□沈春英

基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職生成功素質教育

□沈春英

創(chuàng)業(yè)教育是一種以人為本的現代素質教育，必須從大學生“終身發(fā)展”的高度確立其目標、內容和形式。高職生成功素質教育正是基于高職教育特點的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新模式。開展高職生成功素質教育需要確立相應的理念、基本的框架、課程體系，還需要建立一支具有較高成功素質的師資隊伍。

創(chuàng)業(yè)教育；高職生；成功素質

根據國家勞動保障部的最新統(tǒng)計，2007年全國高校畢業(yè)生495萬，比2006年增加85萬人, 2008年高校畢業(yè)生達到 559萬，2009年則達到611萬,預計今后三年內還將以每年50萬的速度增長,而相應的崗位需求沒有明顯的變化，大學生就業(yè)形勢非常嚴峻。在這樣一個大背景大前提下，各級教育管理部門，各個高校都高度重視并積極加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。但是，從目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內容看，普遍走入了一個實用主義的誤區(qū)，為解決畢業(yè)生就業(yè)問題而開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的功利性日益顯現。包括高職院校在內的各高校紛紛建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系，既滿足了上級教育部門的要求，也在一定程度上提高了學生就業(yè)的能力和技巧。這種類型的教育教學滿足了學生擇業(yè)的短期目標需求，教育最顯性的結果表象就是學生的簡歷做得更符合企業(yè)胃口了，更注重面試技巧了，更講究穿衣搭配了。但是筆者以為，這種僅僅停留在淺表層面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對于學生的終身發(fā)展，對于學生追求完整的幸福是遠遠不夠的。任何一種教育，在任何時候都不能忽視對學生主體需求和生命關懷的重視。因此，要很好地開展創(chuàng)業(yè)教育活動，必須深入研究并掌握其要義。

一、深入認識創(chuàng)業(yè)教育及其內涵是開展好創(chuàng)業(yè)教育的前提

關于創(chuàng)業(yè)教育的定義，學界一直有狹義和廣義之分。狹義創(chuàng)業(yè)教育是指對受教育者進行創(chuàng)業(yè)技能培訓以滿足其自謀職業(yè)或創(chuàng)業(yè)致富需要進行的教育活動；廣義創(chuàng)業(yè)教育則是適應創(chuàng)業(yè)社會需要與個人創(chuàng)業(yè)素質發(fā)展需要進行的教育活動[1]。聯(lián)合國教科文組織對其則是這樣定義的:“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能?！盵2]高校的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務社會。筆者以為，在創(chuàng)業(yè)教育概念的認定上，應當從學校教育的本質出發(fā)，以廣義創(chuàng)業(yè)教育的概念為思考問題的邏輯起點，以人為本，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的高級專門人才。

實際上，學者們對創(chuàng)業(yè)教育的理解遠不止如此，筆者綜合學者的研究觀點，認為創(chuàng)業(yè)教育具有如下一些特征:

（一）創(chuàng)業(yè)教育是一種主體性的教育[3]

主體性是人的本質特征，人的創(chuàng)新內在潛質就存在于人的主體性當中，創(chuàng)業(yè)教育就是把學生培養(yǎng)成為社會實踐活動的能動的主體。因此，創(chuàng)業(yè)教育要尊重學生的人格和學習的主體地位與參與原則，最大限度地激發(fā)學生的積極性、能動性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生學習知識的主體作用，培養(yǎng)學生對知識以及問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神，并運用所學的知識解決實際問題，使學生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點，以及創(chuàng)業(yè)主體所應具備的基本素質。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是一種高層次的素質教育[4]

創(chuàng)業(yè)是素質教育，這與高等教育的培養(yǎng)目標是一致的，但創(chuàng)業(yè)教育更注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是全面推進素質教育的重要突破口，是核心與關鍵。通過創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實踐能力，培養(yǎng)學生獨立學習的品質、創(chuàng)新開拓的意識等，是促使應試教育向素質教育轉軌的重要舉措。因此，創(chuàng)業(yè)教育是高層次、高質量的素質教育，是素質教育的最高體現。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是一種健全人格的教育

