艾文珍

（西南大學教育學院 重慶 北碚 400715）

教師創(chuàng)造性教學研究

艾文珍

（西南大學教育學院 重慶 北碚 400715）

素質(zhì)教育倡導學生發(fā)揮創(chuàng)造性。學生的創(chuàng)造性與教師的創(chuàng)造性教學密切相關(guān)，而現(xiàn)行課堂教學中教師忽視學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的現(xiàn)象仍大量存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生們認為其教師的創(chuàng)造性顯著低于他們自己的創(chuàng)造性，大部分學生對教師的創(chuàng)造性給予低水平的評價。因此，教師的創(chuàng)造性教學能力亟待提高，也應受到足夠的重視。

教師；創(chuàng)造性教學；創(chuàng)造性能力

一些研究表明，教師對創(chuàng)造性的態(tài)度、意向、是否具備相關(guān)的知識、技能和素養(yǎng)，與學生創(chuàng)造性的激發(fā)和培養(yǎng)顯著相關(guān)。在一項對大學生評價教師創(chuàng)造性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對教師的創(chuàng)造性給予低水平的評價，認為除了藝術(shù)類教師，大部分教師對創(chuàng)造性不感興趣，普遍不具有為創(chuàng)造性的顯示、發(fā)揮創(chuàng)設有利環(huán)境和氛圍的能力。這導致大學教師不能為學生提供表現(xiàn)機會，難以滿足學生的創(chuàng)造欲望，而且有意無意地壓抑了這種需求。因此，教師的創(chuàng)造性意識和能力的提高及其重要。而教師開展創(chuàng)造性教學必須具備一些前提條件。

開創(chuàng)創(chuàng)造性教學的前提

教師信念 鮑拉·斯藤 （PaulaStern）和理查德·沙威爾遜（RichardJShavelson）于1981年對教師信念的重要性總結(jié)到：教師的行為主要受教師的理論信念所控制，這些信念具有對教學判斷及決策進行系統(tǒng)化過濾的作用，教師信念形成于一系列結(jié)構(gòu)性原則。因此，教師在開展創(chuàng)造性教學前必須具備鼓勵建構(gòu)和創(chuàng)造的教師信念，開創(chuàng)創(chuàng)造性教學的前提。認為學生是不同的個體，具有不同的認知和情感特征以及不同的個人需要的教師，在日常教學中會多考慮學生的積極性和主動性，并且因材施教地讓每個學生自由發(fā)展。持此種信念的教師的課堂行為也會有所不同，他們對學生很和善，努力創(chuàng)造舒適愉快的班級氛圍，并且在課堂中對學生采取一些鼓勵措施，這些都有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使整個教學成為創(chuàng)造性教學。

對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學信念 教學信念包括教師對課堂的作用、教學和管理方法及風格、教學資源和有效教學的標準。教師關(guān)于學生和學習的特有信念，對教師的行為有普遍性的影響，進而影響他們?yōu)閷W生和自己所創(chuàng)設的學習環(huán)境。只要教師有相似的信念，盡管在課堂中可能會表現(xiàn)出不同的行為方式，但最終能取得同樣的教學績效。一個有創(chuàng)造性意識的教師要開展創(chuàng)造性教學必須鼓勵學生開發(fā)創(chuàng)造力，教學過程中要不斷有這種教學信念——學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是創(chuàng)造性課堂教學的主體。

教學價值追求 教師的教學價值追求將直接影響教師的教學及教學效果。以考分為教學價值追求的教師會鼓勵學生搞題海戰(zhàn)，一切只為考高分；以知識為教學價值追求的教師主張學生死記硬背，以掌握知識的多少權(quán)衡學生成績好壞。而創(chuàng)造性的價值追求則有如下五種表現(xiàn)：促進全體學生發(fā)展；促進每個學生全面發(fā)展；促進不同學生不同發(fā)展；促進不同學生在每個方面和諧發(fā)展；不同學生個性地、有特長地發(fā)展。

創(chuàng)造性教學的內(nèi)容

知識掌握的創(chuàng)造性 在應試教育背景下，教師獲取知識的途徑基本上是通過課本和教案，很少有其他途徑。在知識信息迅猛發(fā)展的今天，僅靠若干書本是遠遠不夠的。學生不斷在接受新事物，教師要勝任培育工作，自身的知識則必須不斷更新。因此，教師的知識掌握必須突破傳統(tǒng)的啃書本、常年使用同一本教案的途徑，要靈活運用報紙、期刊雜志、電視、網(wǎng)絡等充實自己，才能在教學中不斷創(chuàng)造。

知識加工的創(chuàng)造性 創(chuàng)造性活動的核心是創(chuàng)造性思維。一個具有創(chuàng)造性的教師開展創(chuàng)造性教學不能簡單地將自己獲得的知識直接傳授給學生，只有做到“深入淺出”才能使學生獲得重要知識，又感覺不到理論的晦澀與無趣。而這深入淺出的結(jié)果正需要教師對知識進行創(chuàng)造性加工的能力。

知識輸出的創(chuàng)造性 知識的輸出，核心是表達，表達又分為書面表達、口頭表達和肢體語言三種。教師在傳授自己通過創(chuàng)造性地掌握并進行過創(chuàng)新加工的知識時，也要體現(xiàn)他的個性化的創(chuàng)造能力。根據(jù)不同的知識特點及教學目標選擇不同的知識輸出方式，口述、板書、戲劇表演、多媒體等都可以作為教師知識輸出的方式。

