張 志，王 靜

（廣東省河源市衛(wèi)生學校，廣東河源 517300）

多媒體CAI的認識誤區(qū)

張 志，王 靜

（廣東省河源市衛(wèi)生學校，廣東河源 517300）

多媒體計算機輔助教學（computer assisted instruction CAI）在中國從20世紀80年代的引入、90年代的探索，到21世紀之初成為備受推崇的一種教學手段。電腦專業(yè)教師先知先覺，其他專業(yè)教師也不甘落后，全國掀起了學習的浪潮。部分教師還未深入了解多媒體CAI就匆忙上陣，導致教學效果不如預期。大浪淘沙之后，有收獲也有反思。本研究通過對多媒體CAI常見誤區(qū)的解讀，希望引起教師學習的熱潮，真正用好多媒體CAI。

多媒體；CAI；認識誤區(qū)

多媒體計算機輔助教學（computer assisted instruction CAI）熱潮方興未艾，但使用多媒體CAI的老師絕大多數(shù)都不是計算機科班出身，因而以應用為主。許多教師在還沒有完全了解多媒體CAI教學規(guī)律的情況下，通過一兩本介紹課件制作的書籍起步，并在實踐中不斷完善，但是缺少了先進理論的指引，再好的教學手段也不會取得同等的效果。從近幾年對多媒體CAI的反思甚至否定中可窺得一斑。把用了CAI之后的教學效果不好歸咎于CAI本身是一種誤解，而盲目地追捧則可能造成更大的危險。本研究從介紹多媒體CAI的基本概念入手，正本清源，對其中容易誤解的問題做一粗淺的闡述。

1 多媒體CAI的基本概念

1.1 CAI

CAI指利用計算機幫助或代替教師執(zhí)行部分教學任務，向?qū)W生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務[1]。

1.2 多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是一種把文字、圖形、圖像、視頻、動畫和音頻等表現(xiàn)信息的媒體結(jié)合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，將多媒體各個要素進行有機組合，完成一系列隨機性交互式操作的信息處理技術(shù)[2]。

1.3 多媒體CAI

多媒體CAI是指利用多媒體計算機綜合處理和控制各種多媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，在屏幕上呈現(xiàn)，并能進行人機交互操作教學[3]。

2 多媒體CAI教學誤區(qū)一：不清楚傳統(tǒng)教學與CAI的異同

2.1 兩者的異同

兩者的總體教育目標是相同的。兩者的差異：傳統(tǒng)教學系統(tǒng)由互動的教師與學生組成，而CAI由互動的教師，電腦與學生組成。CAI中電腦作為溝通的中介，除了傳統(tǒng)的師生互動，還需加入教師與電腦的互動，學生與電腦的互動。

2.2 電腦是人腦的擴展，可以部分代替人腦的工作[4]

2.2.1 電腦可以模擬教師來適應學生數(shù)量的變化與學習進度的不同步，人類夢寐以求的個別化教學有望得成。CAI把學習的主動權(quán)與控制權(quán)交由學生，配合網(wǎng)絡化和智能化發(fā)展，使學生隨時隨地都可以按需學習，實現(xiàn)終身教育的宏偉理想。

2.2.2 智能化CAI使CAI技術(shù)獲得極大的發(fā)展[5－6]。智能化 CAI的出現(xiàn)極大地解放了教師，使其從瑣碎而繁重的重復勞動中解脫出來，而這部分時間可以用在研究教育的基本規(guī)律上，使學生實現(xiàn)真正全面的發(fā)展。

3 多媒體CAI教學誤區(qū)二：不清楚多媒體CAI與CAI的異同

多媒體CAI即“CAI+多媒體”。多媒體具有三大特性：集成性、交互性、控制性。通過用統(tǒng)一的方式操作存放在電腦中的各種集成的媒體信息，并能使這些信息順暢地在教師與學生之間流通，起到了直觀的作用，促進學生的學習動機，并通過實時的反饋加以強化，能較好地提高學習效果。

4 多媒體CAI教學誤區(qū)三：認為有好的教學手段一定能取得好的教學效果，否則就說教學手段不夠好

4.1 教學手段與教育思想

馬克思在《資本論》第2卷第3篇第5章寫道：“各種社會經(jīng)濟形態(tài)的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動資料生產(chǎn)?！瘪R克思所說的勞動資料，即勞動手段，其中最重要的是勞動工具。筆者據(jù)此聯(lián)想，教育各種形態(tài)的區(qū)別，不在于教育的內(nèi)容，而在于怎樣教育，用什么教學手段教育。因為先進的教學手段也代表了先進的教育思想，比如多媒體CAI就很符合認知主義和建構(gòu)主義學習理論的要求，當然它也可以模擬行為主義教學理論。有部分教師使用CAI的教學效果還不如傳統(tǒng)教學，就認為CAI不夠先進，其實是教學思想比較落后，即使穿上了多媒體華麗的外衣，也不會起到很好的作用。