創(chuàng)業(yè)教育強調以人為本，充分尊重學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，注重完善學生健康、健全、完整統(tǒng)一的人格。培養(yǎng)學生積極進取的人生信念和人生態(tài)度、求新求異的思維品質和學習理念、不畏艱難的勇氣和意志、與人合作的共事原則和交往心態(tài)等等。

（四）創(chuàng)業(yè)教育是一種超越式教育

從價值取向上來看，創(chuàng)業(yè)教育是“以追求未來理想與成功為價值的‘明天教育價值觀’”[5]，是在人文本質上培養(yǎng)出真正超越前人的一代“新人”的教育，使學生不僅能以批判的精神傳承人類歷史的所有文明成果，而且能以與時俱進的創(chuàng)造能力積極主動地發(fā)展和豐富人類社會的文明成果，更為重要的是以其巨大的創(chuàng)造潛能去超越歷史和現實，而不是重復過去。所以說創(chuàng)業(yè)教育具有終身教育的特征，是一種使人的素質不斷提高、不斷深化的終身教育，而不僅僅是一種專業(yè)技能教育。

（五）創(chuàng)業(yè)教育是一種系統(tǒng)工程[6]

它的教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，它的實施不僅需要高等學校的教育，而且需要社會各界的支持與理解。

由此可見，真正的創(chuàng)業(yè)教育是一種以人為本的現代素質教育，要注重受教育者自身需要與個體發(fā)展的要求，而非為了短暫的功利目的而實施的培訓式教育。目前，就業(yè)壓力自然有因社會提供的崗位不能滿足日益增長的大學畢業(yè)生的原因，但筆者認為，更大的壓力來自于學生創(chuàng)業(yè)品質的缺失。彭鋼在《創(chuàng)業(yè)教育學》中提到，創(chuàng)業(yè)者應當具有十種個性心理品質:獨立性、敢為性、克制性、合作性、縝密性、外向性、適應性、堅韌性、道德感和義務感[7]?，F今的大學畢業(yè)生中，缺少這些品質的學生是很多的，這也正是為什么一方面大學生叫喊“就業(yè)難”，一方面企業(yè)大呼“招工難”的原因，也可以用來解釋已經就業(yè)的大學生頻頻跳槽的現象?？磥恚咝Ｓ绕涫歉呗氃盒?，必須要從大學生“終身發(fā)展”的高度開展創(chuàng)業(yè)素質教育。筆者所在學院開展的高職生成功素質教育，正是基于上述創(chuàng)業(yè)教育理念，在尊重學生自身需要與個體發(fā)展的基礎上開展的素質教育活動，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質，幫助學生主動適應社會，服務社會，成就自我，發(fā)展自我具有積極的作用。

二、成功素質教育是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式

如果僅僅把創(chuàng)業(yè)教育理解為“創(chuàng)業(yè)技能”的教育，那么高?？梢约匈Y源做好創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟?！皠?chuàng)業(yè)技能”的培養(yǎng)重在訓練，它是在實踐中增長的技能，通過創(chuàng)業(yè)模擬練習，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金、技術咨詢以及其它必要的支持。國內做得比較好的上海交通大學,就是通過建立和開放實驗中心和創(chuàng)新基地、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園以培養(yǎng)學生的動手能力，提供各種幫助學生創(chuàng)業(yè)的服務,以各種方式指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經營商業(yè)企業(yè)，從事商務活動、技術發(fā)明、成果轉讓等。這種模式對學校的師資要求、技術要求、資金要求都是相當高的，所惠及的也往往是處于能力頂端的尖子學生，對于大部分普通學生而言仍然是空中樓閣。顯然對于高職院校而言是不適合的。當然如果僅僅在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課中進行創(chuàng)業(yè)政策解讀和創(chuàng)業(yè)項目介紹，也是遠遠不夠的。創(chuàng)業(yè)教育是一種高層次的素質教育，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育必須結合高職院校和高職生的特點，從學生“終身發(fā)展”的高度，開展素質拓展并追求良好的教育效果。從這個意義上分析，成功素質教育是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式。

