年前的比例分別僅為55%和68%。在服務業(yè)各部門中，金融服務、教育、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值占到總產(chǎn)值的25%，它們解決了32%的就業(yè)人口。據(jù)英國著名的管理咨詢公司畢博公司估計，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將成為英國雇用就業(yè)人口的第一大產(chǎn)業(yè)，1995-2015年間，英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供的就業(yè)崗位將增加46%，產(chǎn)值增加幅度將高達136%。[4]

最為重要的是，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的推進和帶動下,英國提出的以“創(chuàng)造性”為核心的國家創(chuàng)新戰(zhàn)略也在英國制造業(yè)中顯示出巨大的成果,重新振興英國制造業(yè)的目標取得了成功。除了傳統(tǒng)制造業(yè)由于技術研發(fā)、工業(yè)設計等戰(zhàn)略環(huán)節(jié)的創(chuàng)新提升而獲得新生外,能源、生命科學等幾大新興產(chǎn)業(yè)領域也成為英國的新經(jīng)濟增長點。

三、創(chuàng)意教育體系是英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的造血機器

英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崛起不僅因為有政府政策的積極推動，還因為擁有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的造血機器——創(chuàng)意教育體系。先進的創(chuàng)意教育培養(yǎng)了人們的創(chuàng)造意識，為該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了強大的人力支撐。

英國是世界上最重視創(chuàng)意教育的國家之一。早在上世紀50年代，英國便將設計與技術專業(yè)納入國民教育課程中。英國設計協(xié)會制定了一系列方案用于推進工業(yè)設計教育和培訓。英國在中學里就設置了“設計和科技”這門課，包含信息技術、繪圖和計算機輔助設計等內容。設計委員會還開展了“設計師講學周”活動，著名設計師到學校去進行為期一周的設計項目活動，與11至16歲的學生一起動手實踐。

英國高等院校的設計課程專業(yè)化程度很高，已經(jīng)從集體教學轉向個別指導，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，意在培養(yǎng)未來設計師的獨創(chuàng)性。今天，到英國學習設計成為很多中國學生的向往。

在自上而下對設計教育的高度重視下，英國擁有數(shù)量眾多的設計師。數(shù)據(jù)顯示，目前，在英國有185，500人從事設計產(chǎn)業(yè)工作，12，456家設計咨詢公司所擁有的設計師有60，900人，非設計師為348，300人。以自雇形式或者是以自由職業(yè)者的身份從事設計的人數(shù)接近5萬人。[5]

四、英國高校的創(chuàng)意教育特點[6]

（一）教育的目標是培養(yǎng)職業(yè)英雄和創(chuàng)業(yè)人才

服裝設計、軟件設計等創(chuàng)意設計職業(yè)在英國被看做是很酷的職業(yè)。在公眾眼里，設計師是職業(yè)英雄。在這種背景下，英國高校有8%的學生在學藝術、設計和相關科目。不過，并不是所有學設計的學生畢業(yè)后都會成為設計師或藝術家，但設計教育提高了學生視覺的敏銳度、分析的技能和創(chuàng)造性以及溝通技巧，使學生們在畢業(yè)后可從事范圍更廣的職業(yè)，推廣了設計的意識。

許多從事創(chuàng)意設計行業(yè)的學生日后都成為了企業(yè)家，英國的設計企業(yè)家數(shù)量正在迅速上升。從設計師到零售商再到企業(yè)家是許多創(chuàng)意設計者的身份轉換模式，最近這一模式轉換又變得更直接：由設計師直接變?yōu)橹圃焐獭＿@是由創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作的性質所決定的，正如一些設計者常說的那樣：“這東西是我設計的，真的很好，所以我開一間公司來生產(chǎn)它”。

（二）創(chuàng)意設計學科設置

在英國的高校中，創(chuàng)意設計學科與其他學科的邊界很模糊，尤其在工程和計算機領域。傳統(tǒng)的工程設計招生減少了，但是設計與技術、計算機游戲設計、交互設計、多媒體設計和運動技術等學科招生人數(shù)劇增。

