李朝輝

（平頂山市衛(wèi)生學(xué)校，河南平頂山 467001）

談中等職業(yè)學(xué)校青年教師心理壓力來源

李朝輝

（平頂山市衛(wèi)生學(xué)校，河南平頂山 467001）

教師是一個高壓力職業(yè)。隨著社會的發(fā)展，技能型人才嚴(yán)重缺乏，國家對職業(yè)教育的投入增加，中等職業(yè)教育受到更多的關(guān)注，大量高校畢業(yè)生充實到職業(yè)教育隊伍中來，并成為職業(yè)教育的骨干力量。從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變，使“80后”的青年教師承擔(dān)了很大的心理壓力。筆者從學(xué)生因素、工資待遇、工作強度、人際關(guān)系四個方面分析中等職業(yè)教育青年教師的心理壓力來源。

中等職業(yè)學(xué)校；青年教師；心理壓力

教師是一個高壓力職業(yè)。邵光華等[1]對250名不同學(xué)校的青年教師調(diào)查顯示，有91.9%的教師認(rèn)為該職業(yè)是有壓力的，其中62.7%的教師認(rèn)為教師是很有壓力或極有壓力感的職業(yè)。

隨著社會的發(fā)展，國家對職業(yè)教育的投入增加，大量高校畢業(yè)生充實到職業(yè)教育隊伍中來，并成為職業(yè)教育的骨干力量。從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變，使”80后”的青年教師承擔(dān)了很大的心理壓力，并形成負(fù)面影響。

1 教師壓力的含義

在心理學(xué)方面，“壓力是有機體對于不能力所能及或擾亂其平衡狀態(tài)的刺激事件（stimuli events）所表現(xiàn)出特定或非特定的反應(yīng)狀態(tài)”[2]。1977年，Kyria在Educational Review雜志上發(fā)表了一篇關(guān)于教師壓力的研究性文章，首次將教師壓力定義為教師的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落。此后，對教師壓力的研究成為重要的研究課題之一[3]。

2 教師壓力的負(fù)面影響

過度的心理壓力對教師造成的影響包括酗酒、失眠、焦慮、易怒、觀察分析能力下降、注意力難以集中、記憶力下降、工作消極等，并且教師會將自己的消極心理轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，師生關(guān)系緊張，學(xué)生對教師甚至對學(xué)校產(chǎn)生消極、厭惡情緒，學(xué)習(xí)積極性下降，出現(xiàn)各種行為問題，從而成為教師更大的心理壓力來源。根據(jù)最小概率統(tǒng)計法則和正常師生比，20萬名教師的焦慮可能會波及500萬名學(xué)生[4]。因此，從教師成長和專業(yè)發(fā)展的角度考慮，研究青年教師心理壓力情況是很有意義的。

3 中職學(xué)校青年教師壓力來源

3.1 學(xué)生因素

3.1.1 學(xué)生基本素質(zhì) 學(xué)生素質(zhì)始終是導(dǎo)致教師工作壓力的因素，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊和諧活動，學(xué)生的主觀能動性使教師的工作極具復(fù)雜性。中職學(xué)生素質(zhì)普遍較低，計劃生育政策造成了大量的獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，使他們目中無人，性格乖戾。青年教師剛剛從學(xué)生時代走上講臺，對學(xué)生的心理有一定的掌握，但不全面，出現(xiàn)突發(fā)情況沒有經(jīng)驗，不能從容面對[5]。

3.1.2 學(xué)習(xí)積極性 受社會分配體制和市場經(jīng)濟(jì)的影響，許多學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無用論”的思想，繼而對學(xué)習(xí)喪失目標(biāo)，缺乏主動性。加之大班教學(xué)使教師對學(xué)生的引導(dǎo)愈發(fā)困難。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重缺乏，使青年教師對自己的工作價值喪失信心，無法滿足自我實現(xiàn)的需求。

3.2 工資待遇

近10年來，職業(yè)教育長期處于政府投入不足的狀態(tài)，教師工資較其他類型學(xué)校偏低，近年來國家增加了對職業(yè)教育的投入，工資有了一定的提高，然而物價的上漲速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過工資的上漲速度。剛參加工作的青年教師生存壓力更大，尤其是房價的飛速上漲使青年教師的住房壓力達(dá)到極限。

3.3 工作強度

教師的工作強度大是壓力的一個重要來源。由于職業(yè)教育的擴展，教師比例不足，青年教師來校后立即充實到教學(xué)一線，獨立承擔(dān)一門甚至多門課程，周學(xué)時甚至達(dá)到20余節(jié)。此外，還要承擔(dān)其他工作，如班主任工作、公開課、教學(xué)競賽、教研活動及名目繁多的評比檢查等，由于工作強度大，工作質(zhì)量得不到保證，青年教師對自身能力產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生較大的心理壓力[6]。

3.4 人際關(guān)系

“80后”的青年教師很多也是獨生子女，在人際交往等方面也有許多不足，進(jìn)入職場后需要處理好與上下級、同事、師生等之間的關(guān)系。特別是青年教師成功欲望強，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的器重和提拔。如何搭建自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如何與領(lǐng)導(dǎo)和同事建立良好的關(guān)系則成了他們的精神負(fù)擔(dān)。

總之，認(rèn)識和了解中等職業(yè)學(xué)校青年教師的壓力來源，可以幫助青年教師更好地融入到職業(yè)教育工作中，為我國的職業(yè)教育奠定良好的師資基礎(chǔ)。適當(dāng)減輕青年教師的心理壓力對教師自身、學(xué)校后續(xù)發(fā)展及對學(xué)生的正確心理導(dǎo)向都具有重要意義。這既需要青年教師自我調(diào)節(jié)，又需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解以及全社會的共同關(guān)注，讓青年教師在人生的一次重大轉(zhuǎn)變中更加順利從容。

[1]邵光華,顧泠沅.關(guān)于我國青年教師壓力情況的初步研究[J].教育研究,2002,(9):20-24.

[2]Zimbardo PG.心理學(xué)[M].臺灣:五南圖書出版社,1988:684.

[3]高金鋒.試論教師壓力的負(fù)面影響及解決策略[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報,2008,10(2):54-57.

[4]Sarason SB.Schooling in America:scapegoat and salvation[M].New York:Free Press,1983:22.

[5]唐丁方.中學(xué)教師工作壓力源的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2007,(8):145-149.

[6]汪泳,魏玉璞.高校教師職業(yè)壓力源研究[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報:高校研究版,2007,31(6):37-40.

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李朝輝（1982-），男，湖北武漢人，助講，本科，學(xué)士，從事護(hù)理教育工作。