（一）成功素質教育是引導學生適應社會和指導學生自我發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的模式確立，首先應當從創(chuàng)業(yè)教育的定義出發(fā)，筆者在前文中已經提出，高校在創(chuàng)業(yè)教育概念的認定上，應當從學校教育的本質出發(fā)，以廣義創(chuàng)業(yè)教育的概念為思考問題的邏輯起點。而廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念強調的正是“適應創(chuàng)業(yè)社會需要與個人創(chuàng)業(yè)素質發(fā)展需要”。在成功素質教育所倡導的理念中，學生是成功素質教育過程中的主體，他們有著強烈的自主意識和自主能力。由于高職學生的成績因素，老師總是不放心也不相信學生能自主管理、自我教育，因而總是花較多的時間和精力讓學生應該這樣，不應該那樣。這種教育方式，禁錮的不僅僅是學生的個性，更是學生的自信。學生在教育的過程中不能自主，那他就不是真正的主體，也就談不上自主的成功。因此，成功素質教育的自主性特點，就要求高職學生積極參與教育活動和教育管理。所謂“學生的事情學生管”就是讓學生獨立自主，自我認識、自我評價、自我監(jiān)控、自我教育、自我服務，自主學習、自我發(fā)展。通過這些自主性的發(fā)揮，有效培養(yǎng)高職學生自信、自立、自強的個性品質。而這些品質，也正是創(chuàng)業(yè)社會所需要的必備素質，也是高職生畢業(yè)后事業(yè)得到拓展所需要的創(chuàng)業(yè)素質。當然，強調學生的自主性并不排斥教師的指導和幫助，在成功素質教育的前期，教師所起的作用是相當大的。教師的指導和幫助可以讓學生在初期即品嘗到成功的滋味，獲得成功的自信，但目標仍然是學生的自主成功。

（二）成功素質教育是適應于高職生素質現狀和心理特點的創(chuàng)業(yè)教育

宋克勤在《創(chuàng)業(yè)成功學》中，在國外學者研究成果的基礎上將創(chuàng)業(yè)者的心理特征歸納為成就需要、風險承擔傾向和控制欲[9]。成就需要也就是馬斯洛所說的自我實現的需要，是希望成功的欲望，是為了內在的個人自我實現的感覺。有這種需要的人事業(yè)成功或成為創(chuàng)業(yè)者的可能性較大。因此，只有把學生的這種追求成功的欲望激發(fā)出來的創(chuàng)業(yè)教育，才是真正具有成效的創(chuàng)業(yè)教育。目前，因為中國長期應試教育的影響以及高職院校大專層次的招生定位，導致進入高職院校的學生相當一部分存在顯而易見的素質缺陷，比如語言文字表達能力欠缺，開拓創(chuàng)新能力不強、社會適應能力較弱、心理耐挫能力較差等等，這些素質缺陷極大地影響了高職學生的成功欲望和成功指數。此外，進入高職的學生由于面臨的失敗較多，因而自卑感較強，自信心不足，他們學習基礎較差但專業(yè)學習壓力很大，主動性不夠但自我意識又很強。從心理學的角度分析，每個人生來都具有追求成功、避免失敗的心理傾向，不僅有追求成功的愿望，而且希望盡快實現成功的愿望。越是經歷失敗，渴望成功的心情越是迫切。但是這種迫切的心情要轉化為一種動力，還有一個過程。成功素質教育正是適應了高職生的素質特點和心理狀態(tài)，有效地通過觀念的影響、方法的引導、活動的開展、測評的導向，提高學生的自信心（形成成功心理）和積極性 （形成學習內部動力機制），幫助學生成為學習的成功者乃至社會的成功者的教育活動。