在課程設置方面，藝術設計、人文學、工程學、計算機應用、傳媒學等專業(yè)都開設了創(chuàng)意設計課程，雖然不是核心課程，但設計技術已成為與音樂、藝術一樣受歡迎的課程。多數(shù)本科教學計劃包括一年的基礎課、三年的學位課。研究生教育一般不超過一年時間,并且朝著專業(yè)技能方向發(fā)展,如計算機應用、設計管理及其它相關的專業(yè)領域,從而有別于美國的藝術碩士教學。

在該學科的財政管理模式上,由于大部分高校是公立專業(yè)院校，私立院校很少，教育經(jīng)費只有20%來自學生繳納的學費,80%來自政府的支助，體現(xiàn)了政府對創(chuàng)意設計教育的扶持。

（三）創(chuàng)意設計教育的主要內容

以英國的Illinois大學藝術設計學院為例，英國高校創(chuàng)意設計教育的內容一般包含三大類：第一類是幫助學生掌握不同層次的研究方法，因為設計過程總是包含研究成分，需要掌握新型的研究工具，包括觀察用戶的技巧和考慮用戶需要的方法。第二類是如何滿足用戶超越產(chǎn)品本身的需要，包括對產(chǎn)品個性的定義、對產(chǎn)品多方面性能的評估等。第三類是對用戶和設計者關系的改造，包括以用戶為中心的設計、用戶參與式設計、包容式設計和定制設計。產(chǎn)品設計的這種轉變導致設計教育方法也發(fā)生了相應變化。

其中，第一類教育內容“設計與研究方法教育”包括：調查、分析、實驗和評價方法，這些方法與學術研究和科學研究有相似之處。掌握這些設計研究方法有助于為設計決策提供現(xiàn)實依據(jù)，這對于多學科團隊的談判尤其重要。英國本科生課程中已開發(fā)了設計研究文化課程，指導學生如何獲取與設計相關的數(shù)據(jù)資料。近10年本科生和研究生課程中包含的設計研究方法主要有：頭腦風暴法、文化探針、焦點團隊、人種論、心情板、選題小組技術、產(chǎn)品個性定型、用戶日記、視覺評估等。

第二類教育內容是讓學生學會關注用戶超越產(chǎn)品功能之上的需求。人們通過使用產(chǎn)品獲得愉悅,原因在于該產(chǎn)品滿足了人們對產(chǎn)品的功能需求以及超越產(chǎn)品功能之上的需求。事實上,有足夠多的產(chǎn)品功能已經(jīng)完全標準化,而超越功能之上的因素卻并未引起足夠的重視,例如，情感的聯(lián)系、符號學的闡釋、群落的聯(lián)系、亞文化的指涉,以及諸如此類所有一切能定義產(chǎn)品個性與產(chǎn)品語義學的因素。人們以個性化的或者有趣的方式同產(chǎn)品發(fā)生互動。面對同樣的產(chǎn)品,不同的人會有不同的反應:這取決于產(chǎn)品自身的特性及人們各自的性格。我們擁有的物品以符號的形式向公眾表明我們是誰,例如，我們穿著的衣服、駕駛的汽車、購買的日用品,無一例外地傳達出我們的個性、社會地位以及財富狀況。[7]因此，設計教育的內容包括對產(chǎn)品個性進行描述、對產(chǎn)品進行情緒設計，增強學生對此的理解力。

第三類教育內容是建立設計者和用戶的新型關系。在二十世紀八十年代以前，產(chǎn)業(yè)品設計過程都是遠離最終用戶的。設計教育中也是如此，不管課程如何生動，學生與用戶之間總是存在距離。新型用戶關系改變了這一點。新型用戶關系包括以用戶為中心的設計、人本設計、通用設計、參與式設計等，這種新型用戶關系使用戶參與設計過程，從而使從事設計的學生與用戶更加接近。

