□馮建英 杜學(xué)元 曾云華

關(guān)于高職學(xué)生自信發(fā)展特點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告

□馮建英 杜學(xué)元 曾云華

選取320名高職生為被試，采用車(chē)麗萍編制的“大學(xué)生自信問(wèn)卷”考察高職生自信發(fā)展的特點(diǎn)，以及性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異，同時(shí)將高職學(xué)生的自信水平與普通大學(xué)生進(jìn)行了比較。結(jié)果表明：高職生自信水平的性別、年級(jí)差異顯著，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響不顯著；男生的自信總體水平以及自信各維度均顯著高于女生；三年級(jí)學(xué)生的自信水平顯著高于一、二年級(jí)。在高職學(xué)生自信水平與普通大學(xué)生自信水平的比較中發(fā)現(xiàn)：高職生除外語(yǔ)信心以外，在總體自信水平以及各自信維度上均高于普通大學(xué)生。

高職學(xué)生；自信；性別；年級(jí)；家庭經(jīng)濟(jì)；普通大學(xué)生

一、引言

自信是我們?cè)谌粘Ｉ钪杏玫煤芏嗟囊粋€(gè)詞匯，從字面意思看，就是自己相信自己，是一個(gè)人對(duì)自己的積極感受，包括自己對(duì)自己的接受程度和尊重程度，是人格結(jié)構(gòu)中起驅(qū)動(dòng)作用的一個(gè)重要因素。它可以激發(fā)個(gè)體在遺傳、環(huán)境、教育諸變量作用下獲得并形成能力[1]。最早對(duì)自信進(jìn)行了描述的是人本主義心理學(xué)家Maslow，在其需要層次理論中，Maslow(1943)認(rèn)為自信是自尊需要獲得滿足時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。

關(guān)于自信的研究國(guó)外尚未形成專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，其研究較為零散，而國(guó)內(nèi)關(guān)于自信的研究非常欠缺，無(wú)論是理論還是實(shí)證的研究均較少。車(chē)麗萍曾對(duì)大學(xué)生的自信發(fā)展的特點(diǎn)做過(guò)相關(guān)研究，但其研究對(duì)象均沒(méi)有涉及高職學(xué)生。如今，高職教育已經(jīng)占領(lǐng)了高等教育的半壁河山。國(guó)務(wù)院再次做出“關(guān)于進(jìn)一步大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”。[2]由此可見(jiàn)，高職教育今后的發(fā)展勢(shì)頭將更快。探索大學(xué)生的自信發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律再將高職生排除在外，是不合適的。高職生，是大學(xué)生群體當(dāng)中的一個(gè)特殊群體，高職生和所有青年大學(xué)生一樣，正處于人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固期，也是最為迫切、最為認(rèn)真地關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價(jià)值等一系列問(wèn)題的時(shí)期；這一時(shí)期也是個(gè)體樹(shù)立自信、培養(yǎng)健康自我和健全人格的重要時(shí)期。同時(shí)，高職生作為大學(xué)生群體當(dāng)中的一個(gè)特殊群體，與普通大學(xué)生相比，他們通常被看作高考的失敗者而非命運(yùn)的寵兒，或許承受著更大的心理壓力。因此，他們的心理健康問(wèn)題更應(yīng)該引起社會(huì)各界的關(guān)注。探索高職生自信發(fā)展問(wèn)題，既是對(duì)青年心理學(xué)、青年行為學(xué)的有力補(bǔ)充，也是為了尋找高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，為當(dāng)前教育實(shí)踐提供心理學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生心理健康理論的進(jìn)一步發(fā)展和完善具有一定的理論探索意義和價(jià)值。

二、方法

（一）被試

選取重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶正大軟件學(xué)院、重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所高職院校的320名學(xué)生，剔除回答不完整的以及有明顯反映傾向的問(wèn)卷，剩下290份有效問(wèn)卷，其中男生157名，女生133名。

（二）工具

本研究采用車(chē)麗萍所編制的 “大學(xué)生自信問(wèn)卷”測(cè)量被試的自信水平。該量表共70項(xiàng)，包括整體自信（綜合確認(rèn)、總體肯定、否定自我）19項(xiàng)和具體自信51項(xiàng)（包括學(xué)業(yè)自信（專(zhuān)業(yè)信心、外語(yǔ)信心、動(dòng)手操作）、社交自信（同學(xué)他人、家人老師）、身體自信（體育運(yùn)動(dòng)、健康素質(zhì)、動(dòng)作身材、長(zhǎng)相身高））。車(chē)麗萍曾報(bào)告了該量表的信度系數(shù)0.928，重測(cè)信度為0.8713（間隔3.5周）。

