王倩梅，韓 坤

（漯河醫(yī)學高等專科學校生理教研室，河南漯河 462002）

談我校機能實驗學教學中的體會

王倩梅，韓 坤

（漯河醫(yī)學高等專科學校生理教研室，河南漯河 462002）

機能學科的實驗教學改革是近年來我國基礎醫(yī)學教學改革的熱點。本文通過對我校2009年上半學年機能實驗課初次開課的運行狀況進行分析，深化機能實驗教學改革，同時為以后的教學提出一些新的發(fā)展方向與思路。

機能實驗學；實驗教學；教學改革

隨著基礎醫(yī)學教學改革，尤其是實驗教學改革的不斷深入,機能實驗學科逐步建立起來，它更加強調學科之間的交叉融合，更加重視新技術的應用，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，國內許多院校進行了大膽的嘗試和實踐，取得了不少成績，但同時也存在一些問題，我校在實驗教學改革中對機能實驗學教學模式也進行了積極探索并在學生中進行調研，教學效果反饋良好。針對此現狀，筆者提出一些改革思路，現將幾點心得體會總結如下，以便同行共同學習探討。

1 機能實驗學課程教學現狀

傳統(tǒng)的機能實驗指“三理”，包括生理學、病理生理學和藥理學，是分學科、分學期獨立完成的，使學生對所學知識缺乏系統(tǒng)的認知和理解，達不到綜合素質和能力的培養(yǎng)，而且實驗課程的設置常常內容重復、結構雷同，造成了動物、試劑和學時的浪費。為解決該問題，我國多數醫(yī)學院校都于20世紀80年代末，開始打破傳統(tǒng)教學模式，分別對各自的機能實驗教學進行改革。設想將1個或幾個系統(tǒng)的“三理”實驗教學內容有機地結合起來，把這3門相關學科的實驗教學內容和教學設備資源進行優(yōu)化組合，形成一個包括生理學特征、病理生理學改變和藥物治療在內的綜合性實驗，即機能實驗學學科。目前，從部分國內高校的機能實驗教學情況來看，非常有效的實驗教學模式尚未達成共識，仍處于探索之中。為進一步提高學生綜合素質，我校于2009年上半學年初次嘗試開設機能實驗學課程。機能實驗學任課教師由3個教研室共同派出，選用本校自編教材，開課地點設在機能實驗中心，實驗室面積雖未增加，但容納的學生人數卻增加了2倍，學生每兩周輪轉接受不同的專業(yè)訓練內容。課程的考核包括平時成績、預習報告的書寫、實驗報告的書寫、實驗操作技能考核等項。在期末的學生調研中，絕大多數學生對該課程的教學改革給予了積極、肯定的評價，教學反饋良好。

2 教學過程中存在的問題

在機能實驗教學改革取得成效的同時，我們不能否認，在諸多方面也存在一定的問題。

2.1 機能實驗學教研室建設尚未完善

我校的機能實驗中心已有數年的歷史，但目前還沒有成立專門的機能實驗學教研室，任課教師分別由“三理”學科教研室抽調組成，由于都是兼職的，故不能真正把3門課的內容有效融合在一起進行傳授，在指導學生實驗操作技能上也難以做到規(guī)范統(tǒng)一。實驗帶教教師根據實驗內容的側重學科不同，設在不同的實驗室完成，教師的教學內容相對固定，而學生則實行輪轉流動，結果導致教師很難做到對學生進行整體了解。機能實驗學教研室的成立，將會扭轉這種局面，有利于該學科的發(fā)展，有利于系統(tǒng)實施課程培養(yǎng)目標，提高實驗教學效果。

2.2 機能實驗學教材質量不高

我們使用的《機能實驗學實驗指導》是由本?！叭怼睂W科的教研室主任和機能實驗中心主任結合我校實際共同承擔編寫的。由于時間倉促，而且是初次嘗試，教材的編寫質量欠佳，其中包括個別地方存在錯別字，少數表格存在紕漏，某些實驗項目缺少插圖詮釋，部分實驗不具可行性等等，在某種程度上影響了本學科的教學。

2.3 部分實驗教學內容安排欠妥

我校進行的機能實驗學教學實踐探索，結果表明，某些實驗教學項目多，但課時偏少，如綜合性或設計性實驗很難在3個課時內完成；教學內容多數按學科各自獨立，整合性差，不能真正把3門課的內容有效融合在一起；設計性實驗項目較少，學生缺乏查文獻、選課題、親自寫出實驗設計方案的機會，不能充分提高學習的積極性和主動性，無法有效培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新意識。

2.4 其他

部分實驗教學儀器陳舊，不能滿足教學要求；教學組織不夠嚴謹；對學生要求不夠嚴格；理論與實踐沒有完美聯系，使學生對實驗預習的重視程度不夠；教學手段過于單調；課程考核制度不夠理想等等。

3 機能實驗教學的目標

3.1 優(yōu)化教學內容，改革教學模式

立足現實，組建機能實驗學教研室，培養(yǎng)高素質的專業(yè)教師隊伍，選編科學的教材。在教學內容安排上，進一步把3門學科實驗方法相似、理論知識相關的實驗有機地結合起來，使課程結構更趨合理實用，把握好實驗課程系統(tǒng)性與創(chuàng)新性的關系。實驗教學獨立開設與相關課程理論教學的協同關系，將機能實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗和探索性實驗3類，從而使不同專業(yè)、不同學歷層次的學生分別學習與其能力和水平相適應的內容，最終實現各有所獲。

3.2 重視教學組織，提高教學質量

在制訂學期教學計劃的基礎上，教研室應定期開展教研活動，組織任課教師做好每一次預實驗，進一步確保實驗內容的編排合理、器械設備的功能狀態(tài)良好、藥品試劑的濃度和劑量準確等。然后對實驗項目進行詳盡的討論，務必使操作規(guī)范統(tǒng)一；要求學生做好課前預習，書寫預習實驗報告，預測實驗結果，初步分析結果產生的原因。課堂上帶教教師要負起責任，指導學生完成實驗，下課前組織學生對實驗結果進行討論，增強其發(fā)現問題、解決問題的能力。總之，只有搞好教學的每個環(huán)節(jié)，才能使學生在接受系統(tǒng)、規(guī)范的實驗技能訓練的同時，充分提高其綜合素質。

3.3 健全課程考核制度，正確評價學生

為更加客觀、全面地綜合評價學生對該學科的認知掌握程度和學習效果，必須健全課程考核制度。機能實驗學是一門實踐性的學科，但筆者認為，應該改變以往單純考操作（含平時成績、預習報告和實驗報告的書寫）的考核模式，因為考核時間畢竟有限，一個小小的操作，難以反映學生的真實水平，可在此基礎上增加筆試和實驗設計考核等。通過這種方式，在教學全過程中多側面、多層次地考查學生，使過程評價與目標考核相結合，才能全面考評學生的綜合能力。

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