陳 燕

（寧波市春曉中學，浙江 寧波 315040）

一、文本解讀

都說眼睛是通向心靈的窗戶，但當這扇窗戶緊閉之時，心靈還能通向光明嗎？海倫·凱勒的自傳體散文《再塑生命》啟迪人們：當一扇窗戶關閉之時，我們還可想方設法去開啟另一扇窗戶。也許在海倫的字典中，為自己開啟那另一扇窗的人就是安妮·莎莉文老師吧。文本中處處流露出海倫對莎莉文老師的崇敬以及感激之情。

與其說莎莉文老師為海倫開啟了一扇心靈之窗，不如說她們用愛共同開啟了一扇希望之窗，于是“奇跡”就此誕生。雖是盲人，海倫卻能“望見”田野、山坡，人們在田間地頭翻土播種；雖是聾子，海倫卻能“聽到”樹葉嘩啦啦齊聲作響；雖然無法理解老師對“愛”的詮釋，海倫卻能明白其中的道理——“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”……

“創(chuàng)新型”教案（一個課時）

教學目標

1．了解主要人物的背景

2．體會教與學的艱辛極其豐碩成果

3．激發(fā)學生自由想象，鍛煉口語交際能力

4．通過對“愛”的含義的理解，達到師生情感的交融（不只停留于文本）

教學重點

探索“愛”的含義

教學預設

游戲設置：前后桌同學設定甲和乙，乙同學閉上眼睛；教師在幻燈片上投影“愛”字；甲同學在乙同學手掌寫這個字；1分鐘后，乙同學來猜這個字。（游戲結果簡要點評）

過渡：試想，如果日常生活中我們只能用這種方式相互交流那會怎樣呢？

1.角色扮演配以主要人物簡介

好，下面讓我們來進行這樣的角色扮演。

乙同學，你是一個不幸的孩子，在一歲半的時候，你得了一場重病，從此以后雙目失明，雙耳失聰，當然也無從鍛煉語言表達能力了。你成了一個盲聾啞集于一身的孩子。你將如何生活？如何學習？你的將來會是怎樣？（請閉上眼睛嘗試投入角色）

甲同學，你曾經(jīng)失去大部分視力，后來經(jīng)過兩次手術視力得到部分恢復。你畢業(yè)于柏金斯盲人學?！，F(xiàn)在給你一個任務，去當乙同學的家庭教師，你打算怎樣去教他？

2.走入文本投入角色

各位演員，下面我們來閱讀這部“劇本”。請大家把書翻到第38頁，學習這篇自傳體文章《再塑生命》。

首先，快速瀏覽1～5自然段，然后告訴我“劇本”中你叫什么名字。

海倫，在未接受教育之前，你是怎樣生活的？能用文中的話來形容一下嗎？（引導并指導學生有感情地朗讀第4自然段部分精彩語言）

正在此時，誰走進了你的生活？（“莎莉文老師”）

那么莎莉文老師在你心目中的地位怎樣？（篩選1～5段關鍵信息）

莎莉文老師，你還記得第一次見到海倫時的情景嗎？你是怎么做的？（請同學結合文章內(nèi)容展開合理的想象）

好，接下來就該讓你們?nèi)ズ煤玫叵嗵幰欢稳兆恿耍纯磿l(fā)生什么？

莎莉文老師，你是怎樣教海倫的？教會了她哪些？

海倫，在與莎莉文老師相處的過程中，你學會了哪些東西，你的情緒又是怎樣隨之而變的？

各位演員，請往下讀完劇本，篩選信息，劃出關鍵詞句。（配鋼琴曲《少女的祈禱》）

學生自由回答完，教師作部分明確：（所教所學）具體事物——大自然——抽象事物“愛”等

3.深入采訪

（1）海倫，在學習過程中，哪個事物是你人生的一大轉折點，喚醒了你的靈魂？能不能找到前后產(chǎn)生巨大反差的細節(jié)。

（2）莎莉文老師，你是怎樣教會海倫“父親”、“母親”、“妹妹”、“老師”這些詞的？（結合上文，展開想象）

（3）“望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種”（14自然段）

“一陣沉寂之后，樹葉嘩啦啦齊聲作響”（18自然段）

海倫，你不是既盲又聾嗎，怎么會看得見又聽得到呢？

過渡：心靈的窗戶一旦打開，海倫對外界的了解也逐漸增加，漸漸地開始化被動為主動，常常對一件事物一而再，再而三地問個究竟，想了解得更多些。

重點講讀——了解“愛”的含義

海倫，還記得第一次問起“愛”這個字的意思是在什么情況下？

海倫，你是怎樣一步步探究“愛”的？

莎莉文老師，你又是怎樣解釋“愛”的呢？

4.分角色朗讀

（請一個“海倫”和一個“莎莉文”來朗讀對話）

幻燈片中列出如下對話。

“愛是什么？”

