石維東

（如皋市初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226500）

課堂提問是教學(xué)中一種不可缺少的手段，也是一門既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)與提高課堂教學(xué)質(zhì)量是密不可分的。教師必須重視課堂提問的技巧，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，把握和了解不同課型、不同學(xué)生課堂提問的頻度和時(shí)機(jī)，熟悉了解自己面對(duì)的學(xué)生，充分發(fā)揮課堂提問的最佳效果。

一、傳統(tǒng)英語課堂提問的誤區(qū)

（1）單一化、簡(jiǎn)單化。不少英語教師提問時(shí)為了操作的方便，長(zhǎng)期以來課堂提問用一種方法、一種模式刻板化地提問。例如：有的老師幾乎天天上課開始讓學(xué)生進(jìn)行值日生報(bào)告，日復(fù)一日問自己的學(xué)生“W ho's on duty today？”“What day is it today？”之類的問題。還有一些教師的提問不注重技巧，過于簡(jiǎn)單，如“R ight？”“Is it true？”“True or false？”之類的提問，表面上營(yíng)造了非常熱烈的課堂氣氛，學(xué)生的“Yes”“No”的聲音在教室里此起彼伏，實(shí)質(zhì)上只是流于形式，華而不實(shí)，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲并沒有得到真正的發(fā)揮。

（2）指向性、目標(biāo)性不夠明確。教師的提問與課堂目標(biāo)必須緊緊連在一起，如果教師的提問大而空，學(xué)生會(huì)無從下手、無話可說。諸如“W ou ld you like say something about China？”之類的問題讓學(xué)生找不到自己認(rèn)為合適的標(biāo)準(zhǔn)答案。有的老師不注意呈現(xiàn)問題的方式，一個(gè)問題會(huì)附加幾個(gè)小問題讓學(xué)生回答，老師完全沉浸在自己的思維之中，完全不考慮學(xué)生的知識(shí)水平、答題能力等因素，學(xué)生不知老師要他具體說些什么，抓不住問題的中心和關(guān)鍵。

（3）難度系數(shù)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。不少教師課堂提問時(shí)常超出學(xué)生的知識(shí)所學(xué)范圍，有的難度系數(shù)太高，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響了課堂的整體教學(xué)效果。這里的難度不僅僅指問題本身的表述是否超出學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)的范圍，還包括學(xué)生的綜合知識(shí)水平、理解能力等等。

（4）不符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。課堂知識(shí)的呈現(xiàn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂提問應(yīng)該是先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。但許多教師在這方面做得還不夠。如有一位新教師在與初一學(xué)生一起探討居住環(huán)境時(shí)設(shè)置了如下提問：

①Would you like to live in amodern city？

②Wherewould you like to live？

③Do you like your hometown？

④Where do you live？

從這幾個(gè)問題設(shè)置看，問題的本身并沒有什么不妥，但從出現(xiàn)的先后順序看顯然不夠妥當(dāng)。

（5）關(guān)注優(yōu)生，忽視全體。教師的提問理應(yīng)面向全體學(xué)生，但事實(shí)上不少教師上課還是出現(xiàn)只與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生密集對(duì)話的現(xiàn)象，有些學(xué)困生或中等學(xué)生只好坐著“看熱鬧”。也許，初一、初二學(xué)生的兩極分化就是這樣形成的。

（6）單向交流，忽視個(gè)性發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中，往往是教師問、學(xué)生答的單向交流，忽略了師生的雙向交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。有些老師習(xí)慣了自己?jiǎn)?、學(xué)生回答，生怕學(xué)生的提問問不到點(diǎn)子上，其實(shí)這種顧慮是多余的。有時(shí)，學(xué)生問題的暴露和解決，正好彌補(bǔ)了教者思維上的某些不足。

二、課堂有效提問的方法與途徑

1.精心設(shè)計(jì)課堂有效提問

（1）針對(duì)性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念就是突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)、不同的對(duì)象選擇和確定問題的難易程度。面向?qū)W習(xí)能力中等的學(xué)生可以設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容提問，面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置難點(diǎn)系數(shù)較高一點(diǎn)的問題。對(duì)于不同的學(xué)生，什么問題能問，什么問題不能問，先問什么，后問什么，教師課前都要做到心中有數(shù)，每堂課問題的設(shè)計(jì)都要考慮角度、深度、坡度和廣度，只有這樣，教學(xué)中才能做到因材施教、得心應(yīng)手。