（三）程序

研究者在課題組負(fù)責(zé)人曾云華老師的帶領(lǐng)下，在2009年3至4月，共對(duì)上述四所學(xué)校的9個(gè)班級(jí)進(jìn)行了分批測(cè)量，每次測(cè)量均由研究者主持。測(cè)量前由研究者向?qū)W生講述指導(dǎo)語(yǔ)，主要目的是向被試闡明答題的操作方法以及向被試交代測(cè)量結(jié)果的保密性原則以爭(zhēng)取被試的合作。每次測(cè)量以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量，測(cè)量時(shí)間為35分鐘，所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

（一）高職生與普通大學(xué)生自信水平的差異比較

將高職學(xué)生的自信量表上的每題平均分與車(chē)麗萍研究中的普通大學(xué)生進(jìn)行了平均數(shù)差異的顯著性比較。其結(jié)果如表1所示：

表1 高職學(xué)生和普通大學(xué)生自信水平的差異比較

從表1可以知悉：除外語(yǔ)自信以外，高職學(xué)生總體自信水平以及各層面自信水平均顯著高于車(chē)麗萍研究中的普通大學(xué)生。但外語(yǔ)信心有低于普通大學(xué)生的趨勢(shì)。

（二）高職生自信在性別、年級(jí)和家庭經(jīng)濟(jì)因素上的差異顯著性檢驗(yàn)

自信諸因子在性別、年級(jí)以及家庭經(jīng)濟(jì)因素上的2*3*3多因素方差分析結(jié)果見(jiàn)表2：

表2 不同性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的高職學(xué)生在自信諸因子上的多因素方差分析

從表2可知，性別和年級(jí)的主效應(yīng)均達(dá)到顯著，但家庭降級(jí)狀況的主效應(yīng)不顯著。性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況三變量之間在學(xué)業(yè)自信上的交互作用顯著。性別與家庭經(jīng)濟(jì)狀況在社交自信上的交互作用顯著。但年級(jí)與性別之間以及年級(jí)和家庭經(jīng)濟(jì)之間交互作用均不顯著。為了進(jìn)一步調(diào)查不同性別、不同年級(jí)在自信諸因子上的差異情況，對(duì)性別和年級(jí)的主效應(yīng)進(jìn)行了事后檢驗(yàn)其結(jié)果如表3、表4：

表3 性別的主效應(yīng)檢驗(yàn)

表4 年級(jí)主效應(yīng)檢驗(yàn)

性別的主效應(yīng)檢驗(yàn)表明（見(jiàn)表3）：男生在整體自信、學(xué)業(yè)自信、社交自信、身體自信以及自信平均分等層面上均顯著高于女生。年級(jí)的主效應(yīng)檢驗(yàn)表明（見(jiàn)表4）：三年級(jí)學(xué)生在自信平均分以及自信各層面上得分均顯著高于一、二年級(jí)，但就其各年級(jí)平均分來(lái)看，自信水平與年級(jí)并非呈正比關(guān)系，而是呈現(xiàn)出“U”型曲線關(guān)系，即二年級(jí)學(xué)生的自信水平有低于一、三年級(jí)的趨勢(shì)。

