■鄭林濤

1 前言

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式，它既是各級(jí)基層黨校進(jìn)行遠(yuǎn)程課程教學(xué)的重要手段，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的主要方式。幾年來，中共壽光市委黨校立足經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，面向基層黨委深入開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)改革，積極適應(yīng)時(shí)代需求，全方位、立體式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式探索，取得遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育共同發(fā)展的新成果，其教學(xué)改革策略受到各級(jí)專家的高度重視。

2 網(wǎng)絡(luò)教室中教學(xué)模式的特點(diǎn)

所謂網(wǎng)絡(luò)教室，就是指利用最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)面向教育領(lǐng)域，為學(xué)員提供的一個(gè)全新的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。由于該平臺(tái)模式先進(jìn)，手段優(yōu)化，并集知識(shí)性、趣味性、開放性于一體，十分適合現(xiàn)代開放式教育的客觀需求。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)一體化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)的激勵(lì)作用，使得網(wǎng)絡(luò)教室背景下的遠(yuǎn)程教學(xué)顯得格外具有現(xiàn)代意義。

2.1 教學(xué)要素的新變化

在網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式中，學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，通過自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)員的想象力、創(chuàng)造力可以得到極大的發(fā)揮，學(xué)員由書本知識(shí)的灌輸對(duì)象變成信息加工的主體，教師主導(dǎo)下的知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；輔導(dǎo)教師由書本知識(shí)的灌輸者、知識(shí)的傳授者和知識(shí)擁有者，變成課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)員建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；媒體也不再單純是幫助輔導(dǎo)教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來幫助輔導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境的工具，是指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流，促進(jìn)學(xué)員思維發(fā)展的認(rèn)知工具。

2.2 體現(xiàn)了課程的優(yōu)化與整合

信息的檢索、發(fā)現(xiàn)、獲取、分析、處理的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的能力素養(yǎng)中必須具備的基本組成部分，信息的處理已經(jīng)成為與讀、寫、算相并列的現(xiàn)代文化第四立足點(diǎn)。教學(xué)過程在與網(wǎng)絡(luò)的整合中更注重學(xué)員學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過程，提倡人與人、人與機(jī)器相互之間真正的交往，而網(wǎng)絡(luò)則成為交往的手段。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，誰都可以是輔導(dǎo)教師，誰都可以是學(xué)員。當(dāng)遇到問題時(shí)，可以將它發(fā)送到電子布告欄中，征求回答。當(dāng)別人回答了問題，他就是輔導(dǎo)教師；當(dāng)自己回答了別人的問題，自己就成了別人的輔導(dǎo)教師。

2.3 體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性和學(xué)員能動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式中，學(xué)員處于具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，輔導(dǎo)教師則處于教學(xué)活動(dòng)的制高點(diǎn)，學(xué)習(xí)條件和資源按學(xué)員學(xué)習(xí)的需要加以組織，輔導(dǎo)教師則對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程及過程中的各要素進(jìn)行控制。學(xué)員可以利用輔導(dǎo)教師提供的學(xué)習(xí)條件自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 網(wǎng)絡(luò)教室背景下的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施策略

3.1 創(chuàng)設(shè)提出問題的情境

要使學(xué)員能夠提出有價(jià)值的好問題，需要輔導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)員學(xué)會(huì)觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效的工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生有如身臨其境的逼真效果。輔導(dǎo)教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過程中的師生之間、學(xué)員之間能充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

3.2 培養(yǎng)學(xué)員提出問題的意識(shí)

輔導(dǎo)教師利用多媒體電腦向?qū)W員展示科技發(fā)展史尤其是黨的發(fā)展史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，讓學(xué)員意識(shí)到重要的問題歷來都是推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的最重要的力量，認(rèn)識(shí)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)的關(guān)系，明確發(fā)展方向，樹立科學(xué)發(fā)展觀。

3.3 指導(dǎo)學(xué)員掌握提出問題的方式

輔導(dǎo)教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，并指導(dǎo)學(xué)員在自主探索的基礎(chǔ)上獨(dú)立地提出問題；在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，輔導(dǎo)教師還可以通過輔導(dǎo)教師機(jī)的監(jiān)看功能觀察每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)員當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，并通過它的控制功能不離開座位對(duì)學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)電子郵件給指定的學(xué)員，向他個(gè)別提問。

3.4 貫穿競(jìng)爭(zhēng)式協(xié)作學(xué)習(xí)策略

兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)先提出一個(gè)問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)員自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由輔導(dǎo)教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由學(xué)員開始獨(dú)立解決問題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問題解決情況。

3.5 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和質(zhì)疑情境

網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)可以提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣與好奇心。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。同時(shí)，有助于學(xué)習(xí)者用真實(shí)的方式應(yīng)用知識(shí)，整合多種知識(shí)和技能。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)員與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)員感受到生活中無處不有信息技術(shù)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)員懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)員把學(xué)習(xí)信息技術(shù)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)員的思維，給學(xué)員發(fā)展的空間。

3.6 培養(yǎng)學(xué)員的自主探究策略

自主探究策略的核心是要發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，著眼于自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于克服以往教學(xué)過程中學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性喪失非常重要。在探究式學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)教師除了提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)之外，還可以提供大量與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)員查閱。學(xué)員通過查閱、瀏覽權(quán)威的專業(yè)網(wǎng)站和專題網(wǎng)站，不僅解答輔導(dǎo)教師提出的問題，完成相應(yīng)的任務(wù)，而且獲得大量的信息和資源，由此，不但拓寬了知識(shí)，開闊了視野，而且學(xué)會(huì)如何獲取信息、加工信息，提高自學(xué)能力。在問題的解決過程中，學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)可以查閱大量與問題相關(guān)的信息資源，還會(huì)得到有關(guān)專家的答疑和幫助，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)員被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)員處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性?！?/p>