祝真旭王 民

(1.北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院,北京 100875;2.環(huán)境保護(hù)部宣傳教育中心,北京 100029)

非正規(guī)環(huán)境教育之基本內(nèi)容探討

祝真旭1,2王 民1

(1.北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院,北京 100875;2.環(huán)境保護(hù)部宣傳教育中心,北京 100029)

環(huán)境教育對于提升公眾環(huán)境意識、促進(jìn)環(huán)保公眾參與等具有重要意義。文章對非正規(guī)環(huán)境教育的概念進(jìn)行了界定,簡要探討了非正規(guī)環(huán)境教育的內(nèi)容、方法、形式等特點,進(jìn)而歸納出實施非正規(guī)環(huán)境教育的9種主要途徑,包括:制定實施環(huán)境教育規(guī)劃、舉辦各類環(huán)保論壇、會議、開展環(huán)境主題展覽、環(huán)境競賽活動、環(huán)境主題節(jié)日紀(jì)念活動、環(huán)保教育培訓(xùn)、專題性環(huán)境教育活動、制作環(huán)境視頻作品、編寫環(huán)境教育教材等。文章闡述了非正規(guī)環(huán)境教育的靈活性、多面性及復(fù)雜性,認(rèn)為政府、企業(yè)、NGO、新聞媒體、學(xué)校、社區(qū)、家庭乃至各類教育場所等社會單元都是非正規(guī)環(huán)境教育的主要倡導(dǎo)者和推動者。最后,文章指出在當(dāng)前的國情下應(yīng)該大力加強(qiáng)非正規(guī)環(huán)境教育的實踐,促進(jìn)全民環(huán)境教育立體體系的形成。

環(huán)境教育;非正規(guī)環(huán)境教育;公眾參與

伴隨著全球環(huán)境問題的日益突出,環(huán)境教育日益受到關(guān)注,國際環(huán)境教育理論在研究及實踐領(lǐng)域也得以不斷豐富和發(fā)展。通常認(rèn)為,環(huán)境教育是一個綜合的、全面的過程,既包括環(huán)境保護(hù)知識的傳授,更是一個“價值澄清”、“態(tài)度形成”、“行為實踐”的過程,通過教育的手段使人們認(rèn)識到環(huán)境問題的重要性,擁有創(chuàng)造性解決問題的技能,并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為日常保護(hù)環(huán)境的行動,從而達(dá)到保護(hù)環(huán)境的最終目的。

從實踐途徑上劃分,環(huán)境教育可分為正規(guī)環(huán)境教育和非正規(guī)環(huán)境教育兩大類,正規(guī)環(huán)境教育主要指學(xué)校里開展的環(huán)境教育,即把環(huán)境教育的內(nèi)容納入大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的教育體系,通過在相關(guān)學(xué)科教學(xué)、活動課或課外活動中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容,向?qū)W生傳授環(huán)保知識、價值觀、解決環(huán)境問題的技能等,這方面的內(nèi)容,國內(nèi)外已開展了較多的研究及實踐。事實上,正規(guī)環(huán)境教育的重點通常在于知識與理解維度,從教育對象上說,正規(guī)環(huán)境教育面向的對象主要是青少年,而在對普通公眾的宣傳上不足,從教育模式來看,正規(guī)環(huán)境教育更多強(qiáng)調(diào)“關(guān)于環(huán)境的教育”和“為了環(huán)境的教育”,由于課程設(shè)置、教育場所、教學(xué)目標(biāo)等因素的限制,在系統(tǒng)提高公眾尤其青少年的環(huán)境素養(yǎng)方面存在局限。為此,有必要大力加強(qiáng)開展環(huán)境教育的另一種實踐途徑——非正規(guī)環(huán)境教育,通過廣泛利用或開發(fā)社會資源,采取不同的教育手段,滿足不同年齡階段和社會職業(yè)層次對環(huán)境信息的需求、興趣和動機(jī),在更廣意義的范疇下強(qiáng)化環(huán)境教育的成效。