（2）過渡性。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，教師的提問必須有一個(gè)由表及里、由淺入深、不斷提高的過程。有時(shí)，簡(jiǎn)單的提問也是課堂活動(dòng)“熱身”的開始。諸如，用“W hat's your faverite pet？”“Wherewere you born？”這些學(xué)生很熟悉的問題引入新的課題，通過過渡可以讓學(xué)生進(jìn)入問答問題的最佳狀態(tài)，讓那些平時(shí)膽小或不善發(fā)言的學(xué)生也能積極思考、大膽發(fā)言。當(dāng)一個(gè)話題轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題時(shí)，教師過渡語的準(zhǔn)備有時(shí)也很必要。

（3）典型性。課堂時(shí)間相當(dāng)有限，教師設(shè)置的問題不僅要有計(jì)劃性，還要有典型性。教師的提問目的必須絕對(duì)明確，問題既不能太多也不能太少。多了，使學(xué)生疲于應(yīng)付，始終處于過分高度緊張的狀態(tài)；少了，不利于喚起學(xué)生的思維，悟不出教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（4）計(jì)劃性、合理性。課堂提問必須講究計(jì)劃性。何時(shí)“單刀直入”，何時(shí)要“循循善誘”，何時(shí)能“大刀闊斧”，教師上課之前一般要做到心中有數(shù)。如：初一“Pets”這一單元導(dǎo)入新課時(shí)，教師的“Do you like animals？”“Which animal do you like best？”就顯得直截了當(dāng)，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色。

（5）靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。有時(shí)課堂前的設(shè)計(jì)，可能與教學(xué)實(shí)踐有一定的距離，教師的臨場(chǎng)發(fā)揮非常重要。教師的提問計(jì)劃固然重要，但學(xué)生的問答也是一個(gè)認(rèn)知過程，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的成功交際是課堂目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn)。面對(duì)課堂提問計(jì)劃，教師要靈活運(yùn)用。

（6）拓展性。在一堂課的拓展學(xué)習(xí)階段，教師如能恰當(dāng)運(yùn)用提問，為學(xué)生作指點(diǎn)迷津的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力就會(huì)一觸即發(fā)。有時(shí)問題的答案不一定都是唯一的，如“W hat do you think of the w riter？”“It's time for dinner.You can'teatsweats.Why？”“Can you say something about your school/fam ily？”這樣的問題會(huì)讓學(xué)生拓展更多的思維空間。

2.營(yíng)造寬松、民主、和諧的問題情境

（1）積極鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。尊重每個(gè)學(xué)生，要使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中敢于嘗試，在教學(xué)中就要不斷鼓勵(lì)，無論是回答老師的提問，還是學(xué)生與學(xué)生之間的問答，教師都要不斷地用“Yes”“Good”“Very good”“Right”“Excelent”“OK”“You're celver”等評(píng)價(jià)語加以鼓勵(lì)，讓不同層次、不同水平的學(xué)生體驗(yàn)成功。

（2）建立融洽、民主的師生交流渠道。教師平時(shí)就要深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，時(shí)時(shí)處處關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，愛護(hù)他們，尊重他們，有的放矢地幫助他們，為他們創(chuàng)造英語環(huán)境，充分利用學(xué)生對(duì)英語的好奇心，適時(shí)進(jìn)行英語交流。做到你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，心中的“老外”，更是他們和藹可親的親密朋友。師生的關(guān)系融洽了，課堂問答時(shí)師生之間當(dāng)然不會(huì)再有距離。

（3）體驗(yàn)集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神。課堂提問，可以是口頭的也可是書面的，有時(shí)由于問題的復(fù)雜等原因，學(xué)生需要一個(gè)思維過程，教師應(yīng)給足他們的思考時(shí)間，合作學(xué)習(xí)是他們解決這些問題不錯(cuò)的選擇。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課作為一種禮物來接受。當(dāng)然，要使英語課堂提問做到完美是一件極不容易的事，有待我們一線教學(xué)工作者不斷探究。