“愛在這里。”（指著心）

“愛就是花的香味嗎？”

“不是?！?/p>

“愛是不是太陽？”“是太陽嗎？”

（連連搖頭）

“愛是不是太陽？”

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

海倫，聽完莎莉文老師的這番解釋，你理解這些話的意思了嗎？（答案不一，目的為了引出疑點：“用更淺顯，但當時我依然無法理解的話解釋”和“剎那間，我明白了其中的道理……”）

海倫，你所體味到的愛的感覺是怎樣的？（用文中話來回答）

在座所有的莎莉文老師請你們一起再來為海倫解釋一遍什么是“愛”。

請所有海倫閉上眼睛，融入角色默默地去體味這種感覺。

海倫，你感受到了嗎？（有些同學已經(jīng)真正融入到角色中去了）

你愛莎莉文老師嗎？在你眼中，她是一個怎樣的老師？

海倫，你現(xiàn)在能想象出你將來怎么樣嗎？

我來告訴你，你不但學會了英語，還學會了德語、法語。你考上了哈佛大學，你先后完成了十四部具有世界影響的著作。這個“劇本”就是選自你的著作《假如給我三天光明》。你成為了美國著名的作家、教育家。你被譽為“美國英雄”！

5.分工合作練習

海倫，在你感慨萬分之際，你想對莎莉文老師說些什么嗎？（續(xù)寫“老師”，……）

莎莉文老師，讀完“劇本”，你覺得海倫是一個怎樣的孩子？（根據(jù)文本篩選關鍵信息）

6.教師總結

“莎莉文老師，你用你的愛心，循循善誘的教育方式，為海倫重新開啟了一道通向光明的門；海倫·凱勒，在莎莉文老師的教育下，你憑著自己頑強的毅力，旺盛的求知欲創(chuàng)造人生的輝煌。你們共同用愛創(chuàng)造了一個美麗的神話！我為你們驕傲！”

7.布置作業(yè)

（1）談談你對題目“再塑生命”的理解。

（2）學完這篇課文，你受到了什么啟發(fā)（寫出課后所得）。（3）課后有選擇地去閱覽《假如給我三天光明》一書。板書設計

“傳統(tǒng)型”教案（兩個課時）

教學目標

1.了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

2.培養(yǎng)學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構，揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

3.理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

教學重點

研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容

教學預設

導入

幻燈片上展示一幅鳥語花香的美妙畫卷，幾秒后，突然出現(xiàn)黑屏。

導語：假如從這一刻開始，你的生命中再無光明，再無聲音，那會怎樣？你能想象到未來會是怎樣嗎？今天我就來給大家介紹這樣一個奇女子——“海倫·凱勒”

這簡直是個“奇跡”，而創(chuàng)造這個“奇跡”的人，除了海倫自己，還有一個重要人物——“安妮·莎莉文老師”

今天我們就來學習一下海倫的自傳體作品《再塑生命》，看看莎莉文老師是如何再塑海倫的生命的。

初步感知文本

學生快速閱覽1—5段，思考下列問題（出示幻燈片）

1.在未受教育之前，海倫的心情怎樣？

2.莎莉文老師在海倫心目中的地位怎樣？

3.莎莉文老師第一次看到海倫時，怎么做？用意何在？

（在講評過程中，滲入朗讀指導，如“光明！光明！快給我光明！”；重點字詞作解，如“把我緊緊抱在懷中”）

深入探究文本

在海倫與莎莉文相處過程中，莎莉文老師教會了海倫哪些？怎樣教？海倫在學習過程中，情緒發(fā)生了哪些變化？從中我們可以看出她們各自怎樣的特點？（出示幻燈片，設置線索題）