1 非正規(guī)環(huán)境教育的界定及主要特點

關(guān)于非正規(guī)教育,目前國際上還未形成統(tǒng)一、準(zhǔn)確、全面和系統(tǒng)的定義,按照聯(lián)合國教科文組織的解釋,非正規(guī)教育是指在正規(guī)教育體制之外,針對特定學(xué)習(xí)對象的有組織、有目的、有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育活動[1]。為此,可以認(rèn)為非正規(guī)環(huán)境教育是指在正規(guī)教育體系以外,針對不同學(xué)習(xí)對象的不同需要,所開展的有組織、系統(tǒng)的環(huán)境教育活動。非正規(guī)環(huán)境教育沒有嚴(yán)格的教學(xué)計劃和目標(biāo),通常是指在生活、生產(chǎn)勞動和各種教育活動的影響下,個人或群體從日常經(jīng)驗和生活環(huán)境——家庭、工作、娛樂、消費中,從家人和朋友的榜樣和態(tài)度中,從旅游、讀報、看書、收聽廣播、收看電視中,獲取環(huán)境知識、思想、技能、信息,并形成積極環(huán)境倫理道德的過程。非正規(guī)環(huán)境教育也可以看成是一種環(huán)境繼續(xù)教育,包括時間維度中的終身環(huán)境教育,空間維度中政府、企業(yè)、NGO、家庭、社區(qū)、新聞媒體、各類環(huán)境教育場所開展的社會環(huán)境教育,以及形式緯度中的各類環(huán)境教育培訓(xùn)、媒體宣傳、會議、展覽、講座等。

非正規(guī)環(huán)境教育是對正規(guī)環(huán)境教育的整合、補(bǔ)充和延續(xù)[2]41,它是非學(xué)歷教育,通常并不具備嚴(yán)格的制度化和標(biāo)準(zhǔn)化特點,但仍然是有組織的、系統(tǒng)性的活動,每個非正規(guī)環(huán)境教育的計劃或方案一般來說是各自獨立的,通常具有明確的主題和目標(biāo),并在一定范圍內(nèi)為人們的特定環(huán)境需求提供服務(wù),具有實用性和直接性;同時,非正規(guī)環(huán)境教育并不是完全常態(tài)化的,它在教育內(nèi)容、方法、形式等方面具有針對性和靈活性,學(xué)習(xí)者視自己的時間和需要而定,體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

非正規(guī)教育與個人經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合,決定著正規(guī)教育是否能順利開展和發(fā)展,和與正規(guī)的環(huán)境教育相比,非正規(guī)環(huán)境教育整體上不分性別、年齡、不論教育經(jīng)歷,其教育對象為全體公眾,目標(biāo)是全面、整體提高公民的環(huán)境意識,其實踐途徑也豐富多樣,更加強(qiáng)調(diào)“通過環(huán)境的教育”,借助于富有吸引力的教育方式,允許、鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與,對學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé),遵循雙向交流的教育原則。

2 開展非正規(guī)環(huán)境教育的主要途徑

非正規(guī)環(huán)境教育的計劃、組織和方法多種多樣,本文選取了其中9種類型做簡單介紹:

2.1 制定實施環(huán)境教育規(guī)劃

政府部門出臺的環(huán)境教育計劃、規(guī)劃可以在社會上有效發(fā)展非正規(guī)環(huán)境教育,促進(jìn)社會各界對環(huán)境教育工作的重視和參與。例如1996年原國家環(huán)保局、國家教委、中宣部聯(lián)合頒布的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》(1996-2010)對社會各界參與實施正規(guī)及非正規(guī)環(huán)境教育的目標(biāo)、任務(wù)、具體行動等給予了明確指引;2003年教育部頒發(fā)的《環(huán)境教育專題教育大綱》和《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南(試行)》,強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育要注重本地化和實際可操作性,注重從人們能見可感的事物起步,這些建議不僅體現(xiàn)在正規(guī)環(huán)境教育的范疇,為社會層面推動非正規(guī)環(huán)境教育也提供了重要參考和依據(jù)。

2.2 各類環(huán)保論壇、會議

各類環(huán)境論壇、會議是開展非正規(guī)環(huán)境教育的有效途徑,通過安排具體的主題,邀請各方專家探討環(huán)境問題的解決之道,并通過會議的新聞報道有效引起公眾對環(huán)境問題的關(guān)注。如1992年聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會形成了人類關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的全球共識,并將環(huán)境教育列為達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵手段;環(huán)保部門召開的跨越式發(fā)展國際環(huán)境論壇、可持續(xù)發(fā)展教育研討會、綠色中國論壇等,都引起了人們對環(huán)境問題的關(guān)注,發(fā)揮了教育公眾的一般性功能。