技術(shù)運用與藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造性 育人工作是一項技術(shù)與藝術(shù)要求很高的工作，學生的特點各異，因此，教師不能對每個學生都運用同樣的方式進行教育。同時，隨著年齡的增長，學生身心也在不斷發(fā)生變化，教師也要不斷改變自身的教育方法。在整個教學過程中，技術(shù)的運用和藝術(shù)的彰顯要時刻體現(xiàn)創(chuàng)造性。

教學在哪些方面要體現(xiàn)創(chuàng)造性

教學時間分配的創(chuàng)造性 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境中教師的時間分配方式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡技術(shù)的運用縮短了傳統(tǒng)方法中的口述、板書時間。因此，在現(xiàn)代教學中，教師必須掌握多項技能，更合理地安排教學時間，發(fā)揮創(chuàng)造性，使同樣的時間內(nèi)完成更多更豐富的教學內(nèi)容，提高教學效率。

教學組織的創(chuàng)造性 班級授課制是我國普遍采用的教學組織形式，學生“靜坐”在各自的位置上，步調(diào)一致地聽教師講或自己作練習，這限制了教師和學生在教學過程中行為方式的變化，影響對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在組織教學時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點等采用不同的教學組織形式。如小組合作學習，它有助于緩和班級授課制條件下偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內(nèi)互教互助的良性機制；給每個學生提供均等的學習和發(fā)展機會，進而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的個性得到張揚，人人得到發(fā)展。同時，教師也可根據(jù)學生學習能力的不同采用班內(nèi)個別教學的形式。

教學技術(shù)使用的創(chuàng)造性 傳統(tǒng)教學中的教學方式莫過于口授、板書。這易使課堂教學枯燥，影響教學效率。而現(xiàn)代教學技術(shù)以其豐富多樣的手段，有效地創(chuàng)設情境，把抽象的語言知識形象化，激發(fā)學生的學習興趣；它利用特有的交互功能和網(wǎng)絡資源平臺，打破時間地點的限制，拓展學生學習的渠道，成為一種新的教學手段。在教學中，教師要根據(jù)具體情況，合理使用教學技術(shù)。

教學藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造性 教學是一門藝術(shù)，一個優(yōu)秀的教師懂得恰當?shù)剡\用表揚、批評。對優(yōu)秀學生要一分為二地對待，要看到優(yōu)點，但不能“一俊遮百丑”。然而優(yōu)秀學生自尊心較強，在對他們進行批評教育時方法要得當，既要起到提點的作用，言辭也不能過于激烈，傷害其自尊心，打擊其積極性。對后進生的個別教育就更要注重藝術(shù)性，要用發(fā)展的眼光看待他們，多發(fā)現(xiàn)其閃光處，真誠關(guān)愛他們。這些都離不開教師的創(chuàng)造能力。

教學內(nèi)容加工的創(chuàng)造性 思維包括5個系統(tǒng)：目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)。教師在教學過程中對教學內(nèi)容的加工無不與這5個系統(tǒng)緊密相連。創(chuàng)造性思維首先要有明確的目標；在頭腦中尋找完成目標所需要的各種材料；將各種材料進行統(tǒng)整、協(xié)作；然后得出思維的結(jié)果；在整個過程中監(jiān)控系統(tǒng)都必須發(fā)揮作用，只有每一個過程都順利完成才能最終達到預期目標，沒有監(jiān)控系統(tǒng)則整個創(chuàng)造性思維過程都白費。創(chuàng)造性思維落實到教學中就是教學反思，教師對教學內(nèi)容加工的每個過程都要不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學中的問題。

過程評價的創(chuàng)造性 教學評價是一個價值判斷的過程，它基于對教育現(xiàn)象及其效果的測量，在測量過程中要運用一定的評價技術(shù)和方法。學生的特點各異，在對其進行評價時，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，多角度進行評價，不能僅依考試成績給學生定性。教師平時應多觀察學生，尋找其長處，并創(chuàng)設機會讓他們盡情施展，通過他們平時的表現(xiàn)，如他們的語言表達、與他人的交流、藝術(shù)表演、助人為樂的行為等多層面、多角度地評價，改變過去“一卷定全部”的評價方式，充分體現(xiàn)出教育評價的指導、激勵和導向功能，為學生全面發(fā)展、特色發(fā)展創(chuàng)設空間和條件，真正實施素質(zhì)教育。

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005，（10）.

[2]Paula Stern & Richard JShavelson.Research on Teachers’ PedagogicalThoughts， Judgments， Decisionsand Behavior[M].SantaMonica：Rand，1981.

[3]嚴明.建構(gòu)主義視野下的教師信念體系——從概念建構(gòu)到情境效性[J].西北師范大學學報(社會科學版)，2008，（3）.

[4]李彥峰，周先進，曾建國.新課程背景下課堂教學組織形式的建構(gòu)[J].教育探索，2009，(4).

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1672-5727（2010）10-0048-02

艾文珍（1986—），女，江西東鄉(xiāng)人，西南大學教育學院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)2008級碩士研究生，研究方向為教育管理。