徐學成

（南通市第三中學，江蘇 南通 226001）

教學是一門藝術。教學有法，但無定法，貴在得法。目前，課堂教學仍然作為一種主要的教育教學活動，要想有效地提高課堂教學質量與效果、效率，就必須充分學習、研究提高課堂教學藝術水平。結合思想品德課的教學實踐，把教育教學理論和實踐有機結合起來，研究教學過程中的各種實際問題，初步掌握課堂教學技藝，提升課堂教學實踐能力，為實現(xiàn)“減負增效”，打造課堂高效奠定良好的基礎。

課堂教學藝術；思想品德；高效課堂

什么是“高效課堂”？江蘇南通教育界認為高效課堂具有四個鮮明特征?！耙皇峭怀瞿繕说恼?；二是催生過程的靈動；三是實現(xiàn)‘四基’的扎實；四是聚焦人格的生長”。概而言之“高效課堂是一個教師引領下學生自致的，長效的活動課堂、文化課堂，生命課堂”，通過錘煉教學模式，應用教學模式來打造高效課堂。筆者認為不管是研究運用什么樣的教學模式，都有其相通之處：即要提高課堂效益，就要關注課堂教學的環(huán)節(jié)，講究課堂教學藝術。

一、導入藝術——打造高效課堂的起始點

導入是課堂教學過程的開端，孔子說：“溫故而知新”，導入正處于這個“故”、“新”之間，起著承“故”啟“新”的作用，它能消除“故”、“新”之間的臺階，讓學生自然、平穩(wěn)、不知不覺地進入對新知識的學習；同時又能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。所以，要上好一堂思想品德課，引人入勝的導入是十分重要的。

（1）啟發(fā)性原則。教師要善于運用生動、典型的歷史事件、社會熱點問題或是教材內容的重要之處，采用揭示矛盾，設置懸念，提出問題等方法，從生疑、質疑入手，使學生由此想到彼，由因想到果，由表想到里，力戒牽強附會和呆板。

如講“商品的使用價值和價值”時，為使學生掌握什么是商品，我概括設計這樣一段導語：“你們現(xiàn)在用的鋼筆、鉛筆等學習用具是商品，老師使用的講桌也是商品，大家想一想，你們?yōu)槭裁匆徺I學習用具？學校為什么要購買講桌？”學生回答說：“我們需要學習用具，老師需要講桌”，我接著提問：“我們需要說明它們有用，那么，可不可以說凡是有用的東西都是商品呢？如果說，凡是有用的東西都是商品，那么糧食有用嗎？為什么農民吃自己種的糧食就不是商品呢？”通過巧妙設疑，制造懸念，激發(fā)學生對新知識尋根究底的欲望，增強了課堂教學的吸引力。

（2）趣味性原則。興趣是學生接受教育的內在動力，也是實現(xiàn)思想品德課高效度的“入口處”。要積極引導學生把學習當做一種愉快的享受而不一種負擔，必須在“趣”字上下工夫，使學生想學、愛學、樂學，力戒生搬硬套和乏味。

如講《統(tǒng)一的多民族國家》時，用多媒體課件展示內蒙古藍天白云下的草原、牧場等自然風光，并配有歌曲《我的天堂》，給學生以身臨其境的感覺，仿佛到了美麗的大草原。我問學生：你知道蒙古族的風俗習慣和禮節(jié)嗎？你知道我們黑龍江省還居住著哪些民族嗎？了解這些民族禮節(jié)嗎？從而引出新課。

（3）生活化原則。學生已有的生活經驗是基礎性資源，是師生課堂交互作用的起點，所以，教學在導入一環(huán)就應走進學生的生活世界，要注重呈現(xiàn)相關的生活事實，激活學生已有的生活經驗，讓他們從中感悟，開啟新課。

如講《樹立正確的消費觀》時，結合當前中學生在日常消費時的面面觀：奢侈消費，追求名牌，手機、上網、人情等消費膨脹現(xiàn)象，設問你怎么看待這種消費行為，你又是如何消費的，來引發(fā)理性思考。

（4）時間性原則。因為“導入”只是引路，并不是講授的主要內容，因此，要求“導入”所用的時間不宜太長；要切中重點，“導入”的語言要簡潔明快，不能龐雜煩瑣。一般情況下，“導入”的時間應控制在2～3分鐘內為宜，力戒喧賓奪主和冗長。

二、提問藝術——打造高效課堂的切入點

人們常說，問題是思維的開始。巧妙的提問對于激發(fā)學生的學習興趣，促進思維，發(fā)展智力都具積極作用。提問的方式多種多樣，但無論哪種提問方式都要講究提問的藝術，以提高課堂實效。