2.3 環(huán)境主題展覽

舉辦不同形式及內(nèi)容的環(huán)境主題展覽,并通過發(fā)放宣傳手冊、制作海報、環(huán)境講解、參與體驗等形式,可以使公眾通過圖文并茂的展覽方式了解環(huán)境問題的現(xiàn)狀。如環(huán)保部門曾舉辦的“污染減排與環(huán)境友好型社會”主題展覽、“我眼中的可再生世界-西部三省農(nóng)民攝影展”、“世界環(huán)境寫真展”以及反映環(huán)境污染狀況的環(huán)境警示教育圖片展等活動,都通過多種形式向公眾傳達(dá)了國家環(huán)境保護(hù)政策、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染與控制等主題,提高公眾對環(huán)境問題的關(guān)注和了解。

2.4 環(huán)境競賽活動

社會各界所熱衷舉辦的青少年環(huán)境教育系列競賽活動,可以有效提升青少年參與環(huán)境問題的興趣,增強(qiáng)了青少年對環(huán)境保護(hù)的參與意識。如環(huán)保部宣教中心近年來舉辦了“做節(jié)能減排明星,奪綠色奧運金牌”全國青少年環(huán)境保護(hù)系列比賽、全國大中小學(xué)生公益廣告設(shè)計比賽、“ITT”杯全國中學(xué)生水科技發(fā)明比賽、全國青少年環(huán)保創(chuàng)意大賽等系列活動。青少年共同組成競賽小組,通過實地調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等形式彼此分享經(jīng)驗,形成了對環(huán)境問題的獨特理解,培養(yǎng)起熱愛自然,保護(hù)環(huán)境的熱情。

2.5 環(huán)境主題節(jié)日紀(jì)念活動

每年的世界水日、地球日、環(huán)境日期間,社會各界通常會舉辦豐富多彩的紀(jì)念活動,如召開環(huán)保主題文藝晚會、論壇、表彰等,這些做法在特定時期內(nèi),突顯出環(huán)境問題的重要性,有效提高各級政府及社會對環(huán)境問題的關(guān)注。

2.6 環(huán)保教育培訓(xùn)

環(huán)保教育培訓(xùn)包括環(huán)保領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、環(huán)保社會化培訓(xùn)及針對學(xué)校教師的環(huán)境知識培訓(xùn)。其中,針對領(lǐng)導(dǎo)干部的環(huán)保知識培訓(xùn)尤為重要,環(huán)保干部是各地環(huán)境管理的責(zé)任人,他們的環(huán)境意識及施政理念直接影響到地方的可持續(xù)發(fā)展水平。通過開展干部教育培訓(xùn),可以有效傳播先進(jìn)的環(huán)境管理理念,提升各級管理人員的環(huán)境管理效率,環(huán)保部開展的地市級環(huán)保局長培訓(xùn)、環(huán)境監(jiān)測站長培訓(xùn)等都收到了很好的效果;同樣,對于專職教師進(jìn)行環(huán)境知識培訓(xùn)也可看作非正規(guī)環(huán)境教育的重要內(nèi)容,通過舉辦各類培訓(xùn)交流活動,使他們認(rèn)識到環(huán)境問題的復(fù)雜性,并能夠利用生態(tài)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等方面的知識指導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查和行動。

2.7 專題性環(huán)境教育項目

專題性環(huán)境教育項目是指具有一定社會影響力,并持續(xù)開展的公眾環(huán)境教育活動,如北京地球村環(huán)境文化中心從1996年開始實施的綠色社區(qū)項目,通過組織社區(qū)環(huán)境教育大課堂,培訓(xùn)社區(qū)環(huán)保骨干,召開居民環(huán)境議事會,組織社區(qū)之間的信息交流,開展垃圾分類、節(jié)能生活、綠色生活選購、青少年環(huán)保社會實踐等公眾樂于參與環(huán)?；顒?并通過社區(qū)試點、媒體宣傳、政策影響的方式,加以實施和推廣,讓環(huán)境保護(hù)的意識深入居民并轉(zhuǎn)化成自覺的行動;