（三）成功素質教育是具有超越性的系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育

如前所說，創(chuàng)業(yè)教育具有終身教育的特征，是一種使人的素質不斷提高、不斷深化的終身教育，而不僅僅是一種專業(yè)技能教育。同樣，成功素質教育在實施過程中，以追求成功為目標（開始），以獲取成功素質并取得一定階段性成果為達成目標。每一個學生在接受教育時被告之:你可以成為最好的自己；你必須為自己確立一個又一個成功的階段性目標；你要在追求成功的過程中體驗到成功的快樂；最后要以成功者的心態(tài)走入社會，獲得或者開創(chuàng)適合于自己的職業(yè)或事業(yè)。這個過程就是不斷超越自己的過程，就是一個不斷激發(fā)自己潛能的過程。此外，成功素質教育無論從教育的對象上，教育的內容還是教育的途徑上，都具有系統(tǒng)化的特點。首先，成功素質教育不是傳統(tǒng)的淘汰教育，也不是所謂的藝術教育，從成功素質教育中獲益的是每一個學生，哪怕是基礎再差的學生都能獲得一定的成功，這對于學生“創(chuàng)業(yè)意識”和“創(chuàng)業(yè)素質”的培養(yǎng)是極其重要的。其次，成功素質教育的內容涵蓋了思想道德素質、專業(yè)技能素質、人文身心素質、開拓創(chuàng)新素質等多個方面，這些素質內容基本上符合現代社會企業(yè)對高素質人才的要求。第三，從素質拓展的途徑和形式來看，課堂授課與課外社團相結合，校內教育與校外實踐相結合，學院拓展與系部活動相結合，形成了一個系統(tǒng)的教育格局。

由此可見，成功素質教育是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新形式。

三、高職院校開展成功素質教育的幾個要點

（一）需要確立適合于高職生特點，且能為師生共同理解并接受的成功素質教育理念

筆者所在學院自2005年實施并全面推開成功素質教育活動以來，已基本形成自身獨特的成功素質教育理念。包括：“和自己比，做最好的你；和昨天比，做發(fā)展的你；和他人比，做獨特的你”這一適合高職學生的成功理念，“以生為本”的育人理念和“終身教育”的發(fā)展理念[9]。成功理念尊重了每一個人存在的價值，承認差別，讓每一個學生在其適應性領域發(fā)展。它可以激發(fā)學生的主體意識和主體精神，提高主動性。成功理念追求的是自我實現，是一種將社會需要和自我美好愿望自然融合的自由境界，是個體發(fā)展的最高境界。在“以生為本”的理念指導下，學院堅持一手抓學生的職業(yè)知識和技能，一手抓學生的人品和開拓技能，積極引導學生參與各層次、多形式的實踐與管理，鼓勵學生校內外打工，在活動、管理與實踐中歷練學生。學院建立“以學生為中心”的教育教學模式，建立一種激勵學生積極參與學校管理和社會實踐、培養(yǎng)鍛煉能力的機制，讓學生真正體會“主體參與、情感體驗、積極創(chuàng)造”的樂趣和收獲。在“以生為本”理念指引下，學院還著眼于向學生提供高質量的服務，為生產高質量的教育產品創(chuàng)造一切條件?！敖K身教育”發(fā)展理念則是站在學生終身發(fā)展的高度，在實施的每一個環(huán)節(jié)都不僅著眼于外顯的直接工作能力培養(yǎng)，同時重視內隱的、潛在的間接能力的培養(yǎng)；為學生打下就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎，搭建職業(yè)發(fā)展的平臺，在培養(yǎng)學生就業(yè)本領和就業(yè)能力及技術的同時，也培訓學生根據發(fā)展需要和將來創(chuàng)業(yè)需要的能力和素質。

（二）需要確定操作性較強的成功素質拓展的基本框架

成功素質拓展是成功素質教育的重要途徑，其基本框架是否具有實際可操作性是決定成功素質教育成效的一個重要前提。筆者所在學院實施的“大學生成功素質拓展計劃”主要分為成功職業(yè)設計導航、成功素質拓展訓練、成功素質測評提升、成功素質市場認同等四個環(huán)節(jié)。其中“成功職業(yè)設計導航”包括職業(yè)傾向測評、職業(yè)規(guī)劃指導和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。成功素質拓展訓練是根據學生成功素質培養(yǎng)需要設計、組織、開展各種成功素質拓展訓練活動。學生在教師的指導下根據自己的職業(yè)規(guī)劃選擇相應的素質拓展活動。成功素質拓展訓練主要包括：思想道德素質拓展、職業(yè)技能素質拓展、人文身心素質拓展和開拓創(chuàng)新素質拓展。成功素質測評既是對成功素質拓展的過程記錄，也是對成功素質教育的階段性評價。通過測評，學?？梢赃M一步加強對學生的考核，督促學生努力完成應該完成的素質拓展訓練項目，學生則可以通過定期查詢自己的素質積點加強自我監(jiān)督，自我安排訓練進度，及時調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。成功素質市場認同是市場對學生成功素質拓展后的認同程度。高職院校的成功素質教育需要社會、行業(yè)尤其是用人單位參與到成功素質培訓中來，對培訓工作提出要求，對培訓結果給予鑒定。