（1）合適性原則。教師提問應該選擇合適的提問對象，提問應不拘形式，可以向整個班級提問，也可以向小組提問，但更應經常地向個別學生提問，在對個別學生提問時既要平均地、隨意地分配問題，也要依問題的難易進行分層次提問，而對沒有答題準備和沒有答題欲望的學生，不可強行提問。

（2）靈活性原則。把傳統(tǒng)的一問一答的提問方法和“接龍式”的提問方法結合起來，根據客觀情況靈活處理。根據思想品德課堂教學實踐，筆者比較推崇“接龍式”提問方法。如講《網絡的人際交往》時，抓住“人際交往”這個關鍵詞組，筆者設計了①“人際交往”的范圍界定是什么？②什么是網絡上的人際交往？③網絡上的人際交往與現(xiàn)實生活中的人際交往相比有什么特點？④網絡上的人際交往對社會、對個人有沒有影響？有怎樣的影響？這種影響是如何發(fā)揮作用的？⑤青少年在網絡交往中的表現(xiàn)有哪些？存在哪些問題？⑥如何正確面對網絡上的人際交往？為什么？這種提問方法不僅可以擴大信息反饋面，使教師了解到一大批學生知識的掌握情況，而且可以活躍課堂提問的氣氛，集中學生注意力，提高課堂效率。

（3）鼓勵性原則。一個善教者，不僅要善于質疑、答疑，還要善于激疑，鼓勵提問題。

如講《關愛他人的生命和健康》時，設計課堂討論，出示問題“大義滅親”可行嗎？激勵學生質疑形成辯論話題?！按罅x滅親，可行？應止”，使學生“學起于思，思起于疑”，并引發(fā)問題，分析問題，加深對生命健康權的理解。

三、情感藝術——打造高效課堂的關鍵點

情感教學從最根本的涵義上說，是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。實踐證明情感藝術是思想品德課堂教學區(qū)別于其他學科的顯著特征之一。

（1）瞄準動情點。教材是進行情感教育的依據和基礎，可以說，中學的思想品德教材每一課都有相應的動情點，其中的故事、插圖、名言、歌曲、動腦筋、主題探究等都包含著豐富的情感因素，因此，教師必須鉆研教材挖掘其中的情感點，在教學中恰到好處地掀起情感波瀾，采取多種方法讓學生有置身其境之感，在不知不覺中生情、激情、有情，在有聲有色中實現(xiàn)學生認識與覺悟的提高和轉化，從而實現(xiàn)課堂三維目標的達成。

（2）鋪設動情線。在教學中，師生之間既有以知識傳遞為內容的信息交流，又有以心理相通為特征的情感交流，而且知識信息的交流總是在情感交流的氛圍中進行的。教師的每一堂課，在語言上、表情上、行為上以各種形式表現(xiàn)出對學生的摯愛，是聯(lián)系師生感情的紐帶，她為學生學習創(chuàng)造了良好的情感環(huán)境，激起學生對知識的濃厚興趣和快活感。

（3）善用動情法。情感調動不能采取一個模式，一種渠道進行，那樣，再好的情感素材也不會激發(fā)出真情來。所以要采用多種激情法：置身其境激情；語言手勢并用導情；運用多種直觀教具傳情等方法。

四、結構藝術——打造高效課堂的亮睛點

合理、優(yōu)化的課堂結構是提高教學效益的重要保證。課型不同，課的構成部分各異，環(huán)節(jié)順序和時間分配更會千差萬別，所以要上好一堂課，應依據不同課型的運作過程處理好課堂結構中的四個環(huán)節(jié)。

（1）啟與合。啟即開頭，合即結尾。講授一個課題，開頭講話要扣人心弦，有理有據，論證有力。當瓜熟蒂落之時就斷然收尾，使其獨立成篇又與前后聯(lián)成一線。

（2）動與靜。動即活動，靜即安靜。課堂氛圍既有心潮激蕩，激烈爭論，又有默讀深思，洗耳恭聽。動中有靜，靜中有動，動靜相間，生動活潑。

（3）張與弛。張即緊張，弛即放松。一堂課的進程，應有張有弛，配合得當，緊張有度，松弛有方，按照一堂課兩次疲勞（15′～25′和40′以后）的規(guī)律安排教學進程，充分發(fā)揮每一分鐘的作用，保證課時的高效率。

（4）斷與續(xù)。斷是中斷，續(xù)即連續(xù)。既有“五里一站，十里一驛”的斷。又有長流水，不斷線的續(xù)，使所學知識形成體系。

一堂課處理好這四個環(huán)節(jié)，就能主線貫通，環(huán)環(huán)相扣，兩主（教師主導、學生主體）積極，效果最佳，從而告別悶課，營造活課，打造高效課堂。