2.8 制作環(huán)境視頻作品

各類環(huán)境記錄片、專題片、電影、公益廣告等是開展非正規(guī)環(huán)境教育的重要方式,它們形式新穎,內(nèi)涵豐富,可以有效引起公眾對環(huán)境問題的關(guān)注。

2.9 編寫環(huán)境教育教材

各類環(huán)境教育教材是開展環(huán)境教育理論與實踐研究的有效載體,教材中諸多豐滿的案例可使讀者實現(xiàn)與周圍生活的鏈接,實現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。環(huán)境教育教材大致可以分為三類,綜合性環(huán)境教材,環(huán)境教育鄉(xiāng)土教材,專題性環(huán)境教材,這些教材都超越了正規(guī)環(huán)境教育的范疇,為推動公眾教育、社區(qū)教育、特殊群體教育等非正規(guī)教育提供了幫助。

3 非正規(guī)環(huán)境教育的實施主體及其作用

推動非正規(guī)環(huán)境教育需要社會各個階層的積極行動,政府、企業(yè)、NGO、新聞媒體、學(xué)校、社區(qū)、家庭乃至各個科技館、動植物園、自然保護(hù)區(qū)等都可以成為非正規(guī)環(huán)境教育的倡導(dǎo)者和推動者。

3.1 政府對環(huán)境教育的主導(dǎo)作用

由于擁有行政權(quán)力和大量公共資源,政府在環(huán)境教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。通過制定政策、立法、干部培訓(xùn)并輔助以經(jīng)濟(jì)手段,可以有效推動、引導(dǎo)、規(guī)范環(huán)境教育工作的發(fā)展。

政府通過制定環(huán)境教育有關(guān)的政策,可以為各級正式或非正式的環(huán)境教育活動提供指南。

從立法角度推動社會環(huán)境教育,是政府保障環(huán)境教育實施的另一項重要舉措,從世界范圍看,以環(huán)境教育立法的形式,規(guī)范和保障環(huán)境教育的主體地位、實現(xiàn)公眾參與制度、保障公民環(huán)境權(quán)等做法已經(jīng)成為一種潮流,為促進(jìn)環(huán)保公眾參與,建全環(huán)境教育的社會化機(jī)制,我國有必要制定專門的環(huán)境教育法,保障環(huán)境教育的落實,構(gòu)建面向大眾的終身環(huán)境教育體系。

3.2 新聞媒體對環(huán)境教育的導(dǎo)向作用

新聞媒體在非正規(guī)環(huán)境教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用,在于它可以有效搭建與公眾溝通的渠道,構(gòu)筑公眾參與環(huán)境保護(hù)的平臺。

利用媒體提高公眾的環(huán)境意識,有效途徑之一就是要觸及并維護(hù)公眾自身的環(huán)境權(quán)益,在現(xiàn)實生活中,一個環(huán)境問題、一項環(huán)境管理,往往涉及很多人,甚至對社會上大部分人都有影響,這樣使更多的公眾通過新聞媒體表達(dá)意見、行使參與權(quán)。公眾行為一般會與切身利益相一致,環(huán)保行為或者活動實現(xiàn)了公眾的利益,公眾就會不斷關(guān)注環(huán)保和實施環(huán)保行為,并不斷追求更新的環(huán)境知識,從而促進(jìn)了其環(huán)境意識的不斷提高。

3.3 企業(yè)的環(huán)境教育活動

以企業(yè)及其利益相關(guān)者為對象,以提高自身環(huán)保形象為目標(biāo)的企業(yè)環(huán)境教育是非正規(guī)環(huán)境教育的重要實踐,在全民環(huán)境教育系統(tǒng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

企業(yè)自身的環(huán)境行為對外部利益相關(guān)者也可以產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,當(dāng)具有高度環(huán)境責(zé)任意識的企業(yè)在進(jìn)行投資經(jīng)營行為時,其嚴(yán)格履行環(huán)境責(zé)任的行為,不僅能夠教育當(dāng)?shù)氐木用?、政府和從業(yè)者,還會對其他來經(jīng)營者以及供應(yīng)/經(jīng)銷商產(chǎn)生具有積極教育意義的影響[4]。