（三）需要形成一套有利于開發(fā)學生成功素質，符合教育規(guī)律的課程體系和課程內容

成功素質教育在實施過程中，課堂教學與實踐教學相結合，才能幫助學生理解深化成功理念，掌握一定的成功要點。因此，需要為教育者提供一套系統(tǒng)的成功素質培訓的操作方案。操作方案要根據學生的身心特點，年齡特點以及成長發(fā)展所需設計修訂，講解時內容要活潑生動具有針對性，形式上要采用多媒體教學方式吸引學生的注意力。筆者學校專門成立了課題組，確定了“職業(yè)生涯模塊、潛能開發(fā)模塊、成功心理模塊、人際交往模塊、文明禮儀模塊、社會實踐模塊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊、辦事能力模塊、人品提升模塊和開拓創(chuàng)新模塊”等十大模塊，每個模塊設定一些主題，然后以成功理念為基礎，圍繞學生成功素質的培養(yǎng)，集體備課，集體施訓。然后列入教學計劃，由成功素質教師（以思政教研室教師和學生處團委、系部輔導員為主）實施授課。由于課程內容接近學生，能夠滿足學生追求成功的心理需求，而且課程內容案例豐富、教學形式生動活潑，因而受到了學生的歡迎。

（四）需要培養(yǎng)一批具備成功素質的師資隊伍

中央教科所朱小蔓教授曾經說過：在大學推行素質教育需要有教育素質的教師。那么，在大學推行成功素質教育就需要具備成功素質的教師[10]。大學，尤其是高職院校的學生需要老師管，這種管，不是喋喋不休的說教（這種說教對學生基本沒用），而是需要教師通過自己的言行，自己對工作的態(tài)度，自己的成功去影響學生、促進學生、改變學生。學生要成為 “最好的自己”，自發(fā)的努力固然非常重要的，但是，“做最好的你”這一成功理念如何被學生所理解、接受，如何選擇適合自己的成功途徑和方法，學生在走向成功的道路上如何獲得幫助和指導，這一切都離不開教師——成功素質教育的實踐者。尤其是能力相對欠缺的職業(yè)技術學院的學生，更需要我們的老師投入更多的精力、更多的愛給他們，幫助他們獲取成功素質。當然，在成功素質課程授課的過程中，更需要教師通過自己切身的體會，運用案例分析、團隊訓練、現場測試等方式將系統(tǒng)的成功素質教學課程內容傳授給學生，有機地被學生消化吸收，從而成為一個既有著強烈的追求成功目標，又有著實現成功的創(chuàng)業(yè)基本素質的學生。因此，引領教師成功，培養(yǎng)一批具有成功素質的師資隊伍是極其重要的。

[1]楊艷萍.創(chuàng)業(yè)學[M].長沙:湖南大學出版社，2004:19.

[2]鄧彥斌.大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育實務全書[M].北京:中國教育出版社，2004:251.

[3]李衛(wèi)江.淺談知識經濟時代的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國教育，2007 (02):27.

[4]曹威麟，李德才.中國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].現代教育科學:高教研究，2002(02):11.

[5]趙俊生.談高等教育中的素質教育與創(chuàng)新教育[J].大連教育學院學報，2002(02):21.

[6]何立立.教學實踐中對學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2003(02):63.

[7]彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學[M].南京:江蘇教育出版社，1995:87.

[8]宋克勤.創(chuàng)業(yè)成功學[M].北京:經濟管理出版社，2002:121.

[9]張曾乾，沈春英.高職生成功導引[M].上海:交通大學出版社，2006:50.

[10]張曾乾.沈春英.高職生成功導引[M].上海:交通大學出版社，2006:70.

責任編輯 王國光

2008年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學重點項目《高職大學生成功素質教育研究》研究成果之一，項目編號：08SJB8800040。

沈春英（1971-），女，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術學院副院長，副教授，研究方向為大學生思想政治工作創(chuàng)新和高職生成功素質教育。

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1001-7518（2010）06-0076-04