四、討論

（一）高職生自信的性別差異

本研究表明，高職學(xué)生的自信總水平以及各層面自信水平均存在極其顯著的性別差異，其中男生顯著高于女生，這與國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果相一致。如Ligg等人的研究發(fā)現(xiàn)：女性通常比男性表現(xiàn)出更少的自信心。Corbin等人也認(rèn)為：男性善于吹噓、自夸、有過(guò)高估計(jì)自己表現(xiàn)的傾向，女性則更為謙虛，傾向于低估自己的表現(xiàn)[3]。就其產(chǎn)生差異的原因可以用社會(huì)的性別角色刻板印象來(lái)加以解釋?zhuān)诳贪逵∠蟮挠∠笙?，人們往往傾向于認(rèn)為男性應(yīng)該更加勇敢，強(qiáng)壯，擁有陽(yáng)剛之氣，女性則應(yīng)該溫柔，順從，擁有柔弱之美。男人的不自信通常被認(rèn)為是懦弱的表現(xiàn)，因此受社會(huì)贊許的影響，男人通常較少表現(xiàn)出自己柔弱、不自信的一面。同時(shí)，在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景的影響下，傳統(tǒng)社會(huì)的男尊女卑、重男輕女等思想依然存在，男性在自信和成功方面更易得到積極影響和強(qiáng)化，而女性的自信在其社會(huì)化過(guò)程中更易受到削弱和傷害。正如奧爾波特所說(shuō)：社會(huì)刻板印象和偏見(jiàn)“一點(diǎn)一點(diǎn)的被敲打深入大腦，它不可能對(duì)一個(gè)人的性格絲毫不產(chǎn)生影響”。[4]因此，提高高職女學(xué)生的自信水平，倡導(dǎo)男女平等的思想觀念，打破傳統(tǒng)的不合理的性別角色觀念是關(guān)鍵，同時(shí)積極的、及時(shí)的對(duì)女性的知識(shí)和能力給予肯定，以成功女性的典型事例激發(fā)學(xué)生，特別是女學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助她們樹(shù)立信心。

（二）高職生自信的年級(jí)差異

本研究發(fā)現(xiàn)在自信的總體水平以及各分維度上，年級(jí)差異顯著。三年級(jí)學(xué)生的自信水平顯著高于一、二年級(jí)。同時(shí)自信水平與年級(jí)呈“U”型的線性關(guān)系，即二年級(jí)學(xué)生的自信水平有低于一、三年級(jí)的趨勢(shì)。這說(shuō)明，高職學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)校鍛煉，其知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸趨于完善，各方面能力不斷得到提升，因此其自信水平顯著提高。而二年級(jí)的學(xué)生正處于特殊的轉(zhuǎn)折期，他們不再像一年級(jí)學(xué)生那樣輕狂，他們考慮問(wèn)題更傾向于成熟，開(kāi)始認(rèn)真的審視自己，思考自己的未來(lái)，同時(shí)又由于自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及社會(huì)閱歷的欠缺，因而對(duì)自己的現(xiàn)狀不太滿意，對(duì)自己的缺乏信心。從某種程度上說(shuō)這種自信心的缺乏未必就是一件壞事，或許反而應(yīng)該是一件好事，因?yàn)檫@種缺乏可能會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望，對(duì)知識(shí)的渴望。因此我們應(yīng)該抓住二年級(jí)這么一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，鼓勵(lì)學(xué)生努力提升自己的能力，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適時(shí)的給予學(xué)生正面的強(qiáng)化，健全其人格，為其今后步入激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，迎接挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異比較及其與年級(jí)、性別之間的交互作用檢驗(yàn)

研究表明：家庭經(jīng)濟(jì)狀況的主效應(yīng)不顯著，但家庭經(jīng)濟(jì)狀況與性別，以及家庭經(jīng)濟(jì)、年級(jí)、性別之間的交互作用在自信的部分維度上差異顯著。這在一定程度表明：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生的自信水平的影響已經(jīng)越來(lái)越小，經(jīng)濟(jì)對(duì)于學(xué)生求學(xué)的壓力已經(jīng)逐漸減少，同時(shí)更多的人把接受高等教育當(dāng)作是一種明智的投資。而家庭經(jīng)濟(jì)與性別，以及家庭經(jīng)濟(jì)、年級(jí)、性別之間的交互作用在自信的部分維度上的差異顯著，綜合上述家庭經(jīng)濟(jì)的主效應(yīng)不顯著以及性別和年級(jí)的主效應(yīng)顯著這一現(xiàn)象，我們可以推知：家庭經(jīng)濟(jì)狀況這一因素沒(méi)有多大程度上緩解性別、年級(jí)的主效應(yīng)，這從某種程度上更加突出了高職學(xué)生在自信水平上的性別、年級(jí)差異顯著的這一特點(diǎn)。

