□趙志群

再談職業(yè)教育的研究方法

□趙志群

我國目前職業(yè)教育研究還很薄弱，致使一些重大實踐問題始終找不到有效的解決途徑，職教研究的學(xué)術(shù)影響也很有限。如由于多學(xué)科和跨學(xué)科特點，很多人認為職業(yè)教育學(xué)應(yīng)屬于一級學(xué)科，然而在新設(shè)一級學(xué)科的論證中,相關(guān)建議幾乎未經(jīng)討論就被否定了。這說明學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育非常陌生，同時也反映了職教研究學(xué)術(shù)地位不高的現(xiàn)實。提高職教研究水平，需要對職教研究進行深層次的方法論層面的反思。

職教研究涉及幾乎所有的社會科學(xué)領(lǐng)域，因此也會用到多種社會科學(xué)研究方法。我國目前的職教研究多是思辨和（不嚴謹?shù)模┵|(zhì)性研究，研究者一般針對時弊闡述個人觀點和感受，并提出建議。為數(shù)不多的量化研究多是簡單問卷調(diào)查，所用數(shù)據(jù)處理方法以計算各選項比例為主，采用嚴格測量技術(shù)進行的量化研究還很少，也沒有形成有影響力的量表，甚至多數(shù)人對此類概念都非常生疏。

很多從事職教研究的是工作在管理和教學(xué)一線的兼職研究者。由于他們本身處于研究對象之中，扮演著研究工作的主體和客體雙重角色，因此這些“草根研究”經(jīng)常會按照研究者的“預(yù)設(shè)”去解釋現(xiàn)實，其結(jié)果往往只是對自己工作經(jīng)驗的總結(jié)。而科研機構(gòu)和高校的專職（外部）研究者，由于對研究對象缺乏深入了解，常常只能在概念層面進行討論，無法獲得很有價值的成果。目前關(guān)于“就業(yè)導(dǎo)向”、“中高職的區(qū)別與銜接”和“職業(yè)能力”等問題研究，就處于這樣一種境地。

這里提出了一個研究方法論的重要問題：研究者需要對研究領(lǐng)域（domain）熟悉到何種程度才能進行有價值的研究？研究方法與研究對象的相關(guān)度有多大？

“研究方法的內(nèi)容相關(guān)性”問題在學(xué)校管理、教師發(fā)展和課程開發(fā)等中、微觀層面的研究領(lǐng)域顯得更為重要。作為觀察者、訪談?wù)呋蛟O(shè)計者的研究人員，必須對所研究的領(lǐng)域有所了解，才能使研究對象具體化，而不再停留在一般意義上。例如，研究數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人可能不需要掌握某型號的數(shù)控機床操作，但必須是數(shù)控技術(shù)人員。這體現(xiàn)了人類學(xué)研究方法的核心觀點：隱藏在背景中的認識和研究方法越多，對研究對象的了解就越清晰。事實上，不僅研究過程要求研究者必須熟悉研究領(lǐng)域，而且要想選擇合適的研究方法，也必須滿足這一要求。

研究人員到底需要多少領(lǐng)域知識才可以開展研究工作，這與研究對象的特點有關(guān)。以課程研究為例，職業(yè)知識有兩種極端情況：①職業(yè)行為模式固定，知識完全存在于可觀察的行為中。這時外部觀察者不必了解這種行為模式，也不需解析行為所隱含的信息。他觀察到了職業(yè)外部活動，就看到了與所研究職業(yè)的全部。②職業(yè)知識高度復(fù)雜，需要通過大量與情境相關(guān)的行動表現(xiàn)出來。從業(yè)者能將這些知識以整體化方式自覺應(yīng)用到實踐中而不需要相關(guān)背景知識，能用一系列有條件的行動規(guī)范（即“如果——就”的關(guān)系）和特定程序解釋職業(yè)知識。在上述兩種極端情況下，課程研究者無需熟悉相關(guān)研究領(lǐng)域。

然而事實上只有少數(shù)職業(yè)屬于上述情況。在多數(shù)情況下，研究者所研究的職業(yè)知識并不是單向的“刺激與反射”的關(guān)系，掌握這些知識要“以超越自己現(xiàn)有績效”的方式進行。在具體工作中，實踐專家通過“能做什么”和“如何做”來表現(xiàn)他們特有和無法言傳的信息。由于這些知識在很大程度上是隱性知識，在幫助實現(xiàn)“超越自身績效”方面的貢獻很有限（Ryle1949），因此研究者掌握一定的領(lǐng)域知識是必要的。

不涉及具體領(lǐng)域知識的單純觀察和訪談等無法實現(xiàn)科學(xué)研究的目標（即所謂的領(lǐng)域特殊性原則）。職教研究者的處境就像人類學(xué)者研究外國文化時一樣，關(guān)鍵是他何時能夠了解外國文化：他只有在親身經(jīng)歷該文化的社會化過程后，才能掌握它。其結(jié)果是，他對該文化不再陌生，也不再只是一個研究者。

這里就出現(xiàn)了一個兩難困境：即如何處理研究過程中的“接近”(proximity)與“疏遠”（distance）的關(guān)系：研究者越接近研究對象，就能越深入認識研究對象；然而隨著與研究對象距離的接近，研究者可能無法再有效促使專業(yè)人員進行解釋，也不會再像初學(xué)者一樣思考問題，而這對課程設(shè)計恰恰是一個基本要求。另一方面，距離研究對象越遠，研究者就越能像一個感興趣的外行那樣提出問題，這會促使專業(yè)人員詳細解釋他們的默會知識（G.H.Neuweg/P.Putz2008）。

研究方法的內(nèi)容相關(guān)性問題可引發(fā)很多討論，它給職教研究工作提供了很多啟發(fā)，例如其他條件相同時，中、微觀層次的研究要求研究者更加深入了解研究對象。職教研究因領(lǐng)域不同而研究方法不同，可能需要采用某一領(lǐng)域所特有的、與內(nèi)容相關(guān)的研究方法，即研究有一定的情境性。如果很好地解決了方法論的問題，職教研究就可能取得高水平的成果。如萊夫（J.Lave）和溫格(E.Wenger)不足六萬字的《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》，按照嚴謹?shù)娜祟悓W(xué)研究方法對助產(chǎn)士、裁縫等6個職業(yè)的學(xué)徒制進行案例研究，開創(chuàng)了學(xué)習(xí)理論研究的新紀元。讓我們共勉。

責(zé)任編輯 殷新紅