4.2 以教學效果為重

筆者也不贊成CAI的濫用，首先是軟硬件的成本較高，其次編制效果不好的課件也需要花費教師大量的時間，再次用簡單教學手段實現(xiàn)的目標我們也不必要人為地搞得很復雜，課件不是值得炫耀的花瓶，能用最少的努力去實現(xiàn)教學目標才是硬道理。

5 多媒體CAI教學誤區(qū)四：把課件等同于多媒體CAI

5.1 CAI系統(tǒng)

CAI系統(tǒng)是一個復雜的計算機應用系統(tǒng)，由硬件、系統(tǒng)軟件、教學軟件組成。用于執(zhí)行教學任務的計算機程序稱為教學軟件[1]。

5.2 課件

課件是一種包括科學知識、道德規(guī)范等教育內(nèi)容的載體[1]。其概念的內(nèi)涵相當廣泛，但在許多教師看來，課件的類型只有一種：課堂演示型，即幫助教師上課用的PPT文件。這樣簡單的認識嚴重局限了CAI的用途。

6 多媒體CAI教學誤區(qū)五：認為自己的電腦水平很差，不適合使用多媒體；或自己的電腦水平很高，就一定可以做出漂亮的課件

6.1 電腦基礎較差同時傳統(tǒng)教學經(jīng)驗又比較好的教師

只要不是完全不會使用電腦，都可以運用多媒體課件授課；即使完全不會，通過很短時間的強化訓練都可以達到最低的使用要求。部分電腦基礎較差同時傳統(tǒng)教學經(jīng)驗又比較好的教師要想實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變更加困難，原因如下：

6.1.1 自我滿足，認為自己在傳統(tǒng)教學方面已經(jīng)夠好了，不需要改變。

6.1.2 想轉(zhuǎn)變，但學習新事物的能力下降，使用多媒體CAI后教學效果出現(xiàn)了退步，所有又退回到傳統(tǒng)教學。

6.1.3 但歷史的經(jīng)驗表明：新生事物可能有種種的不足，但吸取了舊事物的精華，再加上無可比擬的先進性，取代舊事物只是時間上的問題，而這一時間因為多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展愈發(fā)顯得短暫了。新世紀的人才強調(diào)終身教育，我們這些培養(yǎng)人才的教師也要趕上潮流。

6.2 電腦水平較高的新教師

新教師尤其是剛畢業(yè)的大學生在電腦的使用水平方面都不錯，但電腦知識的擁有不是課件開發(fā)所需的唯一技能。

6.2.1 多數(shù)教師制作的課件基本都是自產(chǎn)自銷，或者在小范圍內(nèi)交流，在課件開發(fā)上付出的努力太大，與回報不成比例。

6.2.2 多數(shù)教師制作課件所需的素材是在網(wǎng)絡上搜集得到，或者直接借鑒其他人的作品，在此基礎之上加入授課的其他內(nèi)容。每個人都要找素材，浪費的時間與精力太多。

6.2.3 教師制作的課件只是在某一具體的課程有用，如果換了教材版本或者用在不同類別的學生身上，比如本科、大專、中專，教學目標與內(nèi)容各不相同，課件又要做很多的修改，導致可重用性差。

6.2.4 以上問題的出現(xiàn)是因為不了解課件的制作是一個系統(tǒng)工程，需要學校領導、專業(yè)教師和電腦專家的通力合作。領導負責資源供給，專業(yè)教師負責課程教學設計，電腦專家負責課件具體制作與維護工作。一個人的才能再好，也不可能解決所有的問題，何況多數(shù)教師對編程設計完全陌生，只有通過集體努力，才有可能制作出精良的課件。

要想在多媒體CAI的領域取得一定的成績，付出時間與心血去學習CAI的基本理論是極其必要的。希望本研究能引起教師學習CAI的熱潮，真正用好多媒體CAI。

[1]張琴珠.計算機輔助教育[M].北京:高等教育出版社,2003:2.

[2]林筑英.計算機輔助教育概述[EB/OL].[2009-09-30].http://course.gznu.cn/jsj/ebook/1.1.html.

[3]林筑英.多媒體CAI[EB/OL].[2009-09-30].http://course.gznu.cn/jsj/ebook/1.4.html.

[4]勞凱聲.教育學[M].天津:南開大學出版社,2001:301-302.

[5]張麗容,張智能.淺議智能化教學在醫(yī)學教育中的應用[J].廣東醫(yī)學院學報,2008,26(6):682-683.

[6]李勇帆,趙晉琴,李科峰.開發(fā)多媒體智能CAI系統(tǒng)的幾個關鍵問題[J].中國教育信息化,2008,11:37-40.

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2009-10-10）