呂 杰

（遼陽市文圣區(qū)普化小學，遼寧 遼陽 111000）

要使小學生更有效地學習英語、學好英語，教師應在課堂教學中精心為學生創(chuàng)設具體的情境，使學生積極地參與到真實的語言實踐活動中。教育學家布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！蹦敲矗覀冊撊绾蝿?chuàng)設情境，提高小學英語課堂教學質量呢？

一、利用實物、玩具，呈現(xiàn)情境

小學階段的英語學習經(jīng)常會接觸到一些日常生活中實物的名詞，如有關水果、學習用品、玩具、服裝等類別的單詞。教學這類詞匯時教師應盡量通過實物或玩具來呈現(xiàn)單詞。教學水果時，師生可帶來各類水果；教學習用品時，可利用學生的書包、鋼筆等；教學動物及交通工具的單詞時，可帶來各種玩具動物、玩具車等。由于小學生以直觀形象思維為主，利用實物或玩具呈現(xiàn)情境便在英語與實物之間建立了直接聯(lián)系，使課堂教學形象化、生活化，促進學生理解和掌握語義，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。

二、利用肢體語言展現(xiàn)情境

肢體語言能對教學情境起到恰到好處的補充與配合的作用。教師在課堂上要積極運用各種生動的表情和逼真的動作來展現(xiàn)語言情境，這樣可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，可以使學生全身心地投入到情境中去。例如：在教學現(xiàn)在進行時態(tài)的語句“Iam drawing a picture”“What's he/she doing?He/she is swimming”時，老師邊在黑板上畫畫邊說出語句“Iam drawing a picture.”然后再叫一名男生或女生做出游泳的動作，并描述“He/She is swimm ing.”這些動作既能夠有效地吸引學生的注意力，又能讓學生輕松地理解語言的含義。

三、利用圖片、簡筆畫烘托情境

小學英語教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些表示建筑的名詞如school,park,factory,bookstore等。教學這類詞匯我們無法將這些建筑物帶進課堂，此時就可以利用圖片、簡筆畫來展示。教師也可根據(jù)教學內容設計情景，讓學生看圖說話，將學生帶進一定的語言環(huán)境。如教學“W here is the school/park/bookstore …?”“It'snext to the…/It's in frontof the…”，教師可以直接出示街區(qū)建筑的圖片，為學生提供一個生動的情境，學生邊看圖邊聽老師描述。在理解語言含義的基礎上再利用圖畫展開對話交流，從而激發(fā)學生情感，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

四、利用多媒體創(chuàng)設情境

英語課堂教學具有“快節(jié)奏、高密度、大容量”的特點。教學中教師如果能根據(jù)需要，利用現(xiàn)代化多媒體技術如TV、VCD、CAI及網(wǎng)絡視頻等為學生提供真實自然的語言情境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，必將大大提高英語課堂的教學效果。例如：在教學有關Christmas和Halloween等西方節(jié)日的內容時，由于中西方文化的差異,學生對這些節(jié)日了解不多,學習課文就會有障礙。這時教師可以借助多媒體給學生看相關節(jié)日慶祝活動的影像，創(chuàng)設節(jié)日的情境，這樣會很容易吸引學生的注意力，然后逐一學習課文中的新單詞。由于有了真實的情境，學生便能夠較快地把語音、語義與情境聯(lián)系起來理解詞語與語句含義，這種方法可以促進學生建立英語思維，學生對所學內容會理解得更準確，掌握得更牢固。

五、利用語言描述情境

在中、高年級的課堂教學中，教師可以利用語言為學生描述情境，這種方法有助于培養(yǎng)學生的聽力理解能力。例如：在教學單詞safari park時，如果教師直接將其譯成漢語，學生不容易記住，即使記住了也不過就是學會了一個新單詞的意思而已，沒有獲得語言技能的提高。而利用語言描述情境來講解這一單詞，效果則會大不相同。教師可以這樣描述：“It's a big park.In the park there aremany wild animals.They are very dangerous.Sowemustsee the animals on the busor in the car.”聽到老師這樣描述，一方面學生會很容易理解單詞safaripark的正確含義，另一方面，學生也得到了聽力的訓練，同時有助于調動學生學習的積極性。

六、利用表演活動體會情境

教師可以結合教學內容為學生設計活動情境，要求學生結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行創(chuàng)造性的表演，實現(xiàn)語言教學的生活化，也可以讓學生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象，在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養(yǎng)綜合語言運用的能力。例如：在學完有關在快餐店用餐的對話后，教師可以設計讓學生分小組在快餐店用餐的情景，學生們分別扮演顧客和服務員，用英語表達自己想吃的東西。這樣的表演活動將教學內容與學生的實際生活相結合，使學生身臨其境，從而達到學以致用的目的。

總之，作為新課程的實施者，教師應根據(jù)自己的教學需要，巧妙地設計教學情境，將情境貫穿教學過程的始終，將詞、句、篇等語言知識的教學與聽說讀寫等語言技能的訓練統(tǒng)一在具體的語言情境中，讓學生通過主動參與，體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語言知識，而且發(fā)展語言能力，從而優(yōu)化小學英語課堂教學。