3.4 環(huán)保民間組織(草根NGO)的環(huán)境教育活動

從組織功能和社會影響來看,草根NGO已經(jīng)成為特征鮮明、影響廣泛的一個群體,在非正規(guī)環(huán)境教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)2006年中華環(huán)保聯(lián)合會發(fā)布的《中國環(huán)保民間組織發(fā)展?fàn)顩r藍(lán)皮書》,我國現(xiàn)有環(huán)保民間組織近3000家,其中學(xué)生環(huán)保社團(tuán)占40.3%,草根環(huán)保組織占7.2%,較為著名的如自然之友、北京地球村、綠家園志愿者、中國政法大學(xué)污染受害者法律幫助中心等機(jī)構(gòu)。

環(huán)境教育是環(huán)保民間組織最基礎(chǔ)、最廣泛的活動方式。調(diào)查顯示,九成多(91.2%)的環(huán)保民間組織都開展過環(huán)境教育、環(huán)境知識宣傳等活動[5]。一方面,通過環(huán)境教育讓公眾了解它們的目標(biāo)、行動以及存在價值。另一方面,環(huán)保民間組織也通過環(huán)境教育吸納了更多的社會支持。

環(huán)保民間組織多成長于民間,不像政府那樣具有嚴(yán)格的垂直權(quán)力體系,它們的社會動員和組織能力有效填補(bǔ)了政府工作可能的缺位。它們所開展的活動更為靈活,所選擇的主題及內(nèi)容更容易被公眾所理解和接受,通過組織更多的民眾關(guān)注環(huán)境保護(hù)、參加環(huán)境治理,可以有效提高公眾的環(huán)境意識和參與環(huán)境保護(hù)的能力。

3.5 家庭及社區(qū)開展的環(huán)境教育

環(huán)保與家庭生活密切相關(guān),家庭環(huán)境教育作為非正規(guī)環(huán)境教育的重要內(nèi)容,是提高全民環(huán)境意識的有效途徑。家庭環(huán)境教育體現(xiàn)在家長與孩子之間環(huán)境倫理的相互影響,從日常生活每個細(xì)節(jié)中培養(yǎng)青少年熱愛自然、崇尚節(jié)約、保護(hù)環(huán)境的情感和意識,以言傳身教來培養(yǎng)孩子良好的環(huán)保習(xí)慣。

社區(qū)是指在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體。國際社會通常把“社區(qū)教育”當(dāng)作一種“民眾教育”、“社會教育”、“非正規(guī)的社區(qū)教育服務(wù)”等形式的教育[6]。社區(qū)環(huán)境教育可以界定為在社區(qū)范圍內(nèi)開展的以提高居民環(huán)境意識為目標(biāo)并促進(jìn)環(huán)境友好生活方式的一種非正規(guī)社會環(huán)境教育活動。從可持續(xù)發(fā)展的角度來說,社區(qū)環(huán)境教育使個體和社區(qū)不僅認(rèn)識到環(huán)境問題自身的關(guān)聯(lián)性,還應(yīng)該從社會層面意識到社會——文化的大環(huán)境,從而能采取個體和集體的行動,以便解決地區(qū)與國際,以及當(dāng)前和未來的環(huán)境問題[7]。

總體上說,家庭和社區(qū)環(huán)境教育都具有多種功能,一方面它們以貼近生活的形式引導(dǎo)其成員樹立良好的環(huán)境保護(hù)觀念,并在日常生活實施環(huán)境友好的行為;同時,它們使學(xué)校里所開展的環(huán)境教育有了廣泛的施展平臺,將正規(guī)化的學(xué)校環(huán)境教育進(jìn)一步輻射到生活層面,并形成更為和諧、積極的多層次環(huán)境文化氛圍。并最終建立起學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、學(xué)校與社會、教育系統(tǒng)與全社會之間廣泛協(xié)作和聯(lián)系的全民環(huán)境教育體系。

