■周國英

實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，開展優(yōu)化物理教學(xué)的研究，是有效推進素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實施的關(guān)鍵。要把物理課堂教學(xué)作為一個整體性的、師生相互作用的動態(tài)過程來研究，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力。隨著新課程的全面推進和新的課程標準深入實施，各校開展一系列創(chuàng)新教改的展示活動。筆者觀摩許多公開課，覺得要優(yōu)化物理課堂教學(xué)，需要成功創(chuàng)設(shè)科學(xué)、和諧的教學(xué)情境。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教學(xué)把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

1.1 直接設(shè)疑，喚起求知欲

在講授內(nèi)容之前，通過演示實驗、史料、生動的例子和類比，提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學(xué)生的直接興趣，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，在講參照物時引出“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的歌詞等。這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗作出多種回答。盡管他們的回答是不全面的，但給

新知識的講授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

1.2 把握時機設(shè)疑，能使興奮持續(xù)下去

一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中再強調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點時，學(xué)生可能就聽不進去了。若把要強調(diào)的知識巧妙地設(shè)計成富有色彩的問題，并適當(dāng)?shù)貛宵c風(fēng)趣，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。

1.3 抓住時機激疑，使知識鞏固深化

中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題激疑，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

2 創(chuàng)設(shè)興趣情境，誘發(fā)學(xué)生互動

初中的學(xué)生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，在教學(xué)過程中要時時注意學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。

2.1 可以組織物理學(xué)習(xí)方面的主題活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

例如“物理與現(xiàn)代化”“展望未來的世界”“我們身邊的物理學(xué)”等主題活動，在教師和家長的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己從圖書館、報刊中收集資料，或走出校門去訪問專家、學(xué)者，了解有關(guān)物理知識在各方面的廣泛應(yīng)用?？梢圆捎贸鰤?、辦物理小報、舉辦物理小展覽或物理沙龍等各種各樣生動活潑的、青少年喜聞樂見的方式進行交流，使學(xué)生開闊視野，從而認識到物理學(xué)在社會發(fā)展與建設(shè)中的重要作用以及廣闊的發(fā)展遠景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強烈愿望和濃厚興趣。所以必須擺脫應(yīng)試教育的束縛，改變學(xué)生為考試而學(xué)物理的現(xiàn)狀。

2.2 用具有驚險性、出乎學(xué)生意料的實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人類的興趣與好奇心緊密相連。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，即出乎學(xué)生的意料。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗：先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料。通過實驗，把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準備。

2.3 聯(lián)系生活實踐，使學(xué)生感悟生活的奇妙和規(guī)律性

把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。

3 創(chuàng)設(shè)多種評價情境，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

3.1 創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維

教學(xué)是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決，這一過程也就是使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過程。

比如許多學(xué)生總認為物體對支持面的壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。筆者在教學(xué)中在學(xué)生學(xué)完牛頓運動定律后，舉行一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在教師的引導(dǎo)下，從水平面到斜面，從物體處于平衡狀態(tài)到處于加速運動狀態(tài)，從豎直方向的加速到傾斜方向的加速等。比賽中每個學(xué)生都踴躍參與，那些常犯錯誤的學(xué)生也能舉出一些實例，課堂氣氛及學(xué)生的思維都異?；钴S。學(xué)生通過自己列舉的實例歸納得出結(jié)論，既澄清概念，又嘗到成功的滋味，激發(fā)勝利的喜悅。

3.2 以錯悟理，創(chuàng)設(shè)評錯情境

物理知識除了要從正面理解外，還應(yīng)做一些反面文章，即針對學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設(shè)問，讓學(xué)生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。

3.3 將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境

在學(xué)習(xí)中出錯是難免的，當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。教師可以將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，讓學(xué)生通過自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

有這樣一道題：“宇宙飛船在豎直接近月球表面時，開始用制動火箭來降低下降的速度，火箭應(yīng)向什么方向噴氣？為什么？”不少學(xué)生是這樣回答的：“火箭應(yīng)對著月球方向噴氣，因為火箭噴出的氣體給月球表面的大氣一個作用力，大氣給火箭一個反作用力，而使火箭減速?！睘榱思m正學(xué)生的錯誤，并不急于把正確的答案教給學(xué)生，而是讓學(xué)生對錯誤回答作出評判。有的學(xué)生說：“噴氣方向答對了，原因不對，因為月球表面沒有大氣?！边@雖指出上述答案的錯誤，但沒有抓住問題的本質(zhì)。接著又從側(cè)面提問：“假如月球表面有大氣，比如飛船返回地球，上述回答是否正確呢？”學(xué)生聽了提問后立即處于緊張的思維狀態(tài)。這時留一些時間讓學(xué)生討論，并適當(dāng)引導(dǎo)，最終讓學(xué)生自己得出正確的結(jié)論：火箭降速的原因是因為火箭對著月球表面噴氣時，噴出的氣體給了火箭一個反作用力使火箭減速。至此進一步引導(dǎo)學(xué)生找出兩種回答的差異：前者是噴氣與大氣的作用，減速的是噴出的氣體；后者是噴出的氣體和火箭的相互作用，減速的是火箭。通過這一過程，學(xué)生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

新的課程理念倡導(dǎo)促進學(xué)生積極主動的發(fā)展，用新理念指導(dǎo)的新課程、新教材給人以嶄新的感覺，要求教師以學(xué)生發(fā)展為本。因此，在物理教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，使學(xué)生精神飽滿，學(xué)習(xí)效率高且不易疲勞，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)，使他們的精力持續(xù)集中在45分鐘之內(nèi)，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的?？傊處煈?yīng)在教學(xué)實踐中探索，在探索中創(chuàng)新?！?/p>