（四）高職生和普通大學(xué)生自信的差異比較

上述研究表明：除外語(yǔ)自信以外，高職學(xué)生總體自信水平以及各層面自信水平均顯著高于車(chē)麗萍研究中的普通大學(xué)生。這與國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果有些相似。例如，車(chē)麗萍的研究曾發(fā)現(xiàn)非重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)自信以及動(dòng)手創(chuàng)造方面的自信顯著高于重點(diǎn)大學(xué)，這里我們暫且可以把高職院校劃歸為非重點(diǎn)大學(xué)的范疇。由此觀之，其研究結(jié)果并沒(méi)有如一般人所想當(dāng)然的那樣：高職學(xué)生由于遭受高考的失敗，以及社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，其自信水平較低；相反高職學(xué)生的自信水平反而高于普通大學(xué)生的自信水平。就其原因之一，我們可以借鑒車(chē)麗萍等人的解釋?zhuān)c高職學(xué)生相比，本科院校的學(xué)生，特別是重點(diǎn)院校的大學(xué)生，他們?nèi)员豢醋魇翘熘溩?，其?duì)自己的要求往往過(guò)高，過(guò)高的目標(biāo)往往很難達(dá)到，因而很難形成積極的自我強(qiáng)化，目標(biāo)的失敗反而會(huì)使學(xué)生感到自卑。因此，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心除了提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)以外，還必須引導(dǎo)學(xué)生建立合理的目標(biāo)，了解和把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“跳一跳”才能夠得著的目標(biāo)。其次，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是工業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才需求不斷增加，高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置通常和企業(yè)聯(lián)系緊密，高職生近幾年的就業(yè)形較普通本科學(xué)生好，因而其自信水平有高于普通本科生的趨勢(shì)。

五、結(jié)論

在高職學(xué)生自信發(fā)展的特點(diǎn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生的自信水平存在顯著的性別差異以及年級(jí)差異，其中男生的自信水平顯著高于女生的自信水平，三年級(jí)學(xué)生的自信水平顯著高于一、二年級(jí)，同時(shí)二年級(jí)學(xué)生的自信水平有處于三個(gè)年級(jí)中最低的趨勢(shì)。因此，廣大教育工作者乃至整個(gè)社會(huì)應(yīng)打破傳統(tǒng)的不合理的觀念，倡導(dǎo)男女平等的理念，同時(shí)對(duì)高職院校的女生進(jìn)行自強(qiáng)、自立、自信教育，幫助高職院校的女生提高自身素質(zhì)，樹(shù)立信心，迎接挑戰(zhàn)，真正撐起頭頂?shù)陌脒吿臁Ｍ瑫r(shí)我們還應(yīng)抓住高職二年級(jí)這一轉(zhuǎn)折期，滿足其對(duì)知識(shí)渴求這一愿望，努力提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，從而增強(qiáng)其自信心。

同時(shí)，在高職學(xué)生自信水平與普通大學(xué)生自信水平的比較中發(fā)現(xiàn)：除外語(yǔ)自信以外，高職學(xué)生總體自信水平以及各層面自信水平均顯著高于車(chē)麗萍研究中的普通大學(xué)生。這對(duì)于高職院校的教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)好兆頭，同時(shí)它也給了我們一個(gè)啟示，正如上訴討論中所說(shuō)的：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立合理的目標(biāo)，了解和把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“跳一跳”才能夠得著的目標(biāo)。

[1]車(chē)麗萍.當(dāng)代大學(xué)生自信特點(diǎn)研究[D].西南師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)博士論文，2002.

[2]國(guó)務(wù)院：國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國(guó)2005[35]號(hào))[Z].2005.

[3]Corbin C B.,Landers D M.,Feirz D l.,Senier K..Sex differences in performance estimates: Female lack of confidences vs male boastfulness [J].Research Quarterly for Exercise and Sport,1983,54:407-410.

[4]戴維.邁爾斯.社會(huì)心理學(xué)（第 8 版）[M].張智勇，等譯，北京：人民郵電出版社，2006.

重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究資助項(xiàng)目，編號(hào)：09SK002。

馮建英（1982-），女，西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心研究生；杜學(xué)元（1964-），男，四川教育發(fā)展研究中心常務(wù)主任，高等教育研究所所長(zhǎng)，教授，碩士研究生導(dǎo)師；曾云華（1972-），男，心理學(xué)碩士，長(zhǎng)江師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。

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1001-7518（2010）03-0087-03

責(zé)任編輯 葛力力