3.6 各類教育場館、設(shè)施、園區(qū)的參與式環(huán)境教育

強(qiáng)調(diào)從環(huán)境中學(xué)習(xí)是非正規(guī)環(huán)境教育的重要理念,包括從環(huán)境中選取案例作為環(huán)境教學(xué)的素材,也包括進(jìn)入實際環(huán)境中,利用博物館、科技館、環(huán)境治理設(shè)施、動植物園、自然保護(hù)區(qū)等擁有環(huán)境特色的場所對公眾開展參與式、體驗式的環(huán)境教育。從國內(nèi)外重要的環(huán)境教育文獻(xiàn)中,可以發(fā)現(xiàn)自世界環(huán)境教育開始以來,均十分重視“通過環(huán)境的教育”,把在環(huán)境中的實際體驗作為環(huán)境教育的中介,使學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)過程和所得到的環(huán)境知識納入到他們的個人經(jīng)驗中,進(jìn)而影響他們的環(huán)境意識和價值觀。

4 結(jié) 語

總體來說,非正規(guī)環(huán)境教育不僅與正規(guī)環(huán)境教育共同構(gòu)成環(huán)境教育整體,而且是這個整體中后續(xù)的、主體的部分,尤其是在今天這樣一個終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的時代,傳統(tǒng)的正規(guī)環(huán)境教育不能滿足公眾對環(huán)境知識、環(huán)境信息日益多樣化的需求,而非正規(guī)環(huán)境教育以其針對性、靈活性、實用性的特點越來越受到社會的重視,在促進(jìn)環(huán)保公眾參與、倡導(dǎo)環(huán)境信息公開化、促進(jìn)社會文明進(jìn)步中發(fā)揮著越來越大的作用。從這個意義上說,需要進(jìn)一步加強(qiáng)對非正規(guī)環(huán)境教育的實踐途徑、類型及有關(guān)特點的認(rèn)識,不斷豐富環(huán)境教育的內(nèi)涵及外延,通過加強(qiáng)非正規(guī)環(huán)境教育,達(dá)到以實踐的形式提高公眾環(huán)境意識、促進(jìn)環(huán)保公眾參與的目的。

發(fā)展非正規(guī)環(huán)境教育,必須根據(jù)我國現(xiàn)有的教育狀況和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點,從落實科學(xué)發(fā)展觀、倡導(dǎo)生態(tài)文明的高度大力發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用,促進(jìn)新聞媒體的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用,發(fā)揮草根NGO組織的呼吁和動員作用,提倡企業(yè)的環(huán)境責(zé)任,鼓勵企業(yè)參與,發(fā)揮社區(qū)和家庭的終身學(xué)習(xí)過程,同時,廣泛調(diào)動環(huán)境教育場所的教育功能,并以各項環(huán)境教育活動為載體,構(gòu)筑起具有中國特色的“政府積極主導(dǎo)、社會大力支持、不同實施主體通力合作、公眾踴躍參與”的非正規(guī)和正規(guī)環(huán)境教育相互促進(jìn)、相互影響的環(huán)境教育大格局。

(編輯:溫武軍)

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AbstractEnvironmental education is important to improve generalpublic environmental awareness and to promote public participating in environmental protection.After giving the concept of non-for mal environmental education,and briefly describing the characteristic of its content,method and forms,we brought for ward 9 approaches to actualize the non-formal environmental education,including environmental education programming,environmental forum and conference,environmental exhibitions,environmental competitions,public campaigns in commemoration daysof environmental subject,environmental education training,environmental videos,and environmental education textbooks,etc.Besides,the paper expatiated on the flexibility,variety and complexity of non-formal environmental education,pointingout that government,enterprises,NGO,presses,schools communities,and the various kindsof environmental locations could be the exponent and propellent of non-formal environmental education.We concluded that,currently in China,it is urgent to strengthen the practice of non-formal environmental education,and to facilitate the systematic system of general public environmental education.

Key wordsenvironmental education;non-formal environmental education;public participation

Fundamental Issues on Non-formal Environmental Education

ZHU Zhen-xu1,2WANG M in1
(1.School of Geography,BeijingNor malUniversity,Beijing 100875,China;
2.Center for Environmental Education and Communications ofMinistry of Environmental Protection,Beijing 100029,China)

X-4

A

1002-2104(2010)03專-0482-04

2009-11-03

祝真旭,博士生,工程師,主要研究方向為環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。