采用“分塊朗讀、精讀、講讀，逐步分析”的教學手法。

分析過程中涉及點（不依次進行）

1.重點詞句分析

如：理解以下語句

（1）“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！保?1段）

（2）“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”（39段）

2.文本疑點探討

疑點一：（14段）“……望著田野、山坡……”

（18段）“……樹葉嘩啦啦齊聲作響……”

海倫既盲又聾，怎么會看得見又聽得到呢？

疑點二：（38段）“她似乎意識到……但當時我依然無法理解的話解釋說……”

（39段）“剎那間，我明白了其中的道理——……”

兩處是否矛盾，如何理解？

3.能力遷移

13段中提到，“那一天，我學會了不少字，譬如‘父親’、‘母親’、‘妹妹’、‘老師’等”。請以其中一個名詞為例，展開合理的想象，說說莎莉文老師是如何教會海倫這些事物的。

教師明確部分答案，并形成板書（同上）。

檢查課堂實效

1.學生是否理解題意《再塑生命》。

2.學生是否能寫出一兩條課后所得。

教學反思

如何呈現(xiàn)一堂“形神兼?zhèn)洹钡恼Z文課。曾經(jīng)挖空心思，想別出心裁地上一堂語文課——《再塑生命》。由游戲?qū)?，再進行角色扮演，讓學生立足各自角色進入文本閱讀，分工合作。試圖達到“師生情感交融”的目的。

短短一堂課下來，學生過分沉浸于“興奮”狀態(tài)，而并未真正走入文本去體味那師生間“涓涓流水”般傳遞著的情意。由于時間倉促，教師也無法完成一系列適時、深入的點撥。結果，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。由此，筆者意識到過分追求形式而不立足于文本的教學只是無源之水。于是，筆者嘗試換一種思維——深入文本來開展《再塑生命》教學。在“深入探究文本”這一環(huán)節(jié)，筆者采用了“分塊朗讀、精讀、講讀，逐步分析”的教學手法，并隨機給予學生點撥、引導。在“檢查課堂實效”時，發(fā)現(xiàn)學生確實能夠立足文本談出體會。整個文本教學共需二課時。雖然收效不錯，但這種教學模式還是有些老舊。

那么，該如何呈現(xiàn)一堂“形神兼?zhèn)洹钡恼Z文課呢？

“形”，即教學形式。多樣的教學形式固然能使課堂氣氛不斷升溫，學生興致空前高漲。但如果只是活動的泛泛而談，而不深入文本教學，那語文課就失去了其本來面目，只是一紙“空文”。“神”，即神髓、精髓。語文教學中不去溯本求源，何以見其“髓”，無“髓”何以成課，徒有形式的語文課只是“行尸走肉”。

確實，作為一名語文教師，我們該好好“溯本”，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源。我們需要有一雙慧眼，從文本中尋找“亮點”，引導學生反復咀嚼品味。若能在“溯本”的基礎上，教師再發(fā)揮獨有的教學魅力，大膽創(chuàng)新，輔以各種有效的教學形式，讓學生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，那才能真正的為語文教學錦上添花。

當然，要上好一堂獨立完整的語文課，還需懂得如何取舍文本，如何定下有效的教學目標，明確教學重點。讓較長的文本，在一堂課內(nèi)也能展露其精華。

在《再塑生命》的“創(chuàng)新型”教學中，筆者定下的最終教學目標過高，由于一節(jié)課的時間，根本無法把整篇課文講全、挖深，雖然教學重點在于“探索‘愛’的含義”，但若沒有前面文本作情感的鋪墊，何來“愛”的升華，何來師生情感的交融。鎖定目標太高，加上過于多彩的教學形式，最終無法引起學生的共鳴，教學任務宣告失敗。

而在《再塑生命》的“傳統(tǒng)型”教學中，雖能立足文本，但未對文本進行合理的取舍，不能將文本的亮點盡展在一堂獨立的公開課上，為此留下不少遺憾。

如何能真正讓語文課少留遺憾、不留遺憾，達到“形神兼?zhèn)洹钡淖罡呔辰缒?？歸根結底教師自身的語文素養(yǎng)要高。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要有較深厚的語言文字功底，高度熱誠的教學工作態(tài)度。用獨特的人格魅力去感染學生，用超強的語言文字駕馭能力去征服學生。