五、英國經(jīng)驗的啟示

（一）以創(chuàng)意為融合元素，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級

發(fā)展先進制造業(yè)和服務業(yè)是我國產(chǎn)業(yè)的主導方向，而目前，我國仍是初級制造業(yè)大國，服務業(yè)的發(fā)展力度不足。若在這些產(chǎn)業(yè)中加入創(chuàng)意元素將有力推動制造業(yè)的升級和服務業(yè)的發(fā)展，使創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為與多個產(chǎn)業(yè)融合的新型產(chǎn)業(yè)，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級。

（二）高等教育要成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先導和造血機器

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展既需要政府政策的積極推動，也需要教育機構的強力參與，中小學教育機構可側重于創(chuàng)意意識的培養(yǎng)，高校則應該成為推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的先導和造血機器。

隨著中國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展,教育與市場需求結合得越來越緊密，教學成果轉化為社會產(chǎn)品的過程越來越短。因此，高等教育必須領先于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，通過預先進行學科和課程設置的調整，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展準備所需的人才。

（三）加強高校課程設置改革，增強學生的創(chuàng)造能力

目前,全國800多家院校開設有藝術設計課程,有人說，設計類人才達到了飽和。事實上并非如此,社會仍急需大量的設計人員,如網(wǎng)頁設計、電腦動畫藝術設計、視頻藝術設計、電腦游戲等新型設計人員急缺；在廣告業(yè)中普遍存在技術人員多、策劃人員少的情況；在一些大的廣告公司中,大部分高級管理、企業(yè)策劃人員都是從國外、香港、臺灣等地方聘請來的。這說明我國的創(chuàng)意設計人才不是過多,而是現(xiàn)行的設計教育不合理,專業(yè)課程設置不十分科學,培養(yǎng)的人才與社會需求不一致。

設計類課程設置改革可從幾方面著手：一是加強研究方法的教育；二是培養(yǎng)設計技能，以課題或任務為導向為學生提供與客戶直接接觸的機會；三是課程的重點應放在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。創(chuàng)意設計不再僅僅是關乎產(chǎn)品功能的設計,更多的是如何滿足用戶體驗需要的問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力不僅要發(fā)展傳統(tǒng)意義上的各種設計技能,還要培養(yǎng)學生對用戶超越產(chǎn)品功能之上的需求的理解，對設計所處的經(jīng)濟、社會和環(huán)境的大背景理解也同等重要。

此外，創(chuàng)意設計教育不僅適用于設計類學科，在很多工科學科中也適用，比如計算機、機械制造、建筑等，因此它的應用非常廣泛。在這些學科中也應該增加創(chuàng)意設計的課程設置。

[1]張文潔.英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及啟示[J].云南社會科學,2005(2)

[2][3]呂方.世界文化發(fā)展與英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)[J].世界經(jīng)濟與政治論壇，2007（6）.

[4]代楊，劉錦宏.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)推動英國轉型[J].經(jīng)濟導刊，2007（11）.

[5]http://www.ichina.net.cn/Html/magazine/cover/2008/7-3/3262 301710.htm.

[6]McDonagh, David Weightman. Developing Industrial Design Education: A British perspective,Industrial Design School of Art and Design,University of Illinois at Urbana-Champaign，2004.

[7]李軼南.它山之石:英國工業(yè)設計教育的啟示[J].東南大學學報(哲學社會科學版)，2008（9）：93.

廣東省教育改革工程項目“產(chǎn)業(yè)升級、就業(yè)變化及經(jīng)管類高校專業(yè)特色建設研究”（資助號：BKZZJG20060141）。

甘春華（1970-），女，廣東金融學院博士，研究方向為勞動經(jīng)濟、教育管理。

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碼：A

1001-7518（2010）03-0094-03

